起瑞穎,張 璠
(云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院;b.馬克思主義學(xué)院,云南 昆明 650224)
教育部頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》是高職教育深入貫徹黨的十九大及全國(guó)教育大會(huì)精神的重要體現(xiàn),對(duì)高等職業(yè)教育的發(fā)展具有里程碑式的意義。它有效引導(dǎo)高職院校積極推進(jìn)“雙高計(jì)劃”響應(yīng)與啟動(dòng),緊緊圍繞追求特色高水平辦學(xué)和專業(yè)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展,向優(yōu)秀職業(yè)院校學(xué)習(xí),形成高職院校發(fā)展的“標(biāo)桿效應(yīng)”;指明了高等職業(yè)教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的方向,要求大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平,完善高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,明確高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[1]。完善高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系是提升教師隊(duì)伍教育教學(xué)能力、確保高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。
高質(zhì)量、高水平的師資隊(duì)伍是提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要支撐,是高職院校培養(yǎng)高技能人才,服務(wù)行業(yè)、企業(yè),助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要資源保障。教師績(jī)效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是完善師資隊(duì)伍建設(shè),提升教師教育教學(xué)水平的有效推手。一流師資隊(duì)伍的建設(shè)關(guān)系教師群體的可持續(xù)發(fā)展,而績(jī)效評(píng)價(jià)制度具有導(dǎo)向性和發(fā)展性,是促進(jìn)教師進(jìn)步的手段[2]。二級(jí)學(xué)院是教師與學(xué)校信息溝通的橋梁,也是學(xué)校績(jī)效評(píng)價(jià)管理水平更上新臺(tái)階的突破口。構(gòu)建和優(yōu)化高職院校二級(jí)學(xué)院教師績(jī)效評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制,可以更好地發(fā)揮工作“指揮棒”的導(dǎo)向功能,激勵(lì)教師探索實(shí)踐,以行業(yè)崗位新能力需求為導(dǎo)向,主動(dòng)學(xué)“新”、用“新”、踐“新”,把新趨勢(shì)、新理念、新規(guī)范、新模式、新技術(shù)和新工藝等運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,讓二級(jí)學(xué)院績(jī)效管理領(lǐng)跑學(xué)院教學(xué)管理,激發(fā)師生主觀能動(dòng)性,體現(xiàn)職業(yè)性,反映時(shí)代性,讓教師個(gè)人發(fā)展、二級(jí)學(xué)院專業(yè)提升與學(xué)?!半p高”建設(shè)聯(lián)動(dòng)并進(jìn),助推國(guó)家職業(yè)教育向高端發(fā)展邁進(jìn)。
本文通過(guò)對(duì)部分高職學(xué)校二級(jí)學(xué)院開(kāi)展實(shí)地調(diào)研,分析二級(jí)學(xué)院教師績(jī)效評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問(wèn)題,并提出有針對(duì)性的優(yōu)化建議和策略,希望為二級(jí)學(xué)院優(yōu)化教師績(jī)效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制提供參考。
本文結(jié)合高職院?!半p高”建設(shè)的發(fā)展要求,對(duì)照高職院校培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才發(fā)展目標(biāo),探討高職院校教師績(jī)效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制與國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展新要求之間的差距。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),高職院校二級(jí)學(xué)院教師的績(jī)效評(píng)價(jià)主要存在以下問(wèn)題。
學(xué)校主管部門、二級(jí)學(xué)院和教師三級(jí)聯(lián)動(dòng)不足,目標(biāo)任務(wù)由上至下有逐級(jí)弱化趨勢(shì),形成目標(biāo)任務(wù)漏斗。學(xué)校制定的教師績(jī)效評(píng)價(jià)管理辦法到二級(jí)學(xué)院執(zhí)行過(guò)程中有衰減和弱化現(xiàn)象。在高職院校教師績(jī)效管理工作中,部分二級(jí)學(xué)院重視部門重點(diǎn)工作目標(biāo)任務(wù)的績(jī)效考核,但沒(méi)有把教師個(gè)人績(jī)效評(píng)價(jià)發(fā)展目標(biāo)任務(wù)列入部門目標(biāo)考核指標(biāo)。二級(jí)學(xué)院重視學(xué)校考核學(xué)院的重點(diǎn)任務(wù)和中心工作落實(shí),但對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展、教師年度績(jī)效評(píng)價(jià)的管理疏于指導(dǎo)、引導(dǎo)與監(jiān)控。
