史靖塬，董莉莉

(重慶交通大學 建筑與城市規(guī)劃學院，重慶 400074)

習近平總書記曾在全國教育大會上強調：“加強黨對高校的全面領導，必須堅持以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為根本任務”。高等教育是培養(yǎng)人、塑造人和發(fā)展人的大事業(yè)，只有培養(yǎng)好學生的職業(yè)素養(yǎng)和強化其綜合能力，才能使學生更好地塑造自我和利于學生未來長期發(fā)展?！奥殬I(yè)素養(yǎng)”是人類在社會職業(yè)活動中需要遵守的行為規(guī)范，包括職業(yè)信念、知識技能、職業(yè)習慣等核心要素。加強高校學生職業(yè)素養(yǎng)培育，既是在新形勢下國家對高校教育人才培養(yǎng)提出的要求，也是緊扣高校學生成長規(guī)律和社會人才發(fā)展需求，在專業(yè)課程中推進育人理念和育人方式變革的重大命題。

與十九大報告中“實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展”和教育部制定的“以本為本”“四個回歸”等政策方針的步調一致，面向職業(yè)素養(yǎng)的建筑設計基礎教學模式與評價改革，會形成積極適應、共同締造、系統(tǒng)全面、健康和諧等教學優(yōu)勢。因此，在職業(yè)素養(yǎng)培育視域下對課程教學模式和評價方式進行反思與更新，不僅具有改進建筑設計基礎課程的積極意義，還具有提高學生職業(yè)素質、提升學生學習能力、營造良好專業(yè)氛圍的重要作用，可更好地對接新工科背景下“雙一流”本科專業(yè)建設，進而形成新思維、滿足新需求、適應新時代。

一、建筑設計基礎課程教學的主要問題與教改目標

(一)基本情況

建筑設計基礎課程是建筑學專業(yè)本科必修課程，也是啟蒙課和奠基石。該課程以認識建筑本質為教學核心，討論建筑設計的基本理論和表達方法，并在一定程度上培養(yǎng)學生的設計感、邏輯感和美感，承載著學生對未來人居建設與個人職業(yè)發(fā)展的初心與夢想。針對大一新生的建筑設計基礎課程，應在多年豐富教學經驗基礎上，與時俱進地進行教學理念和模式更新與改革(表1)。

表1 重慶交通大學建筑設計基礎課程概覽(2017—2021年)

(二)主要問題

1.建筑行業(yè)不斷更新，傳統(tǒng)課程內容亟待于適應性調整

當前我國擁有建筑學專業(yè)的高校已超過300所，在國家建筑行業(yè)持續(xù)發(fā)展的背景下，對建筑師專業(yè)知識水平的要求越來越高，急需在學習初期階段伴隨發(fā)展形勢打好基礎。傳統(tǒng)的建筑設計基礎課程教學內容傳承了功能、流線、技術、環(huán)境、造型等經典知識點，但在知識更新、手腦協(xié)同、團隊參與、社會實踐等方面仍存在一定不足，需要通過教改研究逐漸進行調整。

2.建設環(huán)境日新月異，傳統(tǒng)評價方式不能滿足當前需求

近年來，國內建設環(huán)境發(fā)生了很大變化。十年前，城市設計、中小城鎮(zhèn)公共建筑設計、城市住區(qū)與住宅設計等均是熱門項目，但隨著城鎮(zhèn)化水平的不斷提升，建設增量不斷下降，鄉(xiāng)村振興、舊城更新、建筑產業(yè)化、綠色建筑、數(shù)字化設計等成為新熱詞。在全新建設環(huán)境下，傳統(tǒng)教學評價方式必然需要優(yōu)化，在延續(xù)個人設計能力評判的同時，也需要引入具有時代性、創(chuàng)新性、科學性、互動性等的專業(yè)課程評價體系。

