劉丹，劉博敏

（上海電機學院設(shè)計與藝術(shù)學院，上海 200240）

“大思政課”是新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的重要舉措和時代特色。習近平總書記指出，“大思政課”我們要善用之，并提出了善用“大思政課”的方略，即“一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”，“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”。①杜尚澤：《“大思政課”我們要善用之（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現(xiàn)場觀察）》，《人民日報》2021年3月7日，第1版。習近平總書記的重要論述為“大思政課”建設(shè)指明了方向。當前，學界圍繞“大思政課”建設(shè)開展了系列研究，為其“大課程”的內(nèi)涵理解以及取得更好的教學實效提供了學理基礎(chǔ)。但目前的研究尚存在一定的局限，主要表現(xiàn)是就思想政治理論課（以下簡稱“思政課程”）談“大思政課”，而沒有與思想政治教育的其他創(chuàng)新（如課程思政、社會思政）等有機結(jié)合起來，從而使“大思政課”呈現(xiàn)出一定程度的孤立狀態(tài)，還沒有全面地展現(xiàn)“大思政課”作為“大課程”的內(nèi)涵形態(tài)。如果“大思政課”之“大”的內(nèi)涵得不到更全面的闡釋，不明晰其包含的要素形態(tài)及內(nèi)部關(guān)系，將會掣肘“大思政課”建設(shè)的實踐推進。

一、學校“大思政課”的內(nèi)涵要素

“大思政課”立足于思政課程，向社會延展，但并不是與思想政治教育的其他創(chuàng)新不相關(guān)的孤立探索，而是有內(nèi)在的不可分割的聯(lián)系?！按笏颊n”之“大”，使得這種關(guān)系在思政課程、課程思政、社會思政的認識上有了新的理解。

1.學?！按笏颊n”之“大”的內(nèi)涵認識

對于“大思政課”之“大”的內(nèi)涵，可以從概念的角度來進行分析?！按笏颊n”是“大思想政治理論課”的簡稱，因此，“大思政課”之“大”可以解析為“大思想”“大政治”“大理論課”。這一角度的“大思政課”之“大”的內(nèi)涵可以被理解為：“大思政課”包含課程思政、社會思政。

首先，“大思政課”之“大”體現(xiàn)為“大思想”?！按笏颊n”所要傳授的是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國人民取得革命、建設(shè)、改革的偉大勝利，開辟偉大道路，創(chuàng)造偉大事業(yè)，取得偉大成就的根本指導思想，具體包括馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想。這一根本指導思想之“大”，體現(xiàn)為馬克思主義及馬克思主義中國化的宏大體系。黨的指導思想是黨的事業(yè)取得成功的理論密碼，是中國社會繁榮發(fā)展的理論保證，必須體現(xiàn)在包括教育事業(yè)在內(nèi)的社會生活的方方面面。在引導學生學習、掌握和運用黨的根本指導思想方面，學校的所有課程都應當發(fā)揮作用，因此，“大思政課”必然體現(xiàn)出課程思政的蘊涵。黨的根本指導思想是指導、引領(lǐng)中國實踐的思想，要深入地學習、掌握并切實運用，也只有在社會實踐中才能有效地進行，因此，“大思政課”必然體現(xiàn)出社會思政的蘊涵。

其次，“大思政課”之“大”體現(xiàn)為“大政治”。政治表明了“大思政課”的課程性質(zhì)，但“大政治”遠不止于此，更強調(diào)“大思政課”要講好“大政治”。講好“大政治”，最根本的是要講好黨的領(lǐng)導：其一，要講好黨的百年奮斗歷史；其二，要講好新時代中國特色主義建設(shè)；其三，要講好黨的全面領(lǐng)導。黨的領(lǐng)導是全面領(lǐng)導，發(fā)揮總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導核心作用。從世界社會主義運動來看，中國走出中國式現(xiàn)代化道路，創(chuàng)造了人類文明新形態(tài)；從國內(nèi)來看，新時代實現(xiàn)中華民族偉大復興進入了不可逆轉(zhuǎn)的歷史進程。中華民族偉大復興是中國共產(chǎn)黨百年奮斗的主題，這一復興是在馬克思主義指導下、在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下以中國式現(xiàn)代化道路和人類文明新形態(tài)實現(xiàn)的偉大復興。政治本身就是實踐，“大政治”更凸顯了其實踐意蘊。政治素養(yǎng)和政治實踐能力的培育不僅通過思政課程來實現(xiàn)，而且校園生活、相關(guān)學科課程都應當發(fā)揮實際作用。