校級(jí)行政部門與二級(jí)學(xué)院之間大多采用校內(nèi)信息平臺(tái)完成目標(biāo)任務(wù)信息的傳遞和數(shù)據(jù)匯總。三級(jí)之間信息平臺(tái)設(shè)計(jì)的輻射度和參與度不同,導(dǎo)致部分任務(wù)下達(dá)、推進(jìn)、完成等信息溝通和評(píng)價(jià)反饋存在盲區(qū)。二級(jí)學(xué)院在執(zhí)行學(xué)校績(jī)效管理制度過(guò)程中,不重視績(jī)效評(píng)價(jià)文件解讀工作,不注重績(jī)效評(píng)價(jià)的導(dǎo)向指引,目標(biāo)任務(wù)細(xì)分責(zé)任界定不明,導(dǎo)致教師對(duì)新一年度考核目標(biāo)任務(wù)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、能力提升方向認(rèn)識(shí)清晰度不足,關(guān)心不夠;目標(biāo)績(jī)效結(jié)果運(yùn)用中,重正強(qiáng)化,輕負(fù)強(qiáng)化,目標(biāo)完成有成效就獎(jiǎng)勵(lì),沒(méi)有成效輕懲罰,不上報(bào),導(dǎo)致二級(jí)學(xué)院績(jī)效評(píng)價(jià)管理威信力減弱,使得教師對(duì)二級(jí)學(xué)院績(jī)效評(píng)價(jià)管理的參與度、認(rèn)可度不高,目標(biāo)任務(wù)的完成效果也就大打折扣。
績(jī)效評(píng)價(jià)程序主要包括方案制定、考核執(zhí)行、檢查改進(jìn)和結(jié)果運(yùn)用4個(gè)環(huán)節(jié)。二級(jí)學(xué)院對(duì)照學(xué)???jī)效管理大多比較重視方案制訂上報(bào),積極配合校級(jí)行政部門推進(jìn)檢查改進(jìn)和結(jié)果運(yùn)用,往往容易忽視二級(jí)學(xué)院考核執(zhí)行的過(guò)程管理???jī)效評(píng)價(jià)程序沒(méi)有形成有效的無(wú)縫對(duì)接,閉合管理規(guī)范性不足。
在績(jī)效評(píng)價(jià)考核執(zhí)行過(guò)程中,部分二級(jí)學(xué)院開(kāi)展的內(nèi)部教師同行聽(tīng)課流于形式,“不聽(tīng)課打高分,評(píng)價(jià)走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象較為普遍。缺乏對(duì)照崗課融通新標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)、激勵(lì)、引導(dǎo)和培訓(xùn)。評(píng)價(jià)程序規(guī)范性不強(qiáng),也錯(cuò)失了同學(xué)院同課程的專業(yè)教師指正與建議。表面上同事間和諧團(tuán)結(jié),卻對(duì)教師專業(yè)提升和課程建設(shè)的自省、成長(zhǎng)和發(fā)展沒(méi)有實(shí)質(zhì)幫助和激勵(lì)作用。教研團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期不開(kāi)展活動(dòng),集體備課、探討課改說(shuō)多做少,缺少教師團(tuán)隊(duì)相互激勵(lì)的成長(zhǎng)氛圍。教師個(gè)人自主成長(zhǎng)缺乏約束力,形成一套“不作為”的自我管理模式。
二級(jí)學(xué)院的指標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)向性不足,年度考核績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏二級(jí)學(xué)院專業(yè)特色評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)院特色教師團(tuán)隊(duì)孵化成長(zhǎng)沒(méi)有導(dǎo)向性。對(duì)“崗課賽證融通”項(xiàng)目、“產(chǎn)教研項(xiàng)目”、校企合作項(xiàng)目、“雙師型”標(biāo)準(zhǔn),職稱分級(jí)與基本工作量掛鉤評(píng)價(jià)等績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化不足,業(yè)績(jī)付出與評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的失衡,讓激勵(lì)作用褪色、導(dǎo)向功能缺失。
近年高職院校重視“崗課賽證融合”“產(chǎn)教研”和校企合作項(xiàng)目開(kāi)展,但不積極完善二級(jí)學(xué)院教師績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制,讓教師的付出與二級(jí)學(xué)院績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)不匹配。二級(jí)學(xué)院激勵(lì)措施和評(píng)價(jià)指標(biāo)滯后,重參與,輕獎(jiǎng)勵(lì),在崗課賽證融通、產(chǎn)教研和校企合作方面的平臺(tái)搭建和引導(dǎo)不夠,標(biāo)桿團(tuán)隊(duì)缺少經(jīng)驗(yàn)分享的動(dòng)力和平臺(tái),項(xiàng)目推進(jìn)和完成受益師生面窄。對(duì)非骨干教師和新教師培訓(xùn)力度不夠,“老帶新”意識(shí)不強(qiáng),缺乏對(duì)優(yōu)秀人才的引導(dǎo)意識(shí)和儲(chǔ)備意識(shí)。
