王緒振，許 超

（1.山東農業(yè)工程學院，濟南，250100；2.山東英才學院，濟南，250100）

0 前言

李克強總理在達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的意見，雙創(chuàng)由此而來，且理念日益深入人心。協(xié)同雙創(chuàng)在業(yè)界學界的紛紛響應下，猶如激流尋得洼地，再加以新產(chǎn)業(yè)、新模式、新業(yè)態(tài)、新工科、新農科等概念的不斷提出，帶來了巨大的能量。然而，在喧囂紛擾的激勵鼓動中，需要我們冷靜的思考：如此背景下的協(xié)同雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的發(fā)展瓶頸有哪些？意義如何？藝術設計專業(yè)雙創(chuàng)型人才的培養(yǎng)機制何在？

1 高校藝術設計專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實困境

1.1 試驗階段的協(xié)同雙創(chuàng)模式

建立長效機制的協(xié)同雙創(chuàng)模式需要多層面的參與主體，涉及高校、政府、企業(yè)等，在協(xié)同過程中，各個參與主體的能動性不同，難以確保統(tǒng)一的價值取向，往往政府是躍于雙創(chuàng)教育之上，而企業(yè)則游離于教育之外，協(xié)同雙創(chuàng)模式被動的處于磨合階段。站在人才培養(yǎng)的角度培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才，應用型高校迫切需要構建一個產(chǎn)學研用為一體的人才培養(yǎng)模式，但往往陷入高等教育與技能培訓教育的矛盾，始終無法找到一個完美的契合點。院校還未與企業(yè)、政府建立起有效的聯(lián)動性，協(xié)同雙創(chuàng)的人才培養(yǎng)模式一直在磨合、試驗，甚至部分高校的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)方案在缺少企業(yè)化人才參與的情況下依然得到落實，設計方案完成之后無法落地，紙上談兵，缺乏實際，進而導致雙創(chuàng)教育缺乏針對性、有效性，降低了人才培養(yǎng)的質量。

1.2 企業(yè)端與高校端的不對稱

協(xié)同雙創(chuàng)多是高校主動選擇的行為，需要一個高水平的系統(tǒng)化平臺，單靠高校或是有企業(yè)背景的人才無法有效完成，需要企業(yè)端共同參與。然而現(xiàn)實情況卻是校方的主動選擇陷入被動合作，高校端有人、場地、實驗設備等，企業(yè)端有項目、生產(chǎn)設備、一手的客戶資料等，按照設計品變成商品流通的思路來講，學校端和企業(yè)端互補性強，可以完美實現(xiàn)資源共享相向而行，在長時間的探索過程中，多方開展了“供血交替式、訂單培養(yǎng)式、項目驅動式、頂崗實習式、‘2+1’式、產(chǎn)學結合式”等多種合作模式，甚至高校提供人和地，企業(yè)直接入駐高校。愿景美好，但事與愿違，企業(yè)端對高校師生設計作品、工作周期、人員素質不認可，學校端埋怨企業(yè)缺乏社會擔當、盯著經(jīng)濟利益不放、產(chǎn)品缺乏創(chuàng)意、給予操作空間小、時間短等，兩者目標不同步、認識存在誤區(qū)造成信息不對稱，在利益的驅使下并未做到共贏。

2 高校藝術設計專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展的重要性

藝術設計專業(yè)在新工科新農科建設的教育教學理念下，注重學科的交叉性，構建多種方向的課程體系，開發(fā)藝術與其他學科相結合的公共課程，強調雙創(chuàng)在拓展課程中的作用，采用校企協(xié)同、案例教學法提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，有助于將人力資源轉為人力資本，提升師生的雙創(chuàng)能力。

2.1 有利于將人力資源轉變?yōu)槿肆Y本

隨著市場改革和技術革命，就業(yè)問題一直是我國的一大熱點議題，高校培養(yǎng)了大量的人力很難直接就業(yè)，“畢業(yè)即失業(yè)”，停留在“資源”的概念上。面對困境，深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同雙創(chuàng)是國家賦予的使命。2014年李克強總理在達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理論；2015年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》；2016年國務院辦公廳印發(fā)《關于建設大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實施意見》；2018年國務院下發(fā)《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》；以及今年的國務院《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、《國家職業(yè)教育改革實施方案》及《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》、《教育部關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、國務院批準開展全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新活動周等，雙創(chuàng)在教育教學中的熱度一直不減，它的發(fā)展有助于我國經(jīng)濟結構的調整，有利于高校培養(yǎng)創(chuàng)新驅動型的人才。藝術設計專業(yè)既有人文學科的屬性，亦有自然學科的邏輯，學科交叉屬性較強，有廣袤的市場發(fā)展空間，校企協(xié)同推進雙創(chuàng)，將人力資源轉變?yōu)槿肆Y本，符合市場的創(chuàng)新轉化為現(xiàn)實，有助于提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)基因，提升學生職業(yè)能力。