最后，“大思政課”之“大”體現(xiàn)為“大理論課”?！按罄碚撜n”強調(diào)課程的形態(tài)，表明“大思政課”作為課程的理論屬性。習近平總書記指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”①習近平：《習近平在中國人民大學考察時強調(diào)：堅持黨的領(lǐng)導傳承紅色基因扎根中國大地走出一條建設(shè)中國特色世界一流大學新路》，《人民日報》2022年4月26日?！按笏颊n”只有從理論視域出發(fā)，才能有效引導學生正確認識中國與世界。學習、掌握理論的目的在于掌握思想武器，發(fā)揮理論指導實踐的作用，把理論轉(zhuǎn)化為推動社會進步和推進事業(yè)發(fā)展的物質(zhì)力量。因此，“大思政課”之所以要強調(diào)自身的理論屬性，就是要發(fā)揮理論認識本質(zhì)、揭示規(guī)律、指導實踐的作用，使馬克思主義的立場、觀點和方法轉(zhuǎn)化為學生的思想政治素質(zhì)，使他們掌握科學的思想武器，進而轉(zhuǎn)化為推進實踐發(fā)展的力量。同時，要使以實踐為根本屬性的馬克思主義理論轉(zhuǎn)化為學生的思想素質(zhì)，僅僅依靠課堂、課程是不夠的，還要向社會生活延伸，在實踐中被檢驗和運用才能得到發(fā)展。

2.學?！按笏颊n”的要素形態(tài)

從思政課程向課程思政的拓展，推動了思想政治教育融入其他課程，體現(xiàn)了所有課程的思想政治教育價值，彰顯了思想政治教育的全納性和思政課程在思想政治教育中的引領(lǐng)性。而“大思政課”理念的明確提出，進一步強調(diào)跟現(xiàn)實結(jié)合、在社會生活中開展思政課程教學的重要性，更加凸顯了“大思政課”之“大”。從思政課程向其他所有課程的拓展促進了課程思政的形成，從思政課程向社會大課堂的延展形成社會思政，進而形成了“大思政課”的形態(tài)。綜上，“大思政課”是以課程的形式、以思政課程為核心的向外延伸。

我們可以看出，“大思政課”至少包含思政課程、課程思政、社會思政三個基本要素，在這三個基本要素的相互關(guān)系中，思政課程體現(xiàn)主導性，課程思政體現(xiàn)協(xié)同性，社會思政體現(xiàn)延展性。

習近平總書記關(guān)于思政課“也應該在社會生活中來講”的重要論述，指明了思政課教學要與現(xiàn)實結(jié)合，同時這一重要論述蘊含著更大的理論張力，具有更豐富的內(nèi)涵。校園生活既是社會生活的一部分，也是學生直接經(jīng)驗的現(xiàn)實。而各類課程本身就是校園生活最重要的部分之一，各類課程的學習是塑造德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的最重要途徑之一。如果其他課程未發(fā)揮思想政治教育的價值，學生就會在以直接經(jīng)驗為主的現(xiàn)實中感受不到思想政治理論的引領(lǐng)。

因此，思政課必然要向課程思政拓展，向社會思政延展。作為傳遞思想政治理論知識、引領(lǐng)思想政治教育實踐的思政課程應在“社會大課堂”中來講，從而形成“大思政課”的課程建設(shè)理念。

二、學?！按笏颊n”的要素內(nèi)部關(guān)系

“大思政課”統(tǒng)攝思想課程、課程思政、社會思政，那么這三個基本要素之間的關(guān)系是什么樣的？在一個系統(tǒng)內(nèi)部，結(jié)構(gòu)體現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素的聯(lián)系方式、組織秩序及時空關(guān)系，決定了由這些關(guān)系而規(guī)制的功能發(fā)揮。“系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的功能的基礎(chǔ)，系統(tǒng)的功能依賴于系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)?！到y(tǒng)的結(jié)構(gòu)對于系統(tǒng)的功能具有決定性的意義，一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)就具有一定的系統(tǒng)功能?！雹傥汉晟?，曾國屏：《系統(tǒng)論：系統(tǒng)科學哲學》，清華大學出版社1995年版，第292頁。在“大思政課”系統(tǒng)中，就體現(xiàn)了這種“結(jié)構(gòu)—功能”關(guān)系，思政課程發(fā)揮主導作用，課程思政發(fā)揮協(xié)同作用，社會思政發(fā)揮延展作用。

1.作為“落實‘立德樹人’根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”的思政課程發(fā)揮主導作用

從課程類型來看，在學校系統(tǒng)中，課程是最基本的元素，每一種類的課程都有其獨特的育人作用，但只有思政課程是開展馬克思主義理論教育、以培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)為主的課程，因此，思政課程是“落實‘立德樹人’根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代”。②習近平：《思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，《求是》2020年第17期，第4-15頁。