學(xué)???jī)效評(píng)價(jià)主管部門和二級(jí)學(xué)院對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)信息反饋網(wǎng)的建立健全重視力度不夠。同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教信息反饋滯后,教學(xué)反思容易形成斷層。二級(jí)學(xué)院反饋學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教時(shí)間是學(xué)期末課程結(jié)束時(shí),教師提交成績(jī)后開(kāi)放評(píng)教信息查詢,信息反饋明顯滯后了。課程教學(xué)反思,改進(jìn)本班學(xué)生課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和完善教學(xué)水平,二級(jí)學(xué)院對(duì)教師課程教學(xué)中學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教過(guò)程監(jiān)管和結(jié)果反饋方面關(guān)注度低,對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量的把控缺位。部分二級(jí)學(xué)院對(duì)教師評(píng)價(jià)反饋信息漠視,缺乏對(duì)課程教學(xué)的監(jiān)督與激勵(lì),會(huì)影響教師對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注度,部分教師因此產(chǎn)生只要不要發(fā)生教學(xué)事故、教學(xué)得過(guò)且過(guò)的消極心態(tài)。這些問(wèn)題使得學(xué)生、同行評(píng)價(jià)對(duì)教師個(gè)人教學(xué)改進(jìn)、教學(xué)反思沒(méi)有形成有效的幫助,更沒(méi)發(fā)揮應(yīng)有的激勵(lì)功能。
部分二級(jí)學(xué)院績(jī)效薪酬不合理,評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用差,激勵(lì)效果顯而易見(jiàn):一是教師崗位責(zé)任不清,任務(wù)導(dǎo)向不明。一些高職院校為減少外聘教師開(kāi)支,鼓勵(lì)行政人員和輔導(dǎo)員上課,甚至排課優(yōu)先,課時(shí)無(wú)限制,忽略了主崗位的職責(zé),部分行政人員和輔導(dǎo)員計(jì)薪酬甚至遠(yuǎn)超專任教師,而超課時(shí)上課的專任教師常常遭遇課時(shí)打八折或者工作量不計(jì)入績(jī)效。這樣的績(jī)效制度會(huì)呈現(xiàn)“反作用力”,極大挫傷專任教師的教學(xué)積極性。二是課酬計(jì)算不合理,缺乏激勵(lì)區(qū)分度:不同職稱等級(jí)、不同教學(xué)能力的教師都是同一課酬標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)能力和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的結(jié)果并沒(méi)有在課時(shí)薪酬方面有較為合理的區(qū)分度,使得二級(jí)學(xué)院績(jī)效評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用褪色,發(fā)酵工作阻力和不和諧情緒,影響教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)。
在教師績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程中二級(jí)學(xué)院更注重獎(jiǎng)懲總結(jié)性評(píng)價(jià),輕視教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。二級(jí)學(xué)院教師績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)校評(píng)優(yōu)評(píng)先的主要依據(jù),對(duì)于教師個(gè)人發(fā)展缺乏指導(dǎo)性。二級(jí)學(xué)院對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)發(fā)展性研究及實(shí)踐運(yùn)用的重視程度不夠,對(duì)教師入職后每年教師個(gè)人成長(zhǎng)變化情況關(guān)心不夠,沒(méi)有形成績(jī)效評(píng)價(jià)的個(gè)人檔案冊(cè),跟蹤隨訪不及時(shí),缺乏對(duì)教師發(fā)展需求的了解,沒(méi)有結(jié)合學(xué)院資源、平臺(tái)和校企項(xiàng)目等給予教師更多的機(jī)會(huì)。“師徒結(jié)對(duì)”參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)、老帶新集體備課和標(biāo)桿項(xiàng)目示范分享擴(kuò)大師生獲益面等教培活動(dòng)少,促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)的嵌入式培訓(xùn)力度弱,同事之間缺乏相互學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)提高和互相成就的機(jī)會(huì),教師個(gè)人的成長(zhǎng)更多憑借自身內(nèi)在的動(dòng)力和自我的提升意識(shí)。總之,二級(jí)學(xué)院對(duì)教師個(gè)人發(fā)展和教師團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)沒(méi)有發(fā)揮好應(yīng)有的作用。
一個(gè)良好、協(xié)調(diào)的教師績(jī)效管理有利于對(duì)二級(jí)學(xué)院教師形成良好的激勵(lì)效果和激勵(lì)機(jī)制。二級(jí)學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際,不斷完善教師績(jī)效管理,為教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校內(nèi)涵提升作出更好的優(yōu)化和改進(jìn)。筆者結(jié)合研究和思考提出以下幾點(diǎn)建議。
