劉艾清

（鹽城師范學(xué)院文學(xué)院，江蘇 鹽城 224002）

當(dāng)前，為培養(yǎng)學(xué)生“作為終身學(xué)習(xí)者具備應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定情境”的核心素養(yǎng)，世界很多國(guó)家（地區(qū)）正積極開展核心素養(yǎng)課程改革。我國(guó)當(dāng)前也以核心素養(yǎng)為本，正在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程深層次的改革①中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，載教育部官網(wǎng)：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201801/t20180115_324647.html，最后登錄日期：2022年5月13日。，顯著標(biāo)志是2017年高中課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)、2022年義務(wù)教育課程方案和各科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布。但是作為基礎(chǔ)教育核心課程之一的語(yǔ)文學(xué)科，在教學(xué)設(shè)計(jì)中仍缺少清晰的核心素養(yǎng)落實(shí)路徑。以語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，囿于難以遷移運(yùn)用的文本內(nèi)容范疇，仍然是普遍現(xiàn)象。故而，本文嘗試探索以核心素養(yǎng)為本的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，將之從文本中心的慣性思維轉(zhuǎn)向以核心素養(yǎng)為本，以此實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一體化。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)從“文本中心”轉(zhuǎn)向“以核心素養(yǎng)為本”的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)為中心的現(xiàn)象仍然普遍可見。而中考、高考的評(píng)價(jià)指揮棒，卻已經(jīng)指向核心素養(yǎng)，即核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)正在驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)改革。語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)從“文本中心”轉(zhuǎn)向“以核心素養(yǎng)為本”，是應(yīng)然和必然的選擇。其意義如下：

1.響應(yīng)基礎(chǔ)教育改革培養(yǎng)核心素養(yǎng)的追求

“文本中心”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，側(cè)重文本陳述性知識(shí)的傳遞，即使關(guān)照學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，能力的選擇與序列也缺少清晰規(guī)劃，且往往缺少能力達(dá)成的清晰步驟和效果評(píng)估，而多依靠教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的主觀判斷。而以核心素養(yǎng)為本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，教師會(huì)基于發(fā)展具體核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要而有所選擇、有所側(cè)重地利用文本，通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)即刻評(píng)估學(xué)習(xí)效果。從知識(shí)視角來(lái)看，兩者的區(qū)別為：“傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)‘傳遞’固化不變、與生活情境割裂的‘惰性知識(shí)’；核心素養(yǎng)為本的知識(shí)教學(xué)遷移和運(yùn)用‘有活力的知識(shí)’，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)生成”。①?gòu)埩迹骸墩撍仞B(yǎng)本位的知識(shí)教學(xué)——從“惰性知識(shí)”到“有活力的知識(shí)”》，《課程·教材·教法》2018年第3期，第50-55頁(yè)。

2.克服課改理念與教學(xué)設(shè)計(jì)分離的痼疾

課改理念與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系往往存在“兩張皮”的痼疾。一線教師對(duì)核心素養(yǎng)理念的認(rèn)知，多數(shù)還停留在知識(shí)性“知道”的層面，與教學(xué)實(shí)踐之間存在“鴻溝”，亟須清晰的路徑指導(dǎo)?！白鳛橹R(shí)的教學(xué)理論，只有被教師自我建構(gòu)過，才能成為教師個(gè)人化的理論知識(shí)，從而真正與實(shí)踐產(chǎn)生關(guān)系?！雹趧澹∧罱穑骸督處煂I(yè)發(fā)展全程視域中的教學(xué)理論與實(shí)踐關(guān)系》，《上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2017年第3期，第86頁(yè)。以核心素養(yǎng)為本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師將核心素養(yǎng)納入教學(xué)設(shè)計(jì)步驟中；立足核心素養(yǎng)，“用教材教”，而不是一味地教文本。因此，明晰教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系，可促進(jìn)教改理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，以及與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。以核心素養(yǎng)為本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，為核心素養(yǎng)而教，為核心素養(yǎng)而評(píng)，克服了當(dāng)前普遍存在的教師教文本、考試考核心素養(yǎng)的“教考分離”現(xiàn)象。