2.2 有利于提升師生雙創(chuàng)能力

在協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，師資團隊建設和學生能力的培養(yǎng)是高校藝術設計專業(yè)建設的重要目標，協(xié)同雙創(chuàng)有利于實現(xiàn)師生的社會價值。一直以來教師是教學的主體，在雙創(chuàng)的新理念下對教師的素質有了更高的要求，一些教師不得不參與企業(yè)掛職、校企交流等提升自己的能力。高校通過與企業(yè)、政府的有機合作，建設與市場相匹配的實驗實訓平臺，引進校外導師，實行多導師制，突破教學主體的局限性。高校端建立科學的師生評價體系，明確教師應具備的專業(yè)知識和實踐技能，完善雙方的管理制度和評價標準，建立雙方共同認可的雙創(chuàng)模式，使得學生在更好的模式下，將理論與實踐教學相結合，更容易激發(fā)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，平臺價值得以實現(xiàn)，社會價值也會得到認可。

3 藝術設計專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力拓展策略

3.1 雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)目標的設定突顯應用性與創(chuàng)新性

人才培養(yǎng)目標是為確定人才培養(yǎng)導向、提高人才培養(yǎng)質量對各級各類專業(yè)的性質、任務提出的培養(yǎng)要求。藝術設計專業(yè)被稱為應用型藝術，實踐性強，強調創(chuàng)新意識，有利于雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標的設定，人才培養(yǎng)體系加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)，時間和場地的設計可操作性強，符合協(xié)同雙方的利益。課程設置是人才培養(yǎng)方案的核心，高校在對藝術設計專業(yè)課程體系的設置中有基礎課、專業(yè)課以及拓展課，企業(yè)管培式的教學很難直接植入到基礎課和專業(yè)課中，但拓展課是知識能力的延伸，充分考慮人才培養(yǎng)的目標和企業(yè)的資源建設雙創(chuàng)型課程。在雙創(chuàng)型課程設計中強化實踐在理論中的應用，分析新業(yè)態(tài)新需求，構建動態(tài)的課程設計，從源頭上有意識的拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在人才培養(yǎng)目標的設定下，加強專業(yè)內涵建設，在課程設置、環(huán)節(jié)設置等方面彈性化設計，合理布局藝術設計專業(yè)方向，保證各教學主體之間資源共享，從而使培養(yǎng)的雙創(chuàng)型新人才符合市場的需要，容易就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

3.2 人才培養(yǎng)體系融入價值屬性

在協(xié)同雙創(chuàng)背景下，不同的參與主體統(tǒng)一價值取向破局獨立，形成具有良好內在聯(lián)系的共同目標，加強關系構建，使人才的培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律。教育主體之間需要明確定位人才培養(yǎng)目標，并根據(jù)實際情況圍繞人才培養(yǎng)目標做好高校、企業(yè)、政府、科研機構等方面的協(xié)同育人工作，形成合力將人才培養(yǎng)工作落實。制定的人才培養(yǎng)目標體系，必須考慮學生在知識、能力、素質方面的培養(yǎng)情況，還要堅持為學生提供知識創(chuàng)新機會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的原則，融入學生實現(xiàn)個人價值、社會價值的觀念，推動協(xié)同創(chuàng)新和育人工作的全面發(fā)展。各個教育主體之間保持協(xié)同合作，全面培養(yǎng)學生實踐能力，推動價值實現(xiàn)。

當代設計藝術的發(fā)展在觀念上增加了價值的維度，人才的培養(yǎng)以學生為中心，學生以實現(xiàn)價值為己任。設計的發(fā)展經(jīng)歷了新藝術、現(xiàn)代主義、國際主義、波普、后現(xiàn)代主義、高科技、古典主義、未來主義、自然主義等各種思潮及運動的沉淀，設計品朝多元化、人性化、生態(tài)化等方向發(fā)展，消費者也越來越理性與包容，在價值的維度上展現(xiàn)出更多的開放性，這也促進了學生設計作品的創(chuàng)意創(chuàng)新。價值的核心是自我實現(xiàn)，在設計專業(yè)的角度來講，學生所做的作品，或者展現(xiàn)出來的能力得到社會的接納和肯定，即價值的一種實現(xiàn)。價值的實現(xiàn)要符合實際，企業(yè)為價值的實現(xiàn)提供了社會平臺，各種真實性項目有利于學生了解受眾消費者的需求與喜好，設計并生產(chǎn)更符合社會需求的商品形象。高校藝術設計專業(yè)學生價值的實現(xiàn)需要作為教學主體的雙創(chuàng)型導師給予指導和培養(yǎng)，在成長中具備雙創(chuàng)能力和精神，在逆境中承受壓力，最終實現(xiàn)價值。