思政課程的關(guān)鍵課程的地位決定了其必然要在落實“立德樹人”根本任務(wù)中發(fā)揮主導作用。從“大思政課”理念的形成來看，“大思政課”是以思政課程為基礎(chǔ)形成的課程建設(shè)理念，這決定了“大思政課”是以思政課程為中心的延伸，決定了思政課程是“大思政課”的核心，在“大思政課”中發(fā)揮主導作用，課程思政、社會思政均要與思政課程相一致、相協(xié)同。

從教學內(nèi)容來看，馬克思主義包羅萬象，因而思政課程必然涉及哲學、政治學、經(jīng)濟學、歷史學、倫理學、法學等學科的相關(guān)內(nèi)容，但思政課程并不是要講授這些學科的全部內(nèi)容，而是要以馬克思主義理論為統(tǒng)領(lǐng)吸收各學科的精華，這決定了思政課程要發(fā)揮主導性，使各學科的內(nèi)容為思想政治教育服務(wù)，實現(xiàn)思想政治教育的目標。因此，“馬克思主義基本原理”課不能講成哲學課、經(jīng)濟學課，“中國近現(xiàn)代史綱要”不能講成純粹的歷史課，“思想道德與法治”不能講成倫理學課或法律課。

2.作為“與思政課程同向同行”的課程思政發(fā)揮協(xié)同作用

課程作為育人的載體，決定了課程既具有專業(yè)上的育人價值，也具有思想政治素質(zhì)上的育人價值。因此，學校所有課程都具有思想政治教育的價值，負有思想政治教育的育人責任。習近平總書記指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！雹哿暯剑骸读暯秸勚螄碚罚ǖ?卷），外文出版社2017年版，第378頁。課程思政發(fā)揮協(xié)同作用，并不是說思政課程怎么講，課程思政就怎么講，而是要發(fā)揮“思政+”的作用。即其他各類課程進行思想政治教育，是在相應的專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進行的。

相對于課程思政來說，思政課程在進行這些內(nèi)容的教育時，對于有些內(nèi)容基本不講相關(guān)學科的內(nèi)容，如理學、工學類課程，醫(yī)學類課程，農(nóng)學類課程，相應的教學效果可能會不如課程思政好；對于有些內(nèi)容所涉專業(yè)知識的講授，可能不如課程思政深入，如文學、歷史學、哲學類課程，經(jīng)濟學、管理學、設(shè)計學、法學類課程等，相應的教學效果同樣也可能不如課程思政好。凸顯出課程思政的“思政+”的協(xié)同價值，就需要在課程思政的目標要求和內(nèi)容重點、教學體系、分類推進、教師隊伍建設(shè)、評價體系和激勵機制、組織實施和條件保障等方面深入推進，有效發(fā)揮出“思政+”的協(xié)同效應。

3.作為“應該在社會生活中來講”的社會思政發(fā)揮延展作用

實踐性是馬克思主義的本質(zhì)屬性，馬克思主義來源于實踐，運用于實踐，這決定了思政課程必須向社會延展，在社會生活中講，形成社會思政，從而實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，才能收到更好的教學效果。

社會思政對思政課程的延展，體現(xiàn)為兩種形式：一種是要跟現(xiàn)實結(jié)合起來，實現(xiàn)社會教育資源向思政課程教學資源轉(zhuǎn)化，把中國特色社會主義的生動實踐融入思政小課堂。“‘大思政課’的邏輯起點是現(xiàn)實社會生活元素對思想政治理論課的注入、滲透和支撐，而社會教育資源能否轉(zhuǎn)化為思政課課程資源是樞紐環(huán)節(jié)?！雹俣湃A：《善用“大思政課”促進教育資源轉(zhuǎn)化：意涵、問題與進路》，《思想理論教育》2022年第4期，第19-24頁。另一種是要在社會生活中來講，把思政小課堂融入社會大課堂，在中國特色社會主義的生動實踐中講思政課程?！霸谡鎸嵉纳鐣钪?，學生能夠?qū)崟r體會到社會主義先進文化的生機與活力，在承載中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、革命文化和社會主義先進文化的展覽場館、實踐基地、生產(chǎn)生活場所實景中長見識、增才干?！雹谠S瑞芳，張宜萱：《沉浸式“大思政課”的價值意蘊及建構(gòu)理路》，《思想理論教育導刊》2021年第11期，第83-88頁。