二級(jí)學(xué)院應(yīng)以績(jī)效評(píng)價(jià)方案為基礎(chǔ),研究職業(yè)教育新要求,對(duì)接行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn),制定動(dòng)態(tài)教師績(jī)效評(píng)價(jià)方案,助力學(xué)??傮w目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),體現(xiàn)教師個(gè)人的業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn),并起到積極有效的激勵(lì)作用和導(dǎo)向功能。
對(duì)照學(xué)校要求,二級(jí)學(xué)院要梳理目標(biāo)任務(wù),優(yōu)化績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制,完善教師工作量轉(zhuǎn)化與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn);變被動(dòng)考查為主動(dòng)引導(dǎo),激勵(lì)教師發(fā)揮專長(zhǎng);以教研室為單位,加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課程的建設(shè)與改革,注重教師課程教學(xué)與崗位需求的無(wú)縫對(duì)接,激勵(lì)教師個(gè)人能說(shuō)會(huì)做“雙師型”發(fā)展,強(qiáng)化教師職業(yè)技能提升。
三級(jí)聯(lián)動(dòng)績(jī)效評(píng)價(jià)既可作為校方提拔、獎(jiǎng)勵(lì)、培訓(xùn)的依據(jù),也可促進(jìn)教師調(diào)整自己的發(fā)展方向和發(fā)揮潛力超越自我,有利于二級(jí)學(xué)院打造實(shí)力強(qiáng)勁的師資團(tuán)隊(duì),為二級(jí)學(xué)院的創(chuàng)新發(fā)展助力,實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)院和教師3方的合力共進(jìn)。
二級(jí)學(xué)院在規(guī)范教師績(jī)效評(píng)價(jià)的考核執(zhí)行環(huán)節(jié)中,應(yīng)不斷加強(qiáng)科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)修訂,嚴(yán)密組織、規(guī)范完成教師個(gè)人自評(píng)、民主測(cè)評(píng)、綜合評(píng)價(jià)、結(jié)果公示和結(jié)果反饋等評(píng)價(jià)全過(guò)程,規(guī)范教師績(jī)效評(píng)價(jià)程序,強(qiáng)化績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程的監(jiān)督管理,做到3個(gè)“堅(jiān)持”:一是堅(jiān)持績(jī)效評(píng)價(jià)管理過(guò)程科學(xué)、全面、高質(zhì)量、有實(shí)效。嚴(yán)格按照教師績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)施方案程序進(jìn)行考核評(píng)價(jià),著力完善PDCA(計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、調(diào)整)閉合式績(jī)效評(píng)價(jià)管理程序。二是堅(jiān)持績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程規(guī)范、有序、客觀、公正,杜絕人情評(píng)價(jià),注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)要求對(duì)標(biāo)。認(rèn)真組織民主測(cè)評(píng)、專家測(cè)評(píng)、督導(dǎo)評(píng)議、同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)教、個(gè)人自評(píng)、結(jié)果公示、結(jié)果反饋、結(jié)果運(yùn)用等教師績(jī)效評(píng)價(jià)全過(guò)程,避免績(jī)效評(píng)價(jià)憑個(gè)人或領(lǐng)導(dǎo)層的主觀臆斷,杜絕專家和同行評(píng)價(jià)走過(guò)場(chǎng)、流于形式、與行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)不匹配。三是做到學(xué)校、學(xué)院(部門)管理層層相扣,績(jī)效評(píng)價(jià)流程環(huán)節(jié)零斷層。教師績(jī)效考核應(yīng)綜合運(yùn)用教師績(jī)效考評(píng)與年度考核、聘期考核相結(jié)合,注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,考核組綜合評(píng)議與教師自評(píng)相結(jié)合,達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)與卓越評(píng)價(jià)相結(jié)合等績(jī)效評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)過(guò)程必須做到公開(kāi)、公正、公平,評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋要及時(shí),申述要有途徑,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)教師績(jī)效評(píng)價(jià)的初衷和目的,營(yíng)造良好的教師績(jī)效評(píng)價(jià)氛圍。
