■ 張夢恬

語文深度學(xué)習(xí)教學(xué)面臨諸多問題，教師專業(yè)儲備、學(xué)生學(xué)法積累、輔助手段選擇等，都對深度學(xué)習(xí)形成制約，如何在知識整合、任務(wù)設(shè)計(jì)、鑒賞組織、讀寫訓(xùn)練等方面做出積極探索，應(yīng)該引起教師的深入思考。

一、注重知識整合，做好深度學(xué)習(xí)鋪墊

教師在教學(xué)組織時(shí)，需要對學(xué)生知識儲備做出科學(xué)調(diào)查，以便為深度學(xué)習(xí)程序順利啟動提供設(shè)計(jì)參數(shù)。深度學(xué)習(xí)需要完成更多學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維也有具體要求，如果沒有必要的知識儲備，其深度學(xué)習(xí)便難以開展。知識內(nèi)容眾多，字詞、短語、句式、修辭，以及主旨、結(jié)構(gòu)、寫法、表達(dá)等，都蘊(yùn)含豐富語文知識，唯有展開適當(dāng)?shù)臉?gòu)建，形成知識系統(tǒng)，才能對深度學(xué)習(xí)提供有效支撐。

學(xué)生知識儲備呈現(xiàn)差異性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)需要有統(tǒng)籌考量，針對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)實(shí)際做知識傳授，能夠給更多學(xué)生帶來學(xué)習(xí)幫助，為深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》，學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的認(rèn)知比較膚淺，教師在誦讀、鑒賞、讀寫等角度展開深入解析，為學(xué)生做對應(yīng)推介，可以形成強(qiáng)力教學(xué)支持，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要。如誦讀，學(xué)生情緒蓄積往往不到位，誦讀帶有“機(jī)械化”意味，教師需要先做示范操作，還要進(jìn)行知識傳授。詩歌誦讀要厘清節(jié)奏、找出韻腳、確定語調(diào)、設(shè)定停頓，還要讀出變化，這些都屬于知識范疇。學(xué)生聆聽教師誦讀后，逐漸找到了誦讀要領(lǐng)，開始情感誦讀嘗試?，F(xiàn)代詩歌中有“反復(fù)詠唱”的內(nèi)容，相似句子分布不同小節(jié)中的相同位置，讀起來顯得有整齊感、對接性，這也是知識范疇。教師要求學(xué)生找出這些內(nèi)容，體會其情感蓄積成長的過程?，F(xiàn)代詩歌大多不押韻，而“鄉(xiāng)愁”中有鮮明的韻腳，需要做重音處理，這是誦讀必須要掌握的常識。關(guān)于詩歌蘊(yùn)含的情感，教師從海峽兩岸長期割裂情況做介紹，給學(xué)生提供更多深度理解的機(jī)會。

學(xué)生知識儲備情況呈現(xiàn)差異性，教師對此需要有必要的調(diào)查分析，然后進(jìn)行補(bǔ)償性設(shè)計(jì)，為學(xué)生傳授必要的知識，為學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。詩歌是一種文體，特別是現(xiàn)代詩歌，學(xué)生在知識儲備方面普遍存在一些短板，教師在具體傳授時(shí)，主要從誦讀、詠嘆、韻腳、背景等角度做關(guān)注，給學(xué)生順利展開詩歌學(xué)習(xí)做好鋪墊。如果能夠借助多媒體做對應(yīng)展示，給學(xué)生更多立體的信息傳遞，勢必對其多種感官形成沖擊，其調(diào)動作用會更為顯著。

二、創(chuàng)新任務(wù)設(shè)定，啟動深度學(xué)習(xí)程序

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)深層次理解，教師在教學(xué)調(diào)動時(shí)，需要借助學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行具體操作。學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建時(shí)，教師需要有創(chuàng)新意識，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要做出選擇。典型詞語解讀、精彩句子賞析、修辭方法判斷、鑒賞任務(wù)投放、讀寫訓(xùn)練組織、學(xué)習(xí)活動推出、生活實(shí)踐對接等，都能夠?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)提供必要的助力支持，教師需要做出整合性設(shè)計(jì)。特別是一些演繹性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)，與文本教學(xué)對接緊密，其訓(xùn)練效果會更為突出。

教師在學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要觀照學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要考慮學(xué)生的接受能力，特別是學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)應(yīng)該成為教學(xué)重要關(guān)注點(diǎn)。如《岳陽樓記》，這是一篇文言文，學(xué)生初讀時(shí)，對短句子留下深刻印象，教師借助多媒體展示多幅圖片，要求學(xué)生做細(xì)致觀察，對接文本內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)設(shè)定：其一，借助工具書解決文字障礙問題，梳理文本意思。其二，熟讀文本，選擇喜歡的部分做背誦嘗試。其三，在岳陽樓上看到洞庭湖的不同風(fēng)景，根據(jù)作者描述情況，你能夠給課文創(chuàng)造一幅插圖嗎？學(xué)生接受任務(wù)后，開始了緊張的學(xué)習(xí)。這樣可以讓學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在深度研讀中建立文本認(rèn)知。

三、優(yōu)化鑒賞組織，提升深度學(xué)習(xí)品質(zhì)