3.3 完善協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系

高校有一套系統(tǒng)的教學評價體系來監(jiān)督日常的教學活動，比如就業(yè)考核、教學檢查、集體備課、督導評價、學生評價等，在一定程度上規(guī)范了常規(guī)教學活動。對于雙創(chuàng)型課堂來講，項目參與式教學方式是建立在案例的真實性和社會適用性基礎之上，常規(guī)的評價體系不完全有效于校企共建課程，項目的完成需要建立在校企導師與客戶的共同努力之下。因此，根據(jù)高校與企業(yè)的實際情況建立符合人才培養(yǎng)目的的雙創(chuàng)教育評價體系非常迫切。完善的教育評價體系是保證雙創(chuàng)型教育活動順利完成的保障，一般來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系包括學校評價和社會評價兩種。學校評價基于教務教學系統(tǒng)和人才培養(yǎng)體系基礎之上的，可以從課程的設置形式及其影響程度進行評價。但學校評價難以反映真實情況，可借助社會評價的方式從企業(yè)的角度入手，主要以項目的接受程度、作品的市場屬性以及畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)匹配度、創(chuàng)業(yè)情況等為評價基礎。因此，構建完善的教育評價體系是雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的有效策略之一。

3.4 整合校企資源培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才

現(xiàn)階段部分應用型高校明確提出了“理論夠用為度”的專業(yè)建設宗旨，強調實踐技能的教育。藝術設計實踐性和創(chuàng)新性的專業(yè)屬性，有利于站位交叉多學科培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才，符合新工科新農科等學科建設背景，那么在高校圍籬中如何培養(yǎng)出無縫銜接的適應于企業(yè)雙創(chuàng)型人才呢？整合校企資源不失為一良好策略。學校有教師、學生、圖書、教室、實驗室、設備等資源，以教研為主。企業(yè)有研發(fā)、生產(chǎn)、客戶、商品、銷售、服務等資源，以產(chǎn)銷為主。通過校企資源的有效共享與整合，可以構建出“設計創(chuàng)新化、圖像產(chǎn)業(yè)化”的“產(chǎn)學研用”一體的雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)平臺。

3.4.1 組建師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊

師生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體具有人力資源優(yōu)勢的獨特性，在成果轉化、市場屬性及法律意識上也具有一定的局限性。教師在雙創(chuàng)團隊建設中起到了主導作用，決定了教師不僅具有理論知識的認知，而且還具備一定的社會閱歷和雙創(chuàng)活動的認知，在雙創(chuàng)教育的整個活動中，教師的能力決定了團隊的發(fā)展。學生對自身和社會認知不足、缺乏理性的實踐經(jīng)歷造成師生之間的供需不協(xié)調，雙創(chuàng)教育無法有效開展。在師生雙創(chuàng)團隊建設中引入企業(yè)導師，有利于提升學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質。藝術設計師生的最大特點是注重創(chuàng)意、熱衷創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)，教師在課堂教學中的項目實訓多以虛擬命題的快題形式完成，第二課堂也多以現(xiàn)代城市、歷史人文等集中調研考察為主，缺少實際項目的鍛煉。校方渴望教研有實際產(chǎn)出，企業(yè)則希望帶來人力和創(chuàng)意，通過整合校企資源，組建師生創(chuàng)新團隊與企業(yè)團隊競爭，針對企業(yè)提供的實際項目，在實訓中學習和分享新知識、新技術、新材料，師生共同調研、提案、設計，和企業(yè)設計團隊建立一套相互促進、相互提升的競爭關系。

3.4.2 明確校企合作準則

政治家孫權曾說“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。”古人明確指出了協(xié)同的重要性。校企協(xié)同整合資源是拓展師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效策略之一，但環(huán)節(jié)的填充并非有效實用，需要校企之間建立明確的合作準則。

