■ 陳 琴

敘事學(xué)主要研究的是敘事作品的敘述結(jié)構(gòu)、人物形象、敘述角度等問題。一些看似不起眼的字詞、語句、段落等，作為敘述單位往往浸透了作者的心血，對解讀小說起到了“四兩撥千斤”的作用。小說是典型的敘事性作品，它不僅有著豐富多彩的人物，而且還很關(guān)注敘事角度，所以教師要基于敘事學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生展開小說閱讀，進(jìn)而構(gòu)筑高品質(zhì)的語文課堂。

一、研讀原著，還原各種疑問

由于不少作品都是長篇作品的選段，所以在閱讀的過程中學(xué)生很難了解作品的原貌，對其敘述手法也常常不夠了解。針對此問題，教師要組織學(xué)生研讀原著，嘗試還原作品中的各種疑問，從而促使他們更好地體會作品獨(dú)特的敘述視角，進(jìn)而理解文章。

在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》的時候有學(xué)生提出疑問，不明白作者為何要讓英雄人物做出搶劫一事，認(rèn)為這樣的行為不符合人物形象。要讓學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖，就要促使他們閱讀原著，在整個故事框架下思考問題，才能更好地理解作者的設(shè)計。學(xué)生在閱讀原著后發(fā)現(xiàn)“智取生辰綱”從一個側(cè)面展現(xiàn)了蔡京、梁中書為代表的封建統(tǒng)治者和廣大農(nóng)民的矛盾，歌頌了農(nóng)民大智大勇的才能，這樣就給后續(xù)梁山泊英雄聚義奠定了基礎(chǔ)。由此學(xué)生認(rèn)識到作者并非隨意設(shè)計了這段情節(jié)，而是利用這段情節(jié)更好地凸顯出人物形象。

在研讀原著的過程中，學(xué)生通過解決疑問，將獲得的新知識和自己原有的知識整合，從而進(jìn)行知識建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也會得出更多的疑問，教師要引導(dǎo)他們層層深入地展開探究，從而提升閱讀能力。

二、品咂沖突，理解文本主題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要引導(dǎo)學(xué)生在通讀原文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析作品的主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。在敘事學(xué)中，學(xué)者格雷馬斯發(fā)明了深層概念模式的“符號方陣”，認(rèn)為可以按照形式邏輯的對立、矛盾、包含等關(guān)系來解釋作品。教師要引導(dǎo)學(xué)生基于這種方式展開探究，嘗試找出作品中的矛盾點(diǎn)，然后分析這種矛盾對立的形成原因，從而了解文章的主題思想。

閱讀《孔乙己》時，教師可組織學(xué)生展開深入探究，嘗試圍繞作品中的矛盾點(diǎn)展開賞析，并嘗試挖掘隱藏的主題思想。如文章的最后提到“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，有學(xué)生產(chǎn)生了疑問，認(rèn)為這里的“大約”和“的確”是矛盾的。教師引導(dǎo)學(xué)生按照敘事學(xué)的角度來分析，就可以發(fā)現(xiàn)“大約”是從“我”這個敘述人的角度來寫的，“我”并不知道孔乙己最后到底結(jié)局如何，但是“的確”則是按照整個事情的發(fā)展邏輯來寫的，孔乙己在這種情況下不可能生存下去。在這個矛盾點(diǎn)中，作者含蓄地展現(xiàn)了自己對當(dāng)時社會的評價，認(rèn)為孔乙己這樣的人在當(dāng)時的社會無法生存下去，因此引發(fā)讀者思考。學(xué)生由此認(rèn)識到，一些看似不起眼的地方卻常常展現(xiàn)了作品的主題思想，所以在閱讀中要基于敘事學(xué)探究矛盾形成的原因，從而深入挖掘。

在品味沖突詞句的過程中，學(xué)生對人物形象的理解更深刻，同時也結(jié)合作品中的矛盾點(diǎn)挖掘出了隱藏其中的深層概念，從而提升了小說閱讀的效率。

三、追溯意圖，分析圓形人物

學(xué)者格雷馬斯在研究敘事學(xué)理論的時候提出了“行動素模式”人，認(rèn)為可以將人物形象按照表現(xiàn)分成各種不同的功能。學(xué)者普羅普也認(rèn)為故事中的基本單位不是人物，而是人物在故事中的功能。所以教師要基于這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索作品中的人物，思考人物在作品中的功能是什么，繼而理解作者的創(chuàng)作意圖。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析作品中閏土、楊二嫂等人物形象，從功能角度分析，思考作者為何展現(xiàn)這樣的人物形象。教師首先引導(dǎo)學(xué)生列出表格，展開對比：“對于閏土和楊二嫂這兩個人物，作者是如何寫的呢？為何前后出現(xiàn)了如此巨大的變化，你認(rèn)為這種變化是因?yàn)槭裁炊鸬哪兀俊睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)作者沒有單純地展現(xiàn)某個時刻的人物，而是寫出了人物的變化性，展現(xiàn)出了他們從真誠善良到人性扭曲的過程，這樣就能讓讀者反思，思考這些人物形象之間為何會變得冷漠、隔閡。由此學(xué)生體會到作者創(chuàng)造這些人物的意圖是什么，作者想要通過閏土和楊二嫂表達(dá)對現(xiàn)實(shí)世界的不滿，想要批判舊社會，表達(dá)對新生活的強(qiáng)烈愿望。通過分析，學(xué)生理解了作者的創(chuàng)作意圖，同時也認(rèn)識到作者為何要寫出人物的變化，這樣的人物形象也讓人覺得更為豐滿。