語用鑒賞是語文學(xué)科教學(xué)核心內(nèi)容，教師在鑒賞方法傳授、鑒賞程序設(shè)計(jì)、鑒賞活動組織等方向展開深入探究，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多深入思考的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)認(rèn)知的成長。初中學(xué)生有一定鑒賞操作基礎(chǔ)，面對鑒賞內(nèi)容時(shí)，大多能夠從修辭和描寫等角度展開思考，教師在具體引導(dǎo)時(shí)，需要做出教學(xué)觀察和調(diào)查，拓寬鑒賞的角度，規(guī)劃鑒賞的程序，讓學(xué)生在深入探究中建立個(gè)性閱讀認(rèn)知，提升深度學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)生進(jìn)入語用鑒賞環(huán)節(jié)后，需要更多方法的支持，教師及時(shí)做出方法投放，可以給學(xué)生提供更多學(xué)法選擇，確保深度學(xué)習(xí)的順利推進(jìn)。如《我的叔叔于勒》，這篇小說中涉及眾多人物，教師要求學(xué)生對菲利普夫婦做性格分析，找到人物描寫的精彩片段，形成語用鑒賞性學(xué)習(xí)。學(xué)生對小說情節(jié)做梳理，對人物形象特點(diǎn)做互動交流，課堂研究氣氛逐漸火爆起來。有學(xué)生從語言描寫角度進(jìn)行分析：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這是菲利普先生多次說過的一句話，在小說反復(fù)出現(xiàn)，起到強(qiáng)調(diào)的作用，也為后文于勒出現(xiàn)埋下伏筆。從這句話中可以看出，菲利普對于勒手中的錢是多么的渴望，從他后面對于勒的態(tài)度就可以清晰看出，他要的不是于勒這個(gè)人，而是他的財(cái)富。也有學(xué)生從對比角度展開分析：菲利普夫婦前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變，讓讀者清晰地感受到，資本主義社會人與人之間就是赤裸裸的金錢關(guān)系。教師從鑒賞程序設(shè)計(jì)角度做出引導(dǎo)，要求學(xué)生做鑒賞時(shí)要體現(xiàn)層次性、邏輯性。學(xué)生對語用鑒賞有不同認(rèn)知，教師設(shè)計(jì)鑒賞任務(wù)時(shí)，需要考慮學(xué)生思維個(gè)性特點(diǎn)，針對性做出指導(dǎo)，從鑒賞角度、鑒賞程序、鑒賞互動、教學(xué)評價(jià)等角度展開組織，能夠獲得豐富學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

四、推出研讀活動，歷練深度學(xué)習(xí)能力

研讀屬于深度學(xué)習(xí)范疇，教師以活動形式做推介設(shè)計(jì)，其調(diào)動作用會更為突出。質(zhì)疑閱讀、合作討論、創(chuàng)編演繹、學(xué)習(xí)辯論、知識競答、課外對接、生活寫生、讀寫交流等，都帶有研讀性質(zhì)，教師要做對應(yīng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中成長學(xué)科認(rèn)知。研讀體現(xiàn)主體性，教師要圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生在主動參與的實(shí)踐活動中進(jìn)行對應(yīng)學(xué)習(xí)，以歷練深度學(xué)習(xí)能力。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，并非是不設(shè)更有難度的思考問題，也不是投放更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要在信息搜集、學(xué)法積累、活動組織等方面做出探索，以提升其學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，教師先期設(shè)計(jì)了信息搜集任務(wù)：《水滸傳》是我國四大名著之一，其成文背景、作者情況，以及這部長篇小說的主要內(nèi)容，都可以通過教輔材料，或者是網(wǎng)絡(luò)做搜集和整合，將這些信息做處理，準(zhǔn)備在課堂上做介紹。學(xué)生大多對《水滸傳》的一些英雄好漢比較熟悉，有一定的信息儲備，通過多種信息渠道展開搜集操作，自然形成素材資源。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，學(xué)生都能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容做梳理介紹。教師深入課堂，對學(xué)生介紹情況做觀察評估，鼓勵(lì)學(xué)生做延伸閱讀，課外搜集名著相關(guān)信息，展開個(gè)性閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外對接，以提升學(xué)習(xí)效率和品質(zhì)。

研讀是研究性閱讀學(xué)習(xí)，對文本相關(guān)信息做整合處理，也屬于研究性學(xué)習(xí)，與深度學(xué)習(xí)高度契合，具有更為豐富的學(xué)習(xí)效果。

深度學(xué)習(xí)需要有知識支持，也需要有活動提供鍛煉機(jī)會，唯有理論聯(lián)系實(shí)踐，才能形成有效學(xué)習(xí)局面，作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的教師，需要厘清教學(xué)制約關(guān)系，對深度學(xué)習(xí)機(jī)制展開科學(xué)研究，運(yùn)用知識儲備和教學(xué)活動做支點(diǎn)，推出更多研讀學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生一起深入閱讀和交流，自然達(dá)成學(xué)習(xí)共識。深度學(xué)習(xí)有更多學(xué)習(xí)指標(biāo)，在具體落實(shí)這些目標(biāo)內(nèi)容時(shí)，教師需要做好必要的教學(xué)規(guī)劃，確保深度學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。