高職院校要以國(guó)家職業(yè)教育改革的新要求為核心,以提升“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量為目標(biāo),制定科學(xué)合理的、實(shí)效性強(qiáng)的二級(jí)學(xué)院特色績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。鼓勵(lì)教師參與績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的制訂,既有利于教師在工作中發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,也能很好通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)控制或修正教師個(gè)人的不足,使教師隊(duì)伍逐步趨向完善。每一位教師既是被評(píng)價(jià)者也是評(píng)價(jià)的主人。通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)切實(shí)激勵(lì)教師,可以讓教師工作有目標(biāo)、有動(dòng)力、有熱情、為“雙師型”教師職業(yè)提升和發(fā)展作認(rèn)真的思考和切實(shí)的改進(jìn)。
在教師的績(jī)效評(píng)價(jià)中,高職院校應(yīng)在強(qiáng)化自身特色方面下功夫,把握好考核指標(biāo)評(píng)價(jià)權(quán)重的比率,將產(chǎn)學(xué)研合作、崗課賽證融通、校企合作、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、職業(yè)實(shí)踐能力提升等方面納入考核項(xiàng)目,并在績(jī)效考核結(jié)果上予以體現(xiàn)[3]。應(yīng)用型高技能人才學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)高職教師的正確引導(dǎo),政府、企業(yè)、學(xué)校和二級(jí)學(xué)院應(yīng)協(xié)力拓寬“雙師型”教師培養(yǎng)和認(rèn)證渠道,合理安排教師輪崗到企業(yè)中掛職鍛煉,學(xué)習(xí)新技能,充分利用假期和線上教學(xué)完成教學(xué)能力提升培訓(xùn);完善“校企雙導(dǎo)師制”,校企導(dǎo)師共同指導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生加強(qiáng)崗位技能鍛煉;深化“崗課賽證融通”,做好崗前教師領(lǐng)跑孵化項(xiàng)目準(zhǔn)備,在提升高職學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐效果和畢業(yè)就業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力方面下功夫,拓寬“雙師型”教師的認(rèn)證路徑的同時(shí)也強(qiáng)化自身高職特色,進(jìn)一步優(yōu)化完善二級(jí)學(xué)院教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)。
建立和完善教師績(jī)效評(píng)價(jià)反饋網(wǎng),借力信息化發(fā)展,高職院校逐步形成完整準(zhǔn)確的教師績(jī)效考核評(píng)價(jià)信息數(shù)據(jù)庫(kù),實(shí)現(xiàn)學(xué)校行政管理部門、二級(jí)學(xué)院(部門)和教師的信息共享;重視期中、期末階段性評(píng)價(jià)和年度績(jī)效評(píng)價(jià)管理工作,學(xué)校應(yīng)及時(shí)把公布每一個(gè)階段性的績(jī)效評(píng)價(jià)信息和結(jié)果。切實(shí)做好與二級(jí)學(xué)院(部門)、教師信息反饋和溝通,評(píng)價(jià)反饋應(yīng)該成為引領(lǐng)教師下一階段自省改進(jìn)的導(dǎo)向標(biāo)。
二級(jí)學(xué)院要做好評(píng)價(jià)反饋的監(jiān)督管理工作,結(jié)合學(xué)院重點(diǎn)工作和專業(yè)特色發(fā)展需求,對(duì)照教師績(jī)效評(píng)價(jià)反饋信息,幫助教師科學(xué)分析個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)與不足,查找教學(xué)現(xiàn)實(shí)與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的差距,思考未來(lái)影響評(píng)先選優(yōu)、晉升評(píng)聘等職業(yè)發(fā)展的因素,并在下一階段的工作中提供相應(yīng)的幫助和指引,促進(jìn)教師個(gè)人增值賦能,教師團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展。
高職院校應(yīng)完善不同崗位職工績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化科學(xué)合理的薪酬激勵(lì)機(jī)制;明確專業(yè)教師、行政人員和輔導(dǎo)員的本職工作內(nèi)容,設(shè)置合理的績(jī)效評(píng)價(jià)權(quán)重,細(xì)分績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有效避免教育教學(xué)、管理服務(wù)和校企服務(wù)等工作任務(wù)本末倒置現(xiàn)象;適度調(diào)整不同職稱、不同教學(xué)能力教師的課酬分配,在職稱評(píng)定結(jié)果和教學(xué)能力評(píng)價(jià)結(jié)果與績(jī)效薪酬間建立科學(xué)合理的正向關(guān)聯(lián)。