一是確定合作專業(yè)，共同研究專業(yè)標準。專業(yè)標準既符合區(qū)域發(fā)展的需求，也符合學校人才培養(yǎng)的目標。通過完善的課程體系、符合需求的實訓項目，讓學生盡早適應崗位，并進一步合作制定產(chǎn)品設計標準、崗位能力要求規(guī)范、企業(yè)形象、企業(yè)文化等，實現(xiàn)校企雙方的深度融合。

二是共建校企核心價值觀。“產(chǎn)學研用”合作模式下，高校追求的是學生的教育，企業(yè)追求的是品牌與價值，雙方在不同目標下難免會產(chǎn)生一定的分歧。因此，以教與學為基礎，強化產(chǎn)與研，雙方建立共同的核心價值觀有利于長期合作與發(fā)展。共同研發(fā)設計產(chǎn)品，共同承擔橫縱向課題，不僅能提高教師的科研水平,也為企業(yè)產(chǎn)品轉化帶來新生力量,產(chǎn)學研用良好循環(huán)。

3.5 協(xié)同化藝術設計專業(yè)課程的多元構建

藝術設計專業(yè)課程受新業(yè)態(tài)教育模式的影響，多主體逐漸偏向于信息型應用設計的方向發(fā)展，單純的開設特色課程已無法彌補課堂教學的缺陷，這為協(xié)同化藝術設計專業(yè)課程的多元構建提供了條件。

3.5.1 建立多元化的協(xié)同雙創(chuàng)機制

完善藝術設計專業(yè)課程體系，轉變管理機制。從政策根源改變模式化課堂的束縛，將第二課堂提升至第一課堂，有效融合交叉雙創(chuàng)與課程之間的隔閡。一般來講，常規(guī)的課程需要準備五大件“教案、大綱、講稿、PPT、教學日志”等，課程的設計也需要按照要求的既定模式“課程回顧-課程介紹-課程導入-教學內容--鞏固練習-作業(yè)”等“規(guī)范”的形式，然而以注重技能與應用的藝術設計課程多以圖形、視頻的設計制作為主，強調創(chuàng)新創(chuàng)意，過多的條款綱目對創(chuàng)造力的培養(yǎng)有較大限制性，亦不符合協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)宗旨。因此，建立多元化的協(xié)同機制更有利于藝術設計的課程體系建設，有利于品牌特色課程的開發(fā)，從而將傳統(tǒng)的教學模式轉向思維創(chuàng)造型的課堂。

3.5.2 在課程建設中強調社會服務的新要求

社會服務是藝術設計區(qū)別于純藝術的特征之一，現(xiàn)代設計奠基者包豪斯校長格羅皮烏斯曾指出“設計的目的是人，不是產(chǎn)品”，強調以人為本的設計品能更好地融入至現(xiàn)代社會的發(fā)展中，更方便為人所用。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和消費需求的變化，人們對設計品提出了更多的要求，高校中的課程設置與修訂需要多方面的研討方可制定，對可持續(xù)發(fā)展變化的社會需求具有一定的滯后性，無法全面滿足人們對設計品的新要求。這就需要在課程的建設中更加靈活，在符合教學目標的前提下強化課程的社會服務特征。眾所周知，藝術設計課程中實踐實訓環(huán)節(jié)占據(jù)了三分之一左右的課時，如此多的課時需要大量的項目植入，虛擬案例在制作的過程中常遇到無法證偽、取舍的矛盾中，企業(yè)端口的真實性案例無法有效融入課堂，此時課程強調社會服務的要求便提上日程。那么如何在課程中融入社會服務的目標呢？除了多元化的協(xié)同機制的促進和教學方法的深化改革之外，首當其沖的就是教學內容的改變，強調現(xiàn)代人的需求，強調設計觀念和人的溝通，以滿足社會需求為目標，尤其是在高職、應用類本科院校，學術研究、理論知識并非學生的主要任務，眼界夠寬、設計嗅覺夠靈敏反而更能提升藝術設計學生的整體素養(yǎng)。校企之間有著不同的需求，學校的培養(yǎng)對象學生則在社會服務方面與企業(yè)有著共同的追求，由此可見，社會服務融到課程建設中是協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要策略。

4 結語

藝術設計專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的拓展是一項系統(tǒng)工程，是提升人才培養(yǎng)質量的內在要求。協(xié)同雙創(chuàng)是多主體之間的紐帶，通過多層次的人才共育、專業(yè)共建、科技共研，完善人才培養(yǎng)方案和評價體系，整合各方面優(yōu)勢資源，培養(yǎng)符合社會需求的雙創(chuàng)型人才。