3.職業(yè)信念從頭培育，傳統(tǒng)學習氛圍難以實現(xiàn)全面發(fā)展

職業(yè)信念是從業(yè)者在掌握專業(yè)知識的基礎上，面對執(zhí)業(yè)環(huán)境所表現(xiàn)出來的積極態(tài)度。大一年級的專業(yè)學習氛圍便是職業(yè)信念的起始點，其重要性不言而喻。傳統(tǒng)課程內容的局限性以及傳統(tǒng)評價方式的不適應性，都會影響專業(yè)學習氛圍，導致師生交流、學生協(xié)作、外出體驗較少等現(xiàn)象。總之，設計課學習過程較單調，學習氛圍較為枯燥，是亟待解決的難題。

(三)教改目標

通過開展面向職業(yè)素養(yǎng)的建筑設計基礎課程教學改革與實踐，建立“融合、踐行、創(chuàng)新”的教學模式，形成“系統(tǒng)、公平、合理、激勵”的評估體系，營造積極的學習氛圍，最終引導學生走向良性發(fā)展的學習之路，實現(xiàn)全面提升學生專業(yè)素質與綜合實踐能力。

1.以知識更新為導向，調整確立教學模式

結合專業(yè)知識的更新，調整確立教學模式，提升學生的專業(yè)水平和綜合實力，是全國高校教學改革的主流趨勢，也是建筑設計基礎課程教改的必經之路。以“融合、踐行、創(chuàng)新”為關鍵詞，使學生在思想性、協(xié)作性、實踐性、科學性、創(chuàng)造性等多方面得以培養(yǎng)和鍛煉。更為重要的是，學生水平提升起始于而又不局限于教學模式，思維的提升可對未來的學習及社會生活有所裨益。

2.以執(zhí)業(yè)環(huán)境為依托，制定形成評價標準

依托當前執(zhí)業(yè)環(huán)境的新形勢，對建筑設計基礎教學過程及結果進行價值判斷，并為教學決策而服務。評價標準應以學生為中心，形成包括學生成績、教師水平、教學內容、教學方法、教學環(huán)境等各要素的評價標準。

3.以職業(yè)信念為目標，積極營造學習氛圍

幫助大學一年級學生適應從高中到大學學習生活轉變的過程。在整個課程階段嘗試采用多種方式，耐心培育學生健康平穩(wěn)的學習心態(tài)，逐步引導學生認識自身的專業(yè)興趣。結合教學模式調整和評價標準更新，最終營造出積極而有序的學習氛圍(圖1)。

圖1 建立教改目標(來源：作者自繪)

二、建筑設計基礎課程教學改革的動力、要素與機制

(一)教改動力

首先，在國民經濟五大支柱產業(yè)之一的建筑業(yè)快速發(fā)展背景下，市場對人才具有適應性、創(chuàng)造性、專業(yè)性等綜合素質的需求，形成建筑設計基礎課程教學改革的外部動力，成為動力之基。

其次，國內眾多高校均開始重視職業(yè)素養(yǎng)的相關研究，基于自身特色而形成內部動力，根據(jù)不同的辦學類型、院校等級、地域特征等，依據(jù)實際需要形成內生驅動力，成為動力之本。

最后，部分高校在職業(yè)素養(yǎng)視域下推進建筑學及相近專業(yè)建設，積極求新求變，創(chuàng)新探索了“大師工作室”“學校企業(yè)雙導師輔導”等各類新型教學模式，形成課程教改的創(chuàng)新動力，成為動力之源。

(二)教改要素

在職業(yè)素養(yǎng)培育視域下，國內建筑設計基礎課程教學改革要素將聚焦在素質和能力兩大部分，并可分解為多元子要素(表2)。

表2 職業(yè)素養(yǎng)培育視域下建筑設計基礎課程教改要素一覽表

(三)教改機制

1.融合機制

通過教改項目，努力實現(xiàn)學生素質培養(yǎng)與教學模式更新的相互融合、學生能力提升與評價標準改善的互恰互融、學生感性關懷與理性認知的思維融合，最終實現(xiàn)課堂學習向職業(yè)素養(yǎng)培育轉化。