在分析人物形象的過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，小說中的人物往往要實(shí)現(xiàn)各種不同的功能，作者用他們展現(xiàn)了自己對社會的反思。如果學(xué)生能結(jié)合這一點(diǎn)展開賞析，就能更好地了解人物形象。

四、學(xué)習(xí)虛構(gòu)，挖掘深層意味

敘事學(xué)認(rèn)為作者在敘述中常常對虛構(gòu)的故事進(jìn)行顛覆，作者常常用“我”的視角出發(fā)，以“我”的所見所聞引導(dǎo)敘事，或者采用內(nèi)外視角交叉的效果，創(chuàng)造出深層意味。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說的時候也要引導(dǎo)他們抓住這一點(diǎn)展開分析，嘗試了解作者如何虛構(gòu)一件事情，如何通過虛構(gòu)的事情展現(xiàn)出真實(shí)的現(xiàn)實(shí)意義，這樣才能促使他們提升學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》的時候教師提出問題：“為何作者要寫范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的故事呢？如果單純說這樣的故事，總是會讓人覺得虛構(gòu)成分太濃厚，可信度不高呢？”學(xué)生圍繞作品的虛構(gòu)性展開分析，認(rèn)識到小說所寫的雖然是虛構(gòu)的故事，但是這些故事都是基于現(xiàn)實(shí)生活生成的，所以有一定的生活基礎(chǔ)。雖然在真實(shí)生活中，如范進(jìn)一樣真正發(fā)瘋的人可能不多，但是像他一樣，一輩子醉心科舉的人卻并不少。由此學(xué)生可以清楚地看到，作者通過這種虛構(gòu)的故事展現(xiàn)出了對真實(shí)生活的諷刺，作者諷刺了現(xiàn)實(shí)生活中那些被封建科舉制度毒害而不自知的人，展現(xiàn)了趨炎附勢、世態(tài)炎涼的社會面貌，具有很強(qiáng)的諷刺意味。由此學(xué)生通過對虛構(gòu)世界的探究挖掘出了作品的真實(shí)意味。

虛構(gòu)是小說的本質(zhì)質(zhì)疑，小說不滿足于真人真事的因果邏輯，所以就會超越實(shí)用價值，挖掘人心理深層的奧秘。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生探究小說如何將虛擬和真實(shí)融合在一起，讓虛擬的故事創(chuàng)作展現(xiàn)出作者對真實(shí)世界的反思，學(xué)生只有將顯示和想象結(jié)合在一起，才能更好地了解作者，進(jìn)而小說的世界。

五、關(guān)注時限，借鑒創(chuàng)作藝術(shù)

敘述時間也是敘事學(xué)研究的重點(diǎn)之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生研究小說在講故事時的時間安排，看看其中是否出現(xiàn)了倒敘、插敘以及交錯等情況，然后思考作者為何要如此安排，是否產(chǎn)生了一些意想不到的效果。這樣學(xué)生就能更好地體會作者的創(chuàng)作手法，并對他們自己的寫作帶來一些啟迪。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時候教師鼓勵學(xué)生關(guān)注作品的時限，探究其創(chuàng)作藝術(shù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從表面看，這篇文章是按照時間順序來寫的，一開始寫了“我”回故鄉(xiāng)的場景，然后又寫了“在故鄉(xiāng)”發(fā)生的事情，最后寫了“離故鄉(xiāng)”，但是如果深入探究卻可以發(fā)現(xiàn)，作者在順序的過程中加入了一些插敘的成分，如在作品中回憶了少年閏土，通過對話的方式寫了楊二嫂過去的樣子，和現(xiàn)實(shí)中的楊二嫂形成對比。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為何不完全按照時間順序來寫，先寫以前的閏土和楊二嫂，然后在寫第二次見到的閏土和楊二嫂呢？作者運(yùn)用插敘的原因是什么呢？”學(xué)生認(rèn)識到：“這樣展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的對比，同時也讓文章結(jié)構(gòu)變得更為緊湊，看似寫的只是幾天內(nèi)的事情，但是實(shí)際上時間跨度很大，讓讀者印象深刻?！庇纱藢W(xué)生體會到了作品在寫作結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特之處。

在閱讀小說的時候，學(xué)生常常比較關(guān)注情節(jié)和人物，但是卻很少關(guān)注作品中的時限，所以教師要引導(dǎo)他們關(guān)注這些地方，并引導(dǎo)其思考作者如何合理調(diào)整時間，制造出意想不到的藝術(shù)效果。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞文學(xué)作品，獲得自己的情感體驗(yàn)。但是如果學(xué)生對敘事學(xué)理論了解不夠深刻的話，常常理解作品獨(dú)特的寫作視角，感悟作品豐富多彩的人物形象，體會其中的創(chuàng)作藝術(shù)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生借鑒敘事學(xué)原理解讀小說，從而體會作品的深層意味。