■ 楊樹濱

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，語文老師都特別重視對學(xué)生的寫作指導(dǎo)，創(chuàng)造了很多有效有益的教學(xué)方式方法。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐對初中三年語文寫作指導(dǎo)思路進(jìn)行了整體設(shè)計，在兩三個輪次的實踐中又加以反復(fù)打磨完善，最終明晰確定下來：發(fā)散—發(fā)現(xiàn)—發(fā)展。

作為一名初中語文老師，有的時候偶爾看看小學(xué)低年級學(xué)生的作文往往會有著更好的感覺，這些文章那么真摯、自然，又各不相同。但是到了小學(xué)高年級則常常會出現(xiàn)過分聚焦的現(xiàn)象。有的老師會習(xí)慣于交給學(xué)生幾個拿手的寫作樣式，會和學(xué)生一起打磨幾篇習(xí)作，會讓學(xué)生熟讀甚至背下幾篇作文。這樣就使得學(xué)生寫作的興趣越來越寡淡，甚至開始厭煩畏懼寫作。寫作的思路也變得僵化教條，仿佛就是套用幾個有數(shù)的模子。寫作的內(nèi)容也變得單調(diào)起來，無論什么題目總是拿有數(shù)的三兩件事應(yīng)對一下。

基于這樣一個較為普遍存在的現(xiàn)象，在學(xué)生升入初中后，在七年級首先要有一個重新打開的過程，那就需要強(qiáng)調(diào)“發(fā)散”。讓學(xué)生寫放膽文，真正的落實我手寫我心，真正的實踐真人真事真情感。寫作以寫隨筆為主，即便是命題作文也基本不設(shè)置審題障礙。教師在評價的時候主要是進(jìn)行鼓勵、表揚(yáng)、點贊，主要是大力表揚(yáng)學(xué)生的寫作態(tài)度、寫作熱情，贊揚(yáng)學(xué)生善于觀察、留心生活，贊美學(xué)生寫真人、敘真事、抒真情。除了這樣一些極端熱情，極具鼓勵性的語言，還會在給學(xué)生的評語后不時的畫個笑臉、大拇指，或者是下載并彩色打印的各式各樣的點贊的圖片。總之，這一年的主要工作就是讓學(xué)生閉合的心靈徹底打開，僵化的思路徹底打開，讓生活和寫作中間的隔膜逐漸消失，讓學(xué)生面對寫作不再厭煩畏懼，讓大家真實的體會到寫作就是用筆在說話，在講故事，就是這樣的自然而親切。

統(tǒng)編版語文教材其實也特別強(qiáng)調(diào)這一點。七年級上冊第一單元的寫作指導(dǎo)就是《熱愛生活 熱愛寫作》。其中就明確講到“也許有些同學(xué)不喜歡寫作，拿起筆來覺得無話可說。其實，寫作不是什么高難動作，而是生活中與人溝通、交流、分享信息的一種方式，就像我們平常說話一樣?！薄巴瑢W(xué)們不妨放下畏難心理，先別考慮像不像一篇文章，就從身邊的事寫起，寫自己最熟悉的事情，寫自己最想表達(dá)的情感與想法，不給自己設(shè)定什么目標(biāo)，加上什么框框。這樣寫起來就會很放松，不覺得難了。”

續(xù)寫大賽是促進(jìn)“發(fā)散”的好辦法。圍繞同一個題目，不同的團(tuán)隊呈現(xiàn)出多樣的思路、內(nèi)容、風(fēng)格等，他們的思緒和筆尖都在自由馳騁。大賽的規(guī)模上可以由小到大。首先是班級內(nèi)學(xué)習(xí)小組間的續(xù)寫比賽，然后可以把全班的學(xué)生分成兩個團(tuán)隊，可以是男生和女生，也可以是前幾個小組對后幾個小組。語文老師一般要教兩個班，因此接下來可以進(jìn)行兩個班之間的續(xù)寫比賽。當(dāng)然更大規(guī)模的就是本年級的語文老師一起運(yùn)作，讓全年級的所有班都參加續(xù)寫比賽。大賽題目的來源可以是多種渠道。教師個人的指定，教研組的語文老師集體商討，其實采取的最多的還是在同學(xué)們中間征集寫作題目。你會發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的積極性得到充分的調(diào)動，征集上來的題目也是豐富多彩。展示的方式可以是多種多樣。一開始小規(guī)模的續(xù)寫時在班級宣傳欄進(jìn)行展示就可以了，后來規(guī)模越來越大，就需要充分挖掘教室外的公共空間了。還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在學(xué)校網(wǎng)站上單獨開辟一個欄目，上傳展示學(xué)生作品。最有意思的是不少的班級，很多語文老師都把學(xué)生的作品集結(jié)成冊，有時還有很多熱心的家長也主動參與，最終擺放在學(xué)校的圖書館、閱覽室等，成為最受歡迎的讀物。