2.實踐機制

結合未來職業(yè)要求，創(chuàng)建教改項目中的實踐機制，加強學校與企業(yè)之間的協(xié)同關系，尋找理論學習、設計作業(yè)與職業(yè)實踐之間的結合點，在教學中不斷賦予實踐育人新內涵。

3.創(chuàng)新機制

無論學校還是企業(yè)，創(chuàng)新都是其活力與發(fā)展的源泉。課程教改的創(chuàng)新機制是由教師拉動、科技推動、行業(yè)帶動三種方式來推進。其中，教師日?？赏ㄟ^計算機等技術創(chuàng)新設計的可能性、建筑行業(yè)中創(chuàng)新性的設計思維調動等來強調創(chuàng)新設計的重要性。

4.動態(tài)機制

盡管在前期教改活動中，已經對教學模式和評價方式做出一定改變并產生收獲，但同時暴露出的內部問題及不斷變化的外部形勢，都證明課程教改任務是一個動態(tài)變化的過程，需要保持自我批判精神，堅持長期可持續(xù)的調整與更新。

三、建筑設計基礎課程教學模式的改革路徑

(一)素質培育為導向的教改路徑

1.“融”——課程思政融入路徑

課程思政是職業(yè)素養(yǎng)中素質要素培育的首要目標，在建筑設計基礎課程中巧妙融入思政內容，可幫助學生探尋真理、步入善途、培育美感。

(1)探尋真理。對課程涉及的大師優(yōu)秀作品等內容進行教學設計分析，讓學生在國際化視野下了解世界建筑，激發(fā)對中國傳統(tǒng)建筑文化的自信，以及認識我國當代建筑業(yè)的偉大成就。另外，幫助學生培養(yǎng)家國情懷，樹立為新時代建設事業(yè)服務并實現(xiàn)人生價值的遠大理想。

(2)步入正軌。通過設計課程幫助學生理解建筑師愛崗敬業(yè)的精神，培育積極向上的價值觀、事業(yè)觀、人生觀和集體主義觀。如通過對入學第一個抄繪作業(yè)從嚴要求并反復練習、對專題設計草圖階段的多次修改并不斷優(yōu)化等，幫助學生錘煉吃苦耐勞的耐心、勇于挑戰(zhàn)的恒心和能夠面對挫折的平常心等思想品質。

(3)培育美感。通過對工程字、配景圖、鋼筆畫、彩鉛抄繪、馬克筆表現(xiàn)等日常作業(yè)的進階考核式改革，培育學生的審美與人文素養(yǎng)；通過對布扎派(Beaux-Arts)“藝術之美”與建構派“空間之美”兩者進行協(xié)調，幫助學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美(圖2)。

圖2 概念設計空間模型中創(chuàng)造美的示例

2.“合”——建筑大類結合路徑

大一學生處于建筑類通識教育階段，未來將選擇建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學與風景園林學三個專業(yè)方向。有必要在建筑設計基礎課程教學模式中結合三個方向的專業(yè)知識，以幫助學生理清自己未來的職業(yè)道路和發(fā)展規(guī)范路徑。

(1)內容整合。對以建筑為主的設計基礎課內容進行調整，從認知到設計，可適度增加城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林的新內容。整合過程可根據(jù)實際教學效果不斷調整(圖3)。

(2)團隊聯(lián)合。針對教學成員多學科背景優(yōu)勢，可加強團隊協(xié)作關系。在建筑設計基礎課程教學單元任務中，由相應專業(yè)的教師參與制定題目并組織教學，貼合“建筑-規(guī)劃-景觀”三位一體的專業(yè)特征，鼓勵教學團隊成員在課堂內外多交流，在潛移默化過程中促進建筑大類專業(yè)團隊合作與進步。