理論與實踐的結(jié)合，是教學效果的真正達成。掌握理論，僅僅是教學的第一步，如果停留于此，不與現(xiàn)實生活相接觸、不把理論運用于實踐，就會如毛澤東所批評的一些人只是稱贊馬克思主義是“好箭”而不去射實踐之“的”那樣③毛澤東：《毛澤東選集》（第3卷），人民出版社1991年版，第819-820頁。，把理論與實踐隔離開來。同樣，實踐也不能離開理論。理論認同才是更根本、更深沉、更深刻的認同，才能轉(zhuǎn)化為更有效的實踐行動。比如，在黨中央的領(lǐng)導下，經(jīng)中國政府不懈努力和堅決斗爭，華為公司首席財務(wù)官孟晚舟結(jié)束被加拿大方面近3年的非法拘押后回到祖國。全國人民在這一次事件中深刻感受到祖國的強大，進一步增強了自豪感和歸屬感。如果能從思想政治理論的角度進行引導，人們就會更加深刻地感受到中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導是祖國強大的根本原因，中國特色社會主義是祖國強大的根本道路，從而進一步深刻認識到“中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征，是中國特色社會主義制度的最大優(yōu)勢，是黨和國家的根本所在、命脈所在，是全國各族人民的利益所系、命運所系”。④習近平：《在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上的講話》，《人民日報》2021年7月2日。

綜上所述，思政課程、課程思政、社會思政在“大思政課”系統(tǒng)內(nèi)是同向同行的協(xié)作關(guān)系。但并不限于此，“大思政課”作為人文系統(tǒng)，與自然系統(tǒng)不同的地方就在于，其內(nèi)在要素之間還呈現(xiàn)出競爭關(guān)系。這種競爭關(guān)系是圍繞著學生注意力而展開的。在“大思政課”系統(tǒng)內(nèi)部，這三個要素都圍繞著思想政治教育而進行，但如果這三個要素的作用發(fā)揮不平衡，就會使系統(tǒng)陷入一定程度的內(nèi)耗，從而發(fā)揮不出應有的思想政治教育合力。

三、深刻剖析學?！按笏颊n”內(nèi)涵要素的重要價值和實踐啟示

厘清“大思政課”系統(tǒng)里思政課程、課程思政、社會思政三要素的內(nèi)在關(guān)系，深刻剖析學?！按笏颊n”內(nèi)涵要素的重要價值在于：促進學校思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，凸顯思政課在學生思想政治教育中的主渠道作用和在“立德樹人”工作中的關(guān)鍵課程地位。

由于課程思政是通過學生所屬學科專業(yè)來進行思想政治教育，比較能夠抓住學生注意力，教學效果一般都比較好，這可以從近年來關(guān)于課程思政的相關(guān)報道以及學術(shù)研究中感受得到。思政課程如果不進一步加強建設(shè)，提升教學實效，就會使師生產(chǎn)生思政課程教學方法和效果不如課程思政的印象。社會思政由于強調(diào)實踐元素也會比較吸引學生，調(diào)動學生的學習積極性，如果在教學中不能正確處理思政課程與社會思政的關(guān)系，就會使學生更愿意學習社會思政而不愿意學習思政課程。以上兩種情形都會損害思政課程的主導性，不利于“大思政課”合力的發(fā)揮。因而，“大思政課”建設(shè)要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好這三個要素作用的發(fā)揮，使三者對學生注意力的吸引形成凝聚效應，從而發(fā)揮出“大思政課”的合力。深入推進“大思政課”，從全局視野來講，應加強頂層設(shè)計，增強其統(tǒng)攝力。從宏觀層面的實踐來講，應建強思政課程，優(yōu)化課程思政，深化社會思政。

在具體教學實踐中，“大思政課”給教學改革帶來重要啟示。一是思政教學要強化實踐性。要走出課堂、走出校園，走到社會生活中，在豐富多彩的實踐教學、現(xiàn)場教學中“立德樹人”、鑄魂育人。把課堂教學和實踐教學有機結(jié)合起來，如可以積極組織學生到紅船精神誕生地、改革開放的前沿陣地等地開展社會實踐，盤活現(xiàn)有多方資源，以全方位、系統(tǒng)化部署激活社會“大課堂”、匯聚全社會育人“大能量”，思政課的親和力和針對性都顯著增強。二是思政教學要強化融合性。如在當前各方密切關(guān)注的推進大中小學思政課一體化建設(shè)中，迫切需要從“大思政課”視角，通過課程與教學改革產(chǎn)生實際效果，堅持用好思政課課堂主渠道，促進思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)展，強化社會思政的實踐教學育人第二課堂。在教學設(shè)計中，要遵循“整體規(guī)劃、縱向銜接、橫向貫通、循序漸進、螺旋上升”的發(fā)展過程，使不同學段思政課教學的目標、內(nèi)容、方法等各有側(cè)重，廣泛利用學校、社會等多方資源，按照學生成長階段的不同側(cè)重點，發(fā)揮“大思政課”三要素融合協(xié)同作用，在小學學段側(cè)重啟蒙教育，在初中學段側(cè)重思想引導，在高中階段側(cè)重政治素養(yǎng)，在大學學段側(cè)重使命擔當，循序漸進地促進學生全面成長。