鼓勵學(xué)生獨立寫長文也是一個常用的舉措。隨著學(xué)生對于寫作態(tài)度的逐漸端正，害怕寫作的情緒逐漸消除，寫作熱情的逐漸高漲，一般在七年級的下學(xué)期教師會鼓勵學(xué)生試著寫些長文。這里面的道理非常樸素：當(dāng)有了足夠尺寸的一塊布料后，才有可能裁剪出得體的衣服；如果本身布料就狹小局促，那任憑裁縫怎樣心靈手巧可能都捉襟見肘。同時，能不能寫長文也是是否打通了生活和寫作的試金石，生活本就豐富多彩，寫作素材本應(yīng)源源不斷。當(dāng)學(xué)生寫出了兩三千字，甚至上萬字的長文時，他們自己也很驚訝和興奮。盡管有“流水賬”之嫌，但畢竟為后續(xù)的切磋琢磨提供了足夠尺寸的璞玉。

到了八年級強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生在放心、放膽地寫作后，慢慢地就會顯現(xiàn)出一些特點來，這些特點是多方面的。此時教師在評價的時候主要就是發(fā)現(xiàn)、點明這些特點。學(xué)生在某個方面得到了肯定和鼓勵，就會不由自主地更努力地強(qiáng)化、突出這些特點，慢慢地就會形成多種不同的風(fēng)格。在具體操作的時候，教師給學(xué)生的評語較七年級就有了一定變化，不再是相對比較寬泛的鼓勵，而是相對具體到一兩點的發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)。同時，教師會建立一個《學(xué)生寫作特點記錄表》，在批改學(xué)生的習(xí)作時及時的記錄學(xué)生在寫作表達(dá)時各個方面的特點。記錄時既關(guān)注到學(xué)生表現(xiàn)出的一些大的方面，也關(guān)注到一些具體的細(xì)節(jié)。此表格一式兩份，老師手里一份，用來記錄和掌握學(xué)生的寫作情況及特點。張貼到教室里一份，既是對同學(xué)們的鼓勵，同時也可以讓大家看看其他同學(xué)在寫作上有什么特點，進(jìn)行交流和借鑒。在寫作指導(dǎo)課上，老師會大幅度壓縮自己講解指導(dǎo)的時間，更多的時間讓學(xué)生和大家交流他們自己的寫作心得。通過交流，交流者對自己的特點有了更深入的理解，傾聽者也開闊了視野，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)自己感興趣的寫作表達(dá)的方式，就可以學(xué)習(xí)借鑒。

每到了八年級，一般都會做一個問卷，用了進(jìn)一步了解學(xué)生在寫作方面的理解。調(diào)查問卷一：寫出1-2位你最喜歡的作家，最好能寫出最喜歡他的哪部作品或哪篇文章，古今中外的都可以，甚至可以是本班或其他班寫作非常好的同學(xué)，若是同學(xué)要注明班級。調(diào)查結(jié)果匯總顯示同學(xué)們還是各有所愛的。尤其是還真的出現(xiàn)了三四位同學(xué)明確寫著最欣賞本班或其他班級的哪位同學(xué)的哪篇習(xí)作。調(diào)查問卷二：寫出1-2個你最習(xí)慣運(yùn)用、擅長運(yùn)用的寫作的方式方法，可以是語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、立意等各個方面的。可以是一個大的方法，也可以是一個小的技巧，甚至可以是一個你很欣賞想去學(xué)習(xí)但是還沒有完全學(xué)到手的方式方法。調(diào)查結(jié)果匯總顯示同學(xué)們還是各有所長的，把兩個班同學(xué)填寫的問卷一匯總，幾十個方式方法就出現(xiàn)了。

寫作盟活動是促進(jìn)“發(fā)現(xiàn)”好辦法。同學(xué)們非常喜歡這個活動，已經(jīng)固化下來成為了學(xué)校語文學(xué)科的品牌活動。寫作盟活動一般以年級為單位進(jìn)行，每個班推選出2-3個在寫作表達(dá)方面比較有特點的同學(xué)作為盟主。盟主精心制作海報并由年級統(tǒng)一張貼在顯著位置，全年級的同學(xué)打破班級界限，喜歡加入哪個盟就在海報旁邊的報名表中進(jìn)行報名。根據(jù)報名情況，年級統(tǒng)一協(xié)調(diào)一個時間，比如某一天的下午4:00-5:00，幫助盟主找到恰當(dāng)?shù)牡攸c，人數(shù)多的盟就要一個大報告廳，人數(shù)少的可能一個讀書角就可以了。全校的語文老師也選擇一個盟，參加到寫做盟活動中。即便是一個多小時的集中活動結(jié)束了，同一個盟的同學(xué)們?nèi)匀豢梢栽谝院蟊３珠L久的聯(lián)系，參加這個盟的老師也可以長時間的參與。這樣的活動一個學(xué)期一般至少兩次。同時，平時在班級內(nèi)部也可以組成一些小組，經(jīng)常的討論交流。