3.提供課程資源與教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)

“文本中心”的教學(xué)中，教師往往依據(jù)文體教學(xué)等主觀經(jīng)驗(yàn)，就文本背景、作者信息、文本內(nèi)容、文本拓展等方面開展課內(nèi)外的課程資源開發(fā)；局限于文本的知識(shí)范疇，依據(jù)文本全部?jī)?nèi)容教學(xué)的常見邏輯（如初讀—精讀—拓展）取舍教學(xué)內(nèi)容；而學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指向、路徑和核心素養(yǎng)的生成邏輯，皆不明確。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)、目的地和內(nèi)在線索，圍繞發(fā)展核心素養(yǎng)的需要，開發(fā)包括文本在內(nèi)的學(xué)科內(nèi)、跨學(xué)科等課程資源；取舍教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容也可以超越單篇選文范疇的局限。

二、以核心素養(yǎng)為本的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、步驟與案例

1.理念

以核心素養(yǎng)為本的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)并落實(shí)如下理念：

（1）以核心素養(yǎng)為本的設(shè)計(jì)要旨

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，多由基于文本內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。具體環(huán)節(jié)往往包括導(dǎo)入、字詞學(xué)習(xí)、文本整體感知、文本精讀、文本拓展、作業(yè)布置等。教學(xué)設(shè)計(jì)的思路邏輯和內(nèi)部結(jié)構(gòu)相對(duì)松散甚至僵化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)指向不清，學(xué)習(xí)成效也缺少證據(jù)。

以核心素養(yǎng)為本的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不是將核心素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的背景，而是作為出發(fā)點(diǎn)；其將具體核心素養(yǎng)內(nèi)容的選擇納入教學(xué)設(shè)計(jì)步驟；以具體核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)“天然”地落實(shí)核心素養(yǎng)，使核心素養(yǎng)的達(dá)成可測(cè)、可見。具體而言，如針對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中核心素養(yǎng)在四個(gè)學(xué)段落實(shí)的具體要求，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果評(píng)價(jià)，做到教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是核心素養(yǎng)，而不是文本內(nèi)容。比如，在下文《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)案例中，針對(duì)不同的核心素養(yǎng)和7—9年級(jí)學(xué)段的具體核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）學(xué)科大概念統(tǒng)整的設(shè)計(jì)邏輯

我國(guó)2017年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)使用了“學(xué)科大概念”術(shù)語(yǔ)，各科具體表述相似：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！雹僦腥A人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，載教育部官網(wǎng)：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201801/t20180115_324647.html，最后登錄日期：2022年5月15日。有研究者指出：“學(xué)科核心概念是特定學(xué)科中最基礎(chǔ)、最根本的觀念”，故而，應(yīng)該“選擇少而重要的學(xué)科核心觀念，讓它們彼此間建立有機(jī)聯(lián)系，使課程結(jié)構(gòu)由‘學(xué)科事實(shí)覆蓋型’轉(zhuǎn)化為‘學(xué)科觀念理解型’”。②張華：《論學(xué)科核心素養(yǎng)——兼論信息時(shí)代的學(xué)科教育》，《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》2019年第1期，第55-59頁(yè)。掌握學(xué)科大概念，從而使學(xué)生擁有變通遷移能力，是達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的前提。學(xué)科大概念統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)，超越不盡的學(xué)科事實(shí)和學(xué)科知識(shí)，符合以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)。“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)大觀念、大項(xiàng)目、大任務(wù)與大問題的設(shè)計(jì)?！雹鄞拊蕽t：《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》，《北京教育（普教版）》2019年第2期，第12頁(yè)。