圖3 建筑大類專業(yè)設計內容整合效果示例

3.“創(chuàng)”——科學精神引導路徑

科學精神不只是科學界的圈內事，也是全社會共有的精神財富，更是育人賦能的社會責任與義務，建筑設計基礎課程教學內容也不例外。

弘揚科學精神，激發(fā)技術動能，應該認識到互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展和應用軟件的不斷升級，對建筑設計職業(yè)帶來的巨大影響。調整教學模式，適度加入數(shù)字化生成設計、VR虛擬仿真漫游、Mars建模軟件與云平臺輔助設計等版塊，充分啟迪學生的思維，使學生認識到科教興國、科技興業(yè)和體驗科學技術助推建筑設計的成就感。

(二)能力鍛煉為導向的教改路徑

1.“踐”——團隊協(xié)作實踐路徑

實踐出真知。培養(yǎng)團隊協(xié)作能力與互動交流能力，不僅能夠增長學識，還可以認識到建筑行業(yè)的核心特征，調和人際關系，使學生提前適應職業(yè)化的分工協(xié)作環(huán)境，并通過多樣化形式練習協(xié)作模式。

(1)認識行業(yè)特征。建筑設計基礎課程的本源問題和建筑行業(yè)的核心需求是一致的，即空間、設計與建造。教學模式需要回歸本源，通過真實建造去了解形態(tài)、結構、氛圍等各類空間要素，并且學習建筑設計及空間營造的內涵與外延知識。

(2)適應職業(yè)協(xié)作。在傳統(tǒng)的個人作業(yè)基礎上，增加團隊合作并動手建構的任務點，減少圖紙作業(yè)并融入不同尺度的空間建構模型搭建活動。在學習過程中形成團隊精神，為未來職業(yè)化分工協(xié)作做好準備。

(3)多樣化合作環(huán)節(jié)?？梢砸罁?jù)建筑設計基礎課程大綱的知識點，設計多樣化的合作環(huán)節(jié)。如在場地上用彩帶合作貼出建筑大師的作品平面圖，感受1：1的真實空間尺度；搭建大型建構作品，體會空間建造邏輯。在人員構成上，既有2—3人的小團體，也有6—12人集體作業(yè)，以練習不同的協(xié)作模式(圖4)。

圖4 空間創(chuàng)作與團隊協(xié)作的初步探索

2.“行”——城鄉(xiāng)社會體驗路徑

設計課程應與時代脈搏同頻共振，積極響應當前國家的發(fā)展戰(zhàn)略，緊跟城鄉(xiāng)建設領域的新方向，推動設計課程下鄉(xiāng)進城，鍛煉社會適應能力和專業(yè)設計能力，為未來職業(yè)生涯早做準備。

(1)設計下鄉(xiāng)。為響應2021年中央一號文件，將設計課程與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的鄉(xiāng)村建設相結合，新增從理論、調研、測繪、建構到設計的一系列教學內容。如課堂講述了重慶市設計下鄉(xiāng)、“藝術美鄉(xiāng)村”等活動的內涵與機制，帶領學生走進田野進行調研，將測繪對象調整為主城周邊農宅建筑，將農宅與鄉(xiāng)村公共建筑作為設計主題，在鄉(xiāng)村山水聚落環(huán)境內進行大尺度搭建活動。不僅幫助學生體驗了真實環(huán)境下的創(chuàng)作，還使師生在鄉(xiāng)村共同體驗了從設計到實施的職業(yè)化過程(圖5)。

圖5 初次走進鄉(xiāng)村田野，搭建實踐讓師生共同進步

(2)設計進城。緊跟國家住建部對設計行業(yè)提出的“從重增量到重存量，從有沒有到好不好，從側重物到重視人，從抄別人到創(chuàng)自己，從看著可到用著好”最新要求，將部分設計課程與城市更新及可持續(xù)發(fā)展相結合。如設置城市空間認知教學單元，帶領學生在重慶市傳統(tǒng)城區(qū)實地調研，進行老舊小區(qū)等城市局部地區(qū)微更新設計作業(yè)等。

