文／李晶晶 安徽礦業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽淮北 235000

安徽淮北煤電技師學(xué)院 安徽淮北 235000

引言：

MOOC這一教學(xué)模式是在新時(shí)代教育背景下所產(chǎn)生的先進(jìn)教學(xué)模式，同時(shí)，這一新型的教學(xué)模式也對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式帶來(lái)了巨大的沖擊。尤其是對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)教育課程來(lái)講，影響力更為巨大。以建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程為例，MOOC教學(xué)模式的引入和教育的發(fā)展，在某一定程度上，促進(jìn)了建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程的革命性變革，其有效提高了工程測(cè)量課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了教育教學(xué)發(fā)展的便利性。然而，如何將MOOC教學(xué)模式和建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程的結(jié)合進(jìn)行性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，高效率地掌握工程測(cè)量的知識(shí)，是獲取高質(zhì)量教學(xué)成果的關(guān)鍵所在。同時(shí)，這也是當(dāng)前我國(guó)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)改革發(fā)展的方向。在本篇文章中，筆者從職業(yè)院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量教育工作者的角度出發(fā)，深入分析了工程測(cè)量課程改革的必要性、探索了MOOC背景對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程改革的積極影響。與此同時(shí)，筆者還分析了當(dāng)前建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程在發(fā)展中所面臨的問(wèn)題。立足有問(wèn)題，筆者從時(shí)代背景出發(fā)、從先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式出發(fā)，提出了建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程改革的具體策略。

1、MOOC背景下建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程改革的重要性分析

1.1 有關(guān)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程改革的必要性

從教育的角度進(jìn)行分析，我們可以明確得知，職業(yè)院校教育的最終目標(biāo)，是為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)用型新型人才，以此來(lái)促進(jìn)社會(huì)各行各業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，新型的復(fù)合型人才對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程正是職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)發(fā)展的人才需求，所設(shè)置的教育教學(xué)課程。通過(guò)對(duì)這一課程的本質(zhì)和重要性進(jìn)行分析，可以得知其建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)型課程[1]。通過(guò)這一課程的基礎(chǔ)教育，來(lái)有效培養(yǎng)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)的建筑技能。并且在學(xué)生未來(lái)踏入社會(huì)和工作過(guò)程中，能夠有效地將其所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行實(shí)踐化的運(yùn)用，以此來(lái)解決建筑工程中所產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，這便是這一學(xué)科教育的意義所在。而從其教育意義和人才培養(yǎng)的目標(biāo)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一學(xué)科教育側(cè)重于實(shí)踐型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)、側(cè)重于學(xué)生建筑工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而這便為我國(guó)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程的改革提出了具體的要求。其課程只有跟隨人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行不斷的改革，才能夠真正培養(yǎng)出建筑行業(yè)發(fā)展所需要的新生人才，才能不斷的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

另一方面，從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行分析。我們當(dāng)今所處的時(shí)代是信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)各方面的發(fā)展速度和發(fā)展效率是前所未有的，因此對(duì)人才的需求發(fā)出了巨大的挑戰(zhàn)，高素質(zhì)人才是未來(lái)發(fā)展的重要基石。在新時(shí)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的過(guò)程中，科技和各行各業(yè)的融合發(fā)展已經(jīng)成為發(fā)展的趨勢(shì)。在建筑工程領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用各種高科技技術(shù)，是大勢(shì)所趨，但是，這方面的人才存在著巨大的缺口。隨著科技信息技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了許多兼具高科技和先進(jìn)性的測(cè)量技術(shù)，而這些層出不窮的科技，致使建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量的作業(yè)方式和作業(yè)手段也發(fā)生了蛻變，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量活動(dòng)的發(fā)展出現(xiàn)了智能化和信息化的趨向，然而掌握這些技術(shù)的復(fù)合型人才卻寥寥無(wú)幾，制約著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在這一背景下，傳統(tǒng)的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)模式出現(xiàn)了很多問(wèn)題，其課程內(nèi)容的設(shè)置和授課形式需要進(jìn)行創(chuàng)新。如果不及時(shí)地對(duì)其課程進(jìn)行變革和創(chuàng)新，會(huì)直接影響專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，局限學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，致使專(zhuān)業(yè)學(xué)生只重視書(shū)本知識(shí)，忽略實(shí)踐動(dòng)手能力導(dǎo)致技能低下，如果忽視這種現(xiàn)象，那么一部分學(xué)生在畢業(yè)之后，將很難會(huì)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