因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要選擇最切合文本的學(xué)科大概念，選擇性利用教材，開展遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)；引導(dǎo)學(xué)生在文本內(nèi)外進(jìn)行探究，理解大概念并形成可遷移的核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科尚未建構(gòu)起學(xué)科大概念體系，亟待深入系統(tǒng)研究。對(duì)此，筆者進(jìn)行了初步探索，如：“文體”是一級(jí)大概念；“詩(shī)歌”是二級(jí)大概念；從內(nèi)容角度，可以選擇“結(jié)構(gòu)、審美、意象、意境、情感、語(yǔ)言”等大概念開展教學(xué)；從學(xué)習(xí)方法角度，可以選擇“朗誦、想象、圈點(diǎn)批注”等大概念開展教學(xué)。

（3）以終為始的逆向設(shè)計(jì)思路

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路是以文本為中心，由課內(nèi)拓展到課外，再到作業(yè)設(shè)計(jì)，將作業(yè)作為教學(xué)設(shè)計(jì)最后一個(gè)環(huán)節(jié)。教師往往依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或文本學(xué)習(xí)的慣例布置作業(yè)，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)含糊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)潛在邏輯是：學(xué)習(xí)了文本內(nèi)容，完成了作業(yè)，學(xué)生的核心素養(yǎng)就會(huì)得到提高。將學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等同于這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，立足核心素養(yǎng)的角度來(lái)審視，其邏輯是模糊不清的。

美國(guó)學(xué)者格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰伊·麥克泰（Jay McTighe）提出“重理解的課程設(shè)計(jì)”（Understanding by Design，簡(jiǎn)稱UbD），認(rèn)為有效的課程是透過“期望的結(jié)果、評(píng)量的證據(jù)、學(xué)習(xí)計(jì)劃”三個(gè)階段的設(shè)計(jì)過程，從長(zhǎng)期的期望學(xué)習(xí)結(jié)果“逆向”計(jì)劃而成。④Grant Wiggins，Jay McTighe：《設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的課程單元：重理解的設(shè)計(jì)法指南》，賴麗珍譯，心理出版社2015年版，第4頁(yè)。UbD的設(shè)計(jì)思路跳出了文本內(nèi)容的局限；從學(xué)習(xí)結(jié)果入手，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的方法或標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)而根據(jù)產(chǎn)出學(xué)習(xí)結(jié)果的需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃。

借鑒UbD以終為始的設(shè)計(jì)思路，以核心素養(yǎng)為本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)將“設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)”作為學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，并置于確定核心素養(yǎng)和學(xué)科大概念之后、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)之前。由學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)的逆向設(shè)計(jì)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，限制了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)；不是附加性的作業(yè)，多是表現(xiàn)性任務(wù)，如作文、口頭報(bào)告、海報(bào)展示、小組匯報(bào)等，并最好能制定不同級(jí)別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如鑒賞詩(shī)歌的“結(jié)構(gòu)”，可以設(shè)計(jì)的表現(xiàn)性任務(wù)有：能具體分析一首詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，或者運(yùn)用某一種詩(shī)歌結(jié)構(gòu)仿寫詩(shī)歌。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，則緊扣文本內(nèi)外詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)鑒賞展開，保證學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)，達(dá)到了教、學(xué)、評(píng)的一體化。

