任棟

新入職教師是指通過入職前教師培訓(xùn)取得教師資格證書，且從事教學(xué)工作時間在三年及以下的中小學(xué)教師。在教育事業(yè)上，新入職教師飽含熱情和向往，但同時亦有能否勝任工作的焦慮。新入職教師站上講臺的時間短，對課程架構(gòu)尚且生疏，又要面對教研、專家培訓(xùn)等各類活動。此外，新入職教師初入職場，時常會在成敗得失、理想與現(xiàn)實的矛盾中患得患失。如何正確地認(rèn)識這一階段發(fā)展中容易出現(xiàn)的誤區(qū)，探尋克服誤區(qū)的途徑，是一名新入職教師成長與專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

?? ? ?一、新入職教師專業(yè)發(fā)展中的誤區(qū)

1.課堂教學(xué)之誤區(qū)

課堂教學(xué)在新入職教師的專業(yè)發(fā)展中有綱舉目張、秉要執(zhí)本的地位。課堂不僅是教師的安身立命之處，更應(yīng)是其畢生追求的藝術(shù)。一個教師課堂教學(xué)藝術(shù)的錘煉與提升，也是個人生命的感悟和成長。

新入職教師在課堂教學(xué)方面經(jīng)常出現(xiàn)以下誤區(qū)：陷于班主任事務(wù)中，忽視課堂教學(xué)需要的籌備和投入；勞碌于批改作業(yè)，忽視課堂教學(xué)的擘畫；依賴于網(wǎng)上獲取資源，忽視課堂教學(xué)應(yīng)上下求索；忙于交際，忽視課堂教學(xué)要鉆堅研微。陷入這些誤區(qū)的根本原因是新入職教師在心態(tài)上舍本逐末，忽視了三尺講臺所具有的生命意義。只有新入職教師認(rèn)識到課堂教學(xué)在專業(yè)發(fā)展中的舉足輕重地位，才能避免陷入上述誤區(qū)，才有機(jī)會追逐自身的生命價值。

2.專家引領(lǐng)之誤區(qū)

在教師專業(yè)發(fā)展的各類途徑中，專家引領(lǐng)無可替代。對新入職教師來講，專家的造詣早已爐火純青，一席話便常令新入職教師醍醐灌頂、茅塞頓開。專家引領(lǐng)是新入職教師成長的“快車道”之一。但如今在各種各樣的教師培訓(xùn)中，出于省時、便捷、信息量大等考慮，專家引領(lǐng)形式多限于專家講座——專家在預(yù)先安排好的短時間內(nèi)把自己畢生見解對新入職教師傾囊相授。但如果這個過程中雙方互動的時間和機(jī)會有限，而新入職教師或不敢說，或恥于流露出自己的“才疏學(xué)淺”和“孤陋寡聞”而與求知交流的機(jī)會失之交臂，那么專家引領(lǐng)就會成為生搬硬灌的傳授。即使有專家會在講座后為新入職教師留出提問的時間，但是在新入職教師做不到直抒己見、全盤托出的情況下，雙方便很難實現(xiàn)實質(zhì)性的溝通，專家的引領(lǐng)也很難達(dá)到讓新入職教師有所收獲的目的。由此，新入職教師要發(fā)揚(yáng)初生牛犢不怕虎的精神，做到“篤志力行，勤學(xué)好問，稱人之善而咎己之失，從人之長而明己之短”。

3.教學(xué)研究之誤區(qū)

新入職教師應(yīng)該認(rèn)識到：做好教學(xué)研究、寫好文章是一個教師完成專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。錢夢龍先生說過：“教學(xué)和教研是教師的兩翼。無論失去哪一翼，都飛不高，甚至要跌下來?！奔纫獎偃握n堂教學(xué)，又要能寫出發(fā)人深省的文章，才是全面發(fā)展的教師，才能實現(xiàn)自身專業(yè)水平的升華，從而完成從教書匠到教育家的轉(zhuǎn)變。新入職教師要做到從“談文色變”到“以文促教”；丟棄“不必寫”的觀點，建立“必須寫”的理念；改變“不能寫”的認(rèn)知，建構(gòu)“能夠?qū)憽钡囊庾R，最終實現(xiàn)從“寫人所未寫”到“寫我所欲寫”的轉(zhuǎn)變。