九年級強(qiáng)調(diào)“發(fā)展”。經(jīng)過七年級，學(xué)生能夠自信的表達(dá)了；經(jīng)過八年級，學(xué)生又認(rèn)識到了自己的一些特點特長；九年級就是一個順著學(xué)生的特點特長進(jìn)行強(qiáng)化的過程。教師在評價上就是不斷放大學(xué)生的特點特長，同時對一些不足也具體指明，也就是進(jìn)行揚(yáng)長補(bǔ)短的工作，當(dāng)然是以揚(yáng)長為主。在評語的撰寫方面，筆者一般采取互動式評語。在教師的鼓勵下，學(xué)生在完成習(xí)作后，往往會在寫上三五句話，說說自己寫作時是怎樣想的，想達(dá)到什么效果，或者遇到了什么困難，等等。其實就是在寫寫自己寫作時的心路歷程。這樣教師在批改作文，撰寫評語的時候就會更加準(zhǔn)確，有針對性。還有更重要的一點，當(dāng)教師批閱后，學(xué)生要認(rèn)真閱讀理解教師寫的批語，并在教師的批語后面寫寫自己的理解。當(dāng)然，如果有的評語他們不理解就會拿著作文本來直接找老師溝通，這樣老師就可以進(jìn)行一次面批。不可否認(rèn)，面批是提升學(xué)生寫作水平的有效方式，但是師生的時間都比較緊張，所以篇篇面批，人人面批其實很難做到，因此，在評語區(qū)實現(xiàn)師生的互動算是一種比較切合實際的辦法。

采取定向推送的方法促進(jìn)學(xué)生寫作的發(fā)展。多年的寫作教學(xué)中，筆者梳理了初中階段學(xué)生寫作時經(jīng)常用到的一些典型的方式或遇到的一些問題，形成了五十多篇進(jìn)行寫作指導(dǎo)的文章。每篇文章都包括方式方法的指導(dǎo)和典型的例子。這五十多篇的寫作指導(dǎo)幾乎包括了初中學(xué)生寫作的方方面面，當(dāng)然肯定涵蓋了初中語文教材中寫作指導(dǎo)的內(nèi)容。所以哪個學(xué)生想在哪個方面繼續(xù)加強(qiáng)一些，或者在哪個地方需要彌補(bǔ)一下，我就會給他定向推送相關(guān)的寫作指導(dǎo)文章。學(xué)生在學(xué)習(xí)后，師生再進(jìn)行共同交流探討，以促進(jìn)寫作水平的提升。

評語的互動和定向推送較好的解決了教師和學(xué)生的交流與互動。要想促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，學(xué)生之間的相互交流也必不可少，有時還可能更有效果。所以在九年級創(chuàng)設(shè)組織了自主選擇組團(tuán)寫作的方式。在寫作前，同學(xué)們進(jìn)行自由組合，或兩三個一組，或三五位一群。然后他們會約定寫作的內(nèi)容或題目，寫作時用到的方式方法等，然后各自寫作。寫作完成后除了老師進(jìn)行批閱外，更重要的是同學(xué)們之間進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)。學(xué)生是很有創(chuàng)造力的，組團(tuán)后創(chuàng)造力更是巨大。他們組團(tuán)后的約定豐富多彩，甚至令人驚訝！有的團(tuán)隊針對同一內(nèi)容，相互約定用不同人稱寫，用不同的順序?qū)?，甚至用不同體裁寫。有的團(tuán)隊一起訓(xùn)練限時作文，他們各在各家通過網(wǎng)絡(luò)打開視頻相互監(jiān)督限時45分鐘完成的。有的團(tuán)隊直接盯上了中考甚至是高考的作文題，因為是主動選擇，愿意挑戰(zhàn)，所以寫得很帶勁。有的團(tuán)隊寫作時沒有直接寫在作文本上，而是寫作稿紙上，關(guān)鍵是在正文的最后自己用紅筆進(jìn)行了自評，評價自己認(rèn)為不錯的或者不太滿意的地方，還說出了自己的困惑。自評后面是幾句話的說明：老師，我們五個約定這一次都先寫到稿紙上，并且進(jìn)行自評，在您給批改之后，我們再進(jìn)行修改，最后再謄寫到作文本上。能自評，愿修改，這些老師最想讓學(xué)生做到的，學(xué)生自己想到了，做到了。

“發(fā)散—發(fā)現(xiàn)—發(fā)展”三個層次的不斷進(jìn)階，是符合初中生的認(rèn)知規(guī)律和當(dāng)前初中生的實際情況的，在多年的教學(xué)實踐中也取得了較好的效果。在今后的教育教學(xué)中會繼續(xù)充實完善，以期更大的收獲。