2.步驟

結(jié)合上述以核心素養(yǎng)為本的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念，筆者探索了設(shè)計(jì)步驟，并結(jié)合知識(shí)創(chuàng)生型教師培訓(xùn)模式⑤劉艾清：《知識(shí)創(chuàng)生型教師培訓(xùn)模式》，《現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究》2021年第2期，第147-153頁(yè)。，在中小學(xué)教師國(guó)培活動(dòng)中進(jìn)行了實(shí)踐。以下是10個(gè)設(shè)計(jì)步驟：（1）確定文本類型，如抒情、議論、說(shuō)明、記敘、應(yīng)用等文本類型；（2）選擇學(xué)科大概念，如人物、情感、主題、鑒賞、故事、想象、手法等。體現(xiàn)“概念為本”的設(shè)計(jì)理念，選擇一個(gè)學(xué)科大概念統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)；（3）選擇核心素養(yǎng)，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容所在學(xué)段，對(duì)照所選大概念，在高中學(xué)科核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）或義務(wù)教育語(yǔ)文核心素養(yǎng)（文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）中選擇一兩條核心素養(yǎng)，作為教學(xué)設(shè)計(jì)要旨，也是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)指向；（4）選擇核心素養(yǎng)目標(biāo)，即選擇或摘錄語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)文件中，相應(yīng)學(xué)段的具體核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求；（5）描述教學(xué)目標(biāo)，即將課程文件中的核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的具體化表述；（6）表述單元名稱，如采用正副標(biāo)題形式，概括設(shè)計(jì)要旨和內(nèi)容要點(diǎn)；（7）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，即設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)后能完成的可檢測(cè)的表現(xiàn)性任務(wù)，還可以設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（8）選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，即選擇語(yǔ)文課程內(nèi)容1—3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并據(jù)此來(lái)開發(fā)包括文本在內(nèi)的課程資源；（9）設(shè)計(jì)主問題，即兩三個(gè)對(duì)照目標(biāo)、指向?qū)W科大概念、對(duì)照任務(wù)群，能引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的大問題；（10）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并可根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)部遞進(jìn)邏輯，組成課時(shí)內(nèi)容。

這樣聚焦、遞進(jìn)、創(chuàng)生的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟，搭建了課改前沿理念與教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新之間的橋梁。就單篇和同一單元的相似文本而言，避免了教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，提升了教與學(xué)的效率；就某一教學(xué)點(diǎn)而言，達(dá)到了教深、教透、會(huì)用的效果。

3.案例

運(yùn)用上述步驟，筆者曾指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專業(yè)的職前教師，同時(shí)設(shè)計(jì)了多份不同的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)。在此，選擇3份案例對(duì)比呈現(xiàn)設(shè)計(jì)成果，如表1所示。

表1 以核心素養(yǎng)為本的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)案例對(duì)比

（續(xù)表）

上述三個(gè)案例，依據(jù)上文步驟和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)。這三種設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文本中心教學(xué)設(shè)計(jì)的不同之處在于：分別選擇“抒情”“結(jié)構(gòu)”“文化”學(xué)科大概念，對(duì)照不同的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，而不是面面俱到地教這三個(gè)方面的文本內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計(jì)由學(xué)科大概念統(tǒng)整，指向具體核心素養(yǎng)，選擇性地利用相應(yīng)文本內(nèi)容并拓展課程資源；一篇文本可以設(shè)計(jì)出側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便聚焦深入地利用文本以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

三、以核心素養(yǎng)為本的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)開展的保障

教學(xué)設(shè)計(jì)，是轉(zhuǎn)化課改精神、落實(shí)課程理念、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。以核心素養(yǎng)為本的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的開展，需要如下保障：

1.完善核心素養(yǎng)輔助政策

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育已有的核心素養(yǎng)政策包括：2016年的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》、2017年的普通高中各科課程標(biāo)準(zhǔn)、2022年的義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)。“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系……各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！雹僦腥A人民共和國(guó)教育部：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，載教育部官網(wǎng)：http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201801/t20180115_324647.html，最后登錄日期：2022年5月20日。從學(xué)生核心素養(yǎng)的總體框架到各學(xué)段的學(xué)科核心素養(yǎng)，核心政策已經(jīng)形成。

但核心素養(yǎng)政策如何全面與教學(xué)實(shí)踐銜接，既促進(jìn)核心素養(yǎng)落地生根，也反哺于核心素養(yǎng)課程改革推進(jìn)，尚需核心素養(yǎng)輔助政策的完善。如后進(jìn)生的補(bǔ)救教學(xué)政策、區(qū)域/校本的核心素養(yǎng)教學(xué)探索支持政策、區(qū)域/校本教研政策、教師培訓(xùn)與支持政策、以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)/評(píng)價(jià)/教研手冊(cè)、核心素養(yǎng)課程改革到校推進(jìn)政策，等等。不斷完善的核心政策和輔助政策，構(gòu)成不斷生長(zhǎng)的核心素養(yǎng)課程改革政策系統(tǒng)；既實(shí)現(xiàn)了政策之間的銜接，也搭建了理論與實(shí)踐的橋梁；且能夠?yàn)椴煌降膶W(xué)校、教師提供不同的實(shí)踐參考。