?? ? 二、新入職教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略

1.新入職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部提升

（1）明確目標(biāo)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

新入職教師要對自身專業(yè)發(fā)展有清晰的目標(biāo)和方向。精益求精、追求極致的內(nèi)在渴望，是新入職教師成長的動力與源泉，也是促使新入職教師成長的根本原因。新入職教師若想在專業(yè)發(fā)展上百尺竿頭更進(jìn)一步，便需要提高對教育這門藝術(shù)本身的認(rèn)識——即一個生命影響另一個生命的過程。一方面，新入職教師要做到對職業(yè)本身的自我認(rèn)同，能夠理性地看待并接納自己的學(xué)生，能夠精力充沛，熱愛教育，不會沉浸在悲嘆、抱怨之中，并且在追求和逐漸接近目標(biāo)的過程中體驗自我價值以及社會的承認(rèn)與贊許；另一方面，每一位新入職教師都應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)特點，實事求是地找尋自己未來專業(yè)發(fā)展的著力點，做到因人而異、因事而異、因時而異。

（2）積極反思，主動與專家型教師交流

新入職教師對自身專業(yè)能力的不足要有清晰的認(rèn)識，在互動時才能將教學(xué)中遇到的問題和產(chǎn)生的疑惑對專家坦誠相告，專家的引領(lǐng)才能對癥下藥、有的放矢，進(jìn)而提升新入職教師對教育的認(rèn)識。所以，新入職教師必須如實描述自身教學(xué)問題。只有創(chuàng)造與專家交流的契機(jī)，才能在交流中有機(jī)會不斷去反思，最終形成專家引領(lǐng)后輩的局面。反之，新入職教師若缺乏獨立思考、敢于提問的精神，對專家權(quán)威奉為圭臬，就會使自己安常守固。長此以往，新入職教師會更缺乏直面專家的勇氣和習(xí)慣，更遑論能挑戰(zhàn)專家的權(quán)威了。

（3）獨立自主，樹立終身學(xué)習(xí)的理念

教師專業(yè)發(fā)展是積少成多的過程，教師必須置自身于持之以恒的學(xué)習(xí)中，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這要求新入職教師要主動學(xué)習(xí)、探索和交流，自始至終懷有學(xué)習(xí)者的初心，發(fā)揚(yáng)孜孜不倦的求學(xué)精神。

2.新入職教師專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境

（1）學(xué)校層面的支持

首先，營造溫馨的校園氛圍。溫馨的校園氛圍是新入職教師專業(yè)成長的肥沃土壤，學(xué)校應(yīng)尊重教師，給予教師人文關(guān)懷，讓教師有“家”的歸屬感。

其次，構(gòu)建順暢的溝通平臺。學(xué)校應(yīng)搭建校領(lǐng)導(dǎo)與新入職教師的溝通平臺、新入職教師與學(xué)生的溝通平臺、新入職教師與家長的溝通平臺等，以此促生教育合力，使教育工作更加完善。

再次，提供多元的實踐活動。如新入職教師教學(xué)匯報課、同課異構(gòu)、資深教師示范課、命題大賽、板書大賽等，新入職教師通過各類教學(xué)活動完善自身課堂教學(xué)，并在教學(xué)后分享教學(xué)實踐過程的心得體會，資深教師應(yīng)及時做出點評。新入職教師通過自身反思和資深教師點評，再將轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗應(yīng)用到教學(xué)實踐過程中去，通過“實踐+反思+點評+再實踐”逐步提高自身的專業(yè)能力。

（2）社會層面的支持

首先，有關(guān)部門應(yīng)完善新入職教師的入職培訓(xùn)制度。入職培訓(xùn)是新入職教師迅速適應(yīng)教育教學(xué)的重要途徑。

其次，加強(qiáng)對培訓(xùn)人員的選拔與考核，選拔不應(yīng)只關(guān)注教學(xué)成績，還應(yīng)要求其具備較高的個人素養(yǎng)和家國情懷。

新入職教師專業(yè)發(fā)展是一個日積月累的過程，也是充滿挑戰(zhàn)的過程。新入職教師應(yīng)秉持精益求精、追求極致的理念，熱愛教育，扎根于課堂，虛心向資深教師求教，積極與專家溝通，但又不隨波逐流?？傊?，一個教師職業(yè)能力提升的過程，是學(xué)養(yǎng)積淀和人格修煉的過程，也是生命的又一次成長與綻放。

作者單位? 南方科技大學(xué)附屬中學(xué)