3.“新”——探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑

“穩(wěn)中求新”是教學改革永恒的主題。在教改研究中，鍛煉學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和終身學習新事物的能力，需要持續(xù)更新課程相應的教學內容，把握前沿動態(tài)，找準特色單元，幫助師生由傳統(tǒng)教學思維向新型教學思維進行轉化。不斷修正建筑設計課程教學的新關系，反思個人與團隊、繪圖與建構、理論與能力、講授與自學，課堂與線上等要素之間的辯證關系。

四、建筑設計基礎課程教學改革的評價策略與預期效果

(一)教學改革的評價策略

1.整體教學評價的系統(tǒng)性

參考職業(yè)素養(yǎng)的內在要求，通過教學實踐，系統(tǒng)形成涵括學生成績、教學內容、教學方法、教學環(huán)境等多類要素的評價標準。

2.學生成績評價的公平性

不斷嘗試新的作業(yè)評價方式，引入學生自評、互評與投票、各班教師共評、外來專家點評等環(huán)節(jié)，促進成績評價的公平公正。

3.教學內容評價的合理性

適度結合建筑行業(yè)現(xiàn)行評價標準，對課程設計、教學材料、課堂內容等進行合理的評價。一方面是對教學目標設定自身合理性的評價；另一方面是對教學目標達成效果的評價。

4.教學環(huán)境評價的激勵性

不斷探索教學環(huán)境中新的激勵形式，在傳統(tǒng)口頭表揚和分數(shù)激勵的基礎上，增加線上教學環(huán)境評價、企業(yè)優(yōu)秀校友講座、行業(yè)設計競賽組織、學長心得分享、家長互動交流等新內容(圖6)。

圖6 2020年線上教學活動評價相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計

(二)教學改革的預期效果

1.通過理論結合實踐，更新教學材料，完善教學工作

在整個項目進程中，教學團隊應在課堂教學實踐中不斷反思與討論，記錄教改過程、總結教改問題和完善教改路徑與策略，伴隨教改進程形成研究報告、教材、教學軟件與程序、案例集與試題集、線上平臺、教學實驗項目、講義及教改論文等一系列成果。

2.通過教改路徑研究，豐富教學模式，促進個性發(fā)展

根據(jù)教改目標，調整教學大綱與教案，豐富課堂任務并改良教學模式。如改進多媒體課件，增加外出調研實踐活動，加強在線學習與線上資源庫建設，首創(chuàng)本課程基礎知識試題集、課程案例集與教學軟件程序等。逐步實現(xiàn)結合需求、難度適宜、方法創(chuàng)新的課堂教學內容，使建筑設計基礎課程相關的實地調研、設計制圖、模型制作、知識測試、讀書報告等內容更加豐富多彩，實現(xiàn)優(yōu)化教學考核體系，幫助學生找到側重點，以發(fā)揮其個性、積極性和創(chuàng)作潛能。

3.通過教改實踐活動，進行教學試點，漸進推廣成果

選擇新進的建筑學大一年級為教學試點對象，進行教學模式與評價方式的教學改革。根據(jù)教改工作進行思路、方法與教學材料等更新，在設計課程中不斷進行“模塊式”的漸進探索，積極總結教學經驗，并將獲得的最新教改成果盡快推廣和應用到后續(xù)建筑設計基礎乃至相關設計課程的教學改革中。

五、結語

面向職業(yè)素養(yǎng)的教學模式能夠引導學生在專業(yè)學習的主動性、參與性、實踐性、創(chuàng)新性等方向全面提升，有目標、有效率地提高教學質量。實踐證明，更加系統(tǒng)合理的教學評價策略則能夠有效促進課程學習效果的最大化。未來，學院專業(yè)還需要通過進一步深入探索，在多階段的課程實踐中進行驗真和修正，以為建筑設計基礎課程乃至建筑學教學改革工作提供一定的借鑒，為職業(yè)素養(yǎng)培育導向下的應用型人才培養(yǎng)貢獻一份力量。