2.加強(qiáng)課程與教學(xué)理論研究

有研究者指出，課程理論研究未能處理好“課程改革理念與學(xué)科課程設(shè)計(jì)、教育理論生成與實(shí)踐研究匱乏、全面發(fā)展育人目標(biāo)與分學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)”等矛盾，呼吁“鞏固學(xué)科課程根基，反哺課程頂層設(shè)計(jì)；扎根學(xué)科教學(xué)研究，激發(fā)教育理論創(chuàng)新；立足學(xué)科發(fā)展核心素養(yǎng)研究，共塑學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。②張廷凱，牛瑞雪：《回歸學(xué)科研究——課程改革的深化邏輯》，《課程·教材·教法》2017年第2期，第10-15頁(yè)。首先，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)核心素養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)研究，包括核心素養(yǎng)政策完善、核心素養(yǎng)的序列化研究及其在課程、教學(xué)中的落實(shí)、核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究等。其次，應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)理論創(chuàng)新研究，包括語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)文能力的序列化研究，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)等。如，崔允漷教授倡導(dǎo)“大單元”設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)單元由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)等組成；學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)包括單元名稱與課時(shí)、單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思。③崔允漷：《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》，《北京教育（普教版）》2019年第2期，第12-13頁(yè)。再次，應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科與其他領(lǐng)域的交融研究，如環(huán)保、生命等重要社會(huì)問題融入語(yǔ)文課程與教學(xué)研究，管理學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)策略遷移運(yùn)用研究等。

3.組建課程與教學(xué)研發(fā)共同體

組建課程與教學(xué)研發(fā)共同體，確保理論與實(shí)踐銜接，應(yīng)包括三類人員：高校研究者、學(xué)科教研員、學(xué)科“種子教師”。高校研究者引領(lǐng)理論知識(shí)的開發(fā)、知識(shí)框架的構(gòu)建和實(shí)踐的指導(dǎo)；學(xué)科教研員負(fù)責(zé)參與研究并跟進(jìn)、協(xié)調(diào)和推廣研究成果；學(xué)科“種子教師”負(fù)責(zé)參與理論研究，貢獻(xiàn)實(shí)踐智慧，設(shè)計(jì)、實(shí)踐和引領(lǐng)新理論的應(yīng)用研究。目前這三類人員互動(dòng)不足、溝通不充分，造成理論與實(shí)踐的鴻溝、理論研究者和一線教師的隔膜等問題。建議教育主管部門重視各級(jí)基礎(chǔ)教育研究學(xué)科中心建設(shè)，締結(jié)“專家—教研員—‘種子教師’”課程與教學(xué)研發(fā)共同體，承擔(dān)系統(tǒng)規(guī)劃基礎(chǔ)教育的內(nèi)容研發(fā)、課程理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化以及教學(xué)案例的開發(fā)等工作；以制度化管理和工作機(jī)制激發(fā)彼此特長(zhǎng)，齊心協(xié)力將理論研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。

總之，核心素養(yǎng)改革背景下的課改理念轉(zhuǎn)變、教科書變革、教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變等，都在扭轉(zhuǎn)文本中心的教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)。以核心素養(yǎng)為本的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，以聚焦、遞進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，對(duì)接學(xué)科大概念和課程文件中的核心素養(yǎng)、選用教科書文本、確認(rèn)學(xué)生核心素養(yǎng)達(dá)成。當(dāng)然，以核心素養(yǎng)為本的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)如何全面開展，以及核心素養(yǎng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中落地生根的其他路徑等諸多問題尚需探究。