1.2 MOOC背景下，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程改革的可行性和機(jī)遇分析

（1）MOOC的發(fā)展為建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程的改革提供了極大的便利

MOOC這一教學(xué)模式有其自身的優(yōu)越性，首先其成本較低，甚至可以以免費(fèi)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放學(xué)習(xí)，并且在MOOC的相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生們可以自主學(xué)習(xí)具有多種多樣、不同風(fēng)格、高質(zhì)量的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量教育課程資源。此平臺(tái)操作簡(jiǎn)單，學(xué)生們只需要在學(xué)習(xí)平臺(tái)上選擇自己所需要的課程，就能夠進(jìn)行觀(guān)看。并且平臺(tái)沒(méi)有時(shí)間和地點(diǎn)的要求，大大提升了建筑學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性，學(xué)生們可以根據(jù)自己的時(shí)間來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃；在MOOC在相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)也能夠進(jìn)行及時(shí)地反饋，并且得到針對(duì)性的在線(xiàn)解決，提高了學(xué)習(xí)效率?？梢哉f(shuō)，MOOC學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上互動(dòng)，并不只是教育工作者單人的演講臺(tái)，這能夠有效提升建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠有效加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流；在學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀(guān)看建筑專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量的課程時(shí)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的建筑基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且能夠有針對(duì)性的根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)?？梢哉f(shuō)，MOOC的發(fā)展，能夠?yàn)榻ㄖ?lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程的改革提供較大的便利性。

（2）MOOC的發(fā)展確保了建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程的先進(jìn)性

正如在上文中筆者所提到的，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程是一項(xiàng)側(cè)重于實(shí)踐和技能教學(xué)的課程，跟隨時(shí)代需求，應(yīng)用信息科技應(yīng)用于教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性和效率。然而，在我國(guó)傳統(tǒng)的高職院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程中，其教育教學(xué)的理論性較強(qiáng)，在體制框架內(nèi)還是主要測(cè)評(píng)學(xué)生知識(shí)理論的掌握。但是對(duì)于MOOC教學(xué)模式來(lái)講，其相關(guān)教學(xué)平臺(tái)上擁有著全社會(huì)最為先進(jìn)的教育資源，這些教學(xué)資源囊括了大量有關(guān)建筑專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量實(shí)踐的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。并且此系統(tǒng)的運(yùn)用得到了教師與學(xué)生的認(rèn)可，利于教師推進(jìn)教學(xué)課程，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)，可以有重點(diǎn)的開(kāi)展教學(xué)，并針對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行深度的講解，或者針對(duì)難點(diǎn)組織實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在MOOC的相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，也能夠根據(jù)實(shí)時(shí)更新的課程資源來(lái)確保自身學(xué)習(xí)的先進(jìn)性，而在技能和實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有效改變傳統(tǒng)的建筑專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量學(xué)習(xí)的模式，MOOC的發(fā)展確保了建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程的先進(jìn)性。

2、建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程中所存在的現(xiàn)實(shí)性教學(xué)問(wèn)題的分析