高職院校將評(píng)價(jià)結(jié)果作為重要依據(jù),運(yùn)用到學(xué)校人力資源規(guī)劃、崗位聘用、工資分配、績(jī)效薪酬、職稱評(píng)聘、職務(wù)提升、評(píng)先選優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)獎(jiǎng)金和繼續(xù)培養(yǎng)中,以利于二級(jí)學(xué)院對(duì)照教師績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)施方案進(jìn)行有效性、合理性分析,在今后的績(jī)效管理中起到很好的指導(dǎo)與借鑒作用,充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性,激發(fā)教師工作積極性、愛(ài)崗敬業(yè)創(chuàng)造力、教書(shū)育人能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿?,?shí)現(xiàn)教師績(jī)效更優(yōu)水平。
二級(jí)學(xué)院應(yīng)在教師個(gè)人發(fā)展性績(jī)效評(píng)價(jià)中發(fā)揮重要引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用,增強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià),促進(jìn)教師短期績(jī)效評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期績(jī)效評(píng)價(jià)的融合[4]。發(fā)展性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的,二級(jí)學(xué)院應(yīng)整合政府、行業(yè)、學(xué)校和企業(yè)資源,探尋學(xué)院合作發(fā)展的切入點(diǎn),挖掘教師潛力,精準(zhǔn)引導(dǎo)、激勵(lì)教師個(gè)人和教師團(tuán)隊(duì)參與完成任務(wù);借力校企合作,對(duì)標(biāo)行業(yè)新要求,結(jié)合行家、專家建議崗課貫標(biāo),給予教師發(fā)展建議與個(gè)人指導(dǎo)。
二級(jí)學(xué)院教師績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)具有長(zhǎng)效性和動(dòng)態(tài)性,應(yīng)建立完善二級(jí)學(xué)院教師個(gè)人評(píng)價(jià)檔案,將每年的年終考評(píng)成績(jī)匯總,繪制教師個(gè)人績(jī)效評(píng)價(jià)曲線圖冊(cè),便于二級(jí)學(xué)院及教師本人了解自己的工作及潛力發(fā)展趨勢(shì),對(duì)照學(xué)校總目標(biāo)和學(xué)院細(xì)化目標(biāo)任務(wù)需求,修正自己的工作表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展差距,結(jié)合二級(jí)學(xué)院績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)微調(diào),讓評(píng)價(jià)指導(dǎo)工作,讓評(píng)價(jià)激勵(lì)工作,真正實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展。
二級(jí)學(xué)院應(yīng)圍繞國(guó)家職業(yè)教育改革新要求,進(jìn)一步優(yōu)化教師績(jī)效評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,發(fā)揮教師績(jī)效評(píng)價(jià)在二級(jí)學(xué)院職能管理中的引導(dǎo)作用,激發(fā)教師潛能,以二級(jí)學(xué)院為龍頭,在提升“雙師型”教師教學(xué)能力和育人水平上下功夫,以孵化培育高質(zhì)量學(xué)生為己任,讓教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)院發(fā)展、學(xué)校發(fā)展形成合力,主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育高端發(fā)展需要。
完善高職院???jī)效評(píng)價(jià)體系,需要強(qiáng)化學(xué)校、二級(jí)學(xué)院和教師職工的聯(lián)動(dòng)與溝通,在評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)設(shè)計(jì)等方面達(dá)成共識(shí)。學(xué)??稍诳?jī)效管理過(guò)程中,借力“第三方”專業(yè)教師績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與設(shè)計(jì)和實(shí)施,以增強(qiáng)教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、客觀性和公正性;重視二級(jí)學(xué)院教師績(jī)效評(píng)價(jià)管理,制定并落實(shí)實(shí)施方案,建立科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo),規(guī)范評(píng)價(jià)程序,完善評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋及運(yùn)用機(jī)制,做到民主、公開(kāi)、公平,切實(shí)注重評(píng)價(jià)過(guò)程,讓教師激勵(lì)見(jiàn)實(shí)效,形成教師增值賦能,學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè),學(xué)院內(nèi)涵提升,學(xué)校目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)的多贏局面。