2.1 建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程的教學(xué)重難點(diǎn)不突出

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技信息的進(jìn)步，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量技術(shù)在不斷進(jìn)步，測(cè)量方式也在不斷更新，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程的內(nèi)容在不斷增加。然而，課堂的時(shí)間是有具體規(guī)定的，在這有限的時(shí)間內(nèi)，如果不對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化補(bǔ)充和調(diào)整，其有限的教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)要求的。但是對(duì)當(dāng)前的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程來(lái)講，往往存在著這樣一種現(xiàn)實(shí)情況：老師們既想保留原有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又想增加新加入的測(cè)量技術(shù)教學(xué)，所以就往往導(dǎo)致無(wú)法合理和科學(xué)的規(guī)劃課程的教學(xué)內(nèi)容，而這就直接使得建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)內(nèi)容揉雜不清，其教學(xué)活動(dòng)缺乏邏輯性和單元性，并且，也致使教學(xué)的重難點(diǎn)難以得到凸顯。這會(huì)直接影響老師的教學(xué)成果和學(xué)生在課堂上的吸收效率。

2.2 建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程的教學(xué)方法單一落后

在建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)中，教育工作者所采取的教學(xué)方法并不能及時(shí)得到與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新整合。雖然許多老師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技術(shù)素養(yǎng)很強(qiáng)，但在課堂上，仍然習(xí)慣用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，并沒(méi)有對(duì)新時(shí)代下的多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行熟練地操作[2]。而多媒體教學(xué)設(shè)備功能沒(méi)有得到有效開(kāi)發(fā)，這也無(wú)法為老師的教學(xué)效率有效助力；在建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)中，一些老師更加關(guān)注理論知識(shí)的傳輸，所以大部分的課堂時(shí)間都是用來(lái)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，課堂上的建筑專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量的動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)則相對(duì)較少。這使得其教學(xué)的方向偏離了人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)，在理論教學(xué)中，教育工作者基本上是進(jìn)行單向的傳輸，并沒(méi)有和學(xué)生展開(kāi)積極的交流互動(dòng)，這也使得建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育。

2.3 建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

對(duì)于當(dāng)前建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程的考核方式進(jìn)行觀(guān)察我們可以發(fā)現(xiàn)，其考核評(píng)價(jià)體系有待完善[3]。其考核主要是由理論考核和實(shí)踐考核兩大部分組成的。對(duì)于理論考核來(lái)講，分為期中考和期末考，并且是以書(shū)面試卷的形式來(lái)展開(kāi)的。而對(duì)于實(shí)踐考核來(lái)講，大多是以學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐報(bào)告為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。這樣的考核評(píng)價(jià)體系雖然兼顧了理論和實(shí)踐的內(nèi)容，但是，其還是過(guò)于片面。這樣的考核成績(jī)并不能對(duì)學(xué)生在日常課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)的反應(yīng)。在一定程度上，這樣的考核方式是傾向于看重結(jié)果，但是卻忽略了過(guò)程。因此，激發(fā)不出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致了一些學(xué)生在平常學(xué)習(xí)活動(dòng)中懶散缺課，個(gè)別學(xué)生往往在期中期末考試之前進(jìn)行突擊的學(xué)習(xí)情況。這樣的考核體系對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能掌握情況以及真實(shí)的能力情況并不能進(jìn)行如實(shí)的反饋。

3、MOOC背景下建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)改革的策略探究

3.1 及時(shí)優(yōu)化工程測(cè)量課程內(nèi)容

對(duì)于建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程的改革發(fā)展來(lái)講，其要做到“以職業(yè)院校課堂的教學(xué)活動(dòng)為主，以MOOC線(xiàn)上平臺(tái)的課程資源為輔”，在課堂上，老師為學(xué)生生動(dòng)詳細(xì)的講解教材中的相關(guān)工程測(cè)量?jī)?nèi)容，并且跟學(xué)生的互動(dòng)會(huì)大大增加。而在線(xiàn)上平臺(tái)上，學(xué)生可以學(xué)習(xí)國(guó)際社會(huì)中最為先進(jìn)的工程測(cè)量知識(shí)，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不斷進(jìn)行深耕。無(wú)論是其課堂上的課程，還是線(xiàn)上平臺(tái)上的課程資源，老師們都要對(duì)其進(jìn)行合理地設(shè)置和規(guī)劃。要做到以知識(shí)塊為單位來(lái)進(jìn)行課程資源的建設(shè)，對(duì)相關(guān)的課程內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致地劃分，并及時(shí)補(bǔ)充課程知識(shí)[4]。同時(shí)，相關(guān)教育工作者在其教學(xué)大綱、教材以及線(xiàn)上MOOC平臺(tái)中也要明確建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程教學(xué)的重難點(diǎn)所在。只有這樣，才能夠構(gòu)建重難點(diǎn)突出、課程內(nèi)容完善、課程結(jié)構(gòu)完整的工程測(cè)量課程體系。

3.2 積極變革工程測(cè)量的課程教學(xué)方法和模式

積極變革工程測(cè)量的課程教學(xué)方法和模式，就要促進(jìn)教學(xué)方式的變革。對(duì)于建筑專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量的教育工作者來(lái)講，其在教學(xué)活動(dòng)中要提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，要學(xué)會(huì)對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行利用，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備和教材，共同為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)；MOOC線(xiàn)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，所以，教育工作者要及時(shí)地對(duì)MOOC線(xiàn)上平臺(tái)中的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充和豐富[5]。尤其是要增加其實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，要將實(shí)踐的原理、實(shí)踐的過(guò)程和實(shí)踐的重點(diǎn)進(jìn)行深度刻畫(huà)，以更加容易理解的形式傳達(dá)給學(xué)生。并且老師在線(xiàn)下也要及時(shí)地展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)生在線(xiàn)上平臺(tái)上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，組織學(xué)生積極參加活動(dòng)實(shí)踐，以此來(lái)提高學(xué)生的工程測(cè)量實(shí)踐能力；教師要積極關(guān)注學(xué)生在MOOC線(xiàn)上平臺(tái)上的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)地和學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上的交流溝通和互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探討，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，真正做到以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的中心點(diǎn)，讓學(xué)生自己來(lái)掌握自己工程測(cè)量學(xué)習(xí)的節(jié)奏，可以讓學(xué)生跟隨教學(xué)進(jìn)程找到適合自己學(xué)習(xí)的方法[6]。

3.3 構(gòu)建專(zhuān)業(yè)化的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程評(píng)價(jià)體系

最后，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量的教育工作者要及時(shí)完善其教學(xué)活動(dòng)的考核評(píng)價(jià)體系，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系能客觀(guān)公正的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評(píng)定，并且還能夠起到一定的積極督促作用，確保學(xué)生在每個(gè)階段學(xué)習(xí)的規(guī)范性。在考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，教育工作者需要注意的是，不僅僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還必須要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)評(píng)價(jià)[7]。除了對(duì)學(xué)生的期中期末的考試評(píng)價(jià)之外，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師還可以以課堂上的具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生日常的簽到出勤情況為指標(biāo)、以學(xué)生在實(shí)踐課程中具體的動(dòng)手實(shí)踐情況為指標(biāo)等等，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，進(jìn)行綜合的量化考核。同時(shí)，鑒于這一專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，教育工作者們還可以以專(zhuān)業(yè)學(xué)生在日常的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。這些評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)不僅涉及到了工程測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，而且也涉及到了工程測(cè)量學(xué)生的具體實(shí)踐，利于學(xué)生在考核結(jié)束后及時(shí)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，在這樣的考核評(píng)價(jià)體系下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，并方便學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，MOOC教學(xué)模式的發(fā)展對(duì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程改革的展開(kāi)有著無(wú)法估量的影響。這一教學(xué)模式自產(chǎn)生以來(lái)，就深受職業(yè)院校教育工作者和學(xué)生的歡迎，獲得了廣泛的支持。建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量的教育工作者必須要具備時(shí)代的觀(guān)念和先進(jìn)的教學(xué)意識(shí)，明確MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用的必要性。在新時(shí)代下，立足于本院校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程發(fā)展的具體情況，探尋課程發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，然后提出具體的改革策略，促進(jìn)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程的創(chuàng)新改革。