李曉璇，史官清，歐陽天治

(1.貴州商學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院，貴州 貴陽 550014；2.百色學(xué)院馬克思主義學(xué)院，廣西 百色 533000)

0 引 言

2016年全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)各類課程要同思想政治理論課同向同行，高校各類學(xué)科任課教師與思政課教師一同發(fā)揮育人功效。教育部在 2017年年底發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，清晰地提出“課程思政”教學(xué)理念，隨后全國各大高校紛紛推進(jìn)“課程思政”教學(xué)理念融入專業(yè)課教育之中[1]。

“課程思政”是“課程”和“思政”概念的有機(jī)整合，主要強(qiáng)調(diào)以構(gòu)建全員、全程、全方位“三全育人”格局下將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政實質(zhì)上是一種課程觀，是一種不失時機(jī)育人的意識，是著力于人的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合修養(yǎng)、能力和素質(zhì)，將社會主義核心價值觀教育有的放矢地融入到相關(guān)課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，是潤物細(xì)無聲地實現(xiàn)“立德樹人”的過程。

既有“課程思政”的研究主要側(cè)重基于課程特點(diǎn)去挖掘課程思政的要素，并將這些要素結(jié)合到教學(xué)之中，達(dá)到“三全育人”的目的?；趯W(xué)情特點(diǎn)的課程思政研究主要散落在各高校相關(guān)課程的“課程思政”實踐之中。

相較于普通本科院校，應(yīng)用型本科院校在培養(yǎng)目標(biāo)、生源結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置方面都存在較大區(qū)別?；趹?yīng)用型本科院校學(xué)情分析后“因材施教”的“課程思政”對提升學(xué)生接受度具有至關(guān)重要的作用，應(yīng)用型本科院校學(xué)生固有的特點(diǎn)客觀上決定了“課程思政”的實施效果，因此基于學(xué)情特點(diǎn)利用主體間性教育是關(guān)鍵性問題。

1 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的獨(dú)特性

本文強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科，因此，文中有不同本科類型相關(guān)因素對比(不同的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、課程設(shè)置……)，并在對比的基礎(chǔ)上展開因材施教的分析，這樣更有說服力。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國人才結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求不夠契合的狀況，高校教育分化成為學(xué)術(shù)型本科、應(yīng)用型本科、職業(yè)型本科等形態(tài)。應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，培養(yǎng)過程重能力、強(qiáng)實踐，課程設(shè)置上以實踐課程為主，旨在將原理、科學(xué)規(guī)律等轉(zhuǎn)化為實踐技能。

應(yīng)用型本科教育是對新型本科教育和新層次高職教育相結(jié)合的教育模式探索，對于滿足中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用；同時，將成為國家競爭力的助推器、區(qū)域技術(shù)研發(fā)的策源地、企業(yè)創(chuàng)新的人才庫和技術(shù)革新的思想庫，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)和高校雙轉(zhuǎn)、經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展雙贏。

2016年，國家發(fā)改委、教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于編制“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目建設(shè)方案的通知》(發(fā)改社會〔2016〕547號)，啟動實施職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目，提出打造一批高水平應(yīng)用型大學(xué)，支持100所高校率先開展應(yīng)用型本科院校建設(shè)探索，并支持約600所普通高校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型。

與普通本科院校不同，應(yīng)用型本科注重培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)的技術(shù)型人才，課程設(shè)置以實踐課為主，旨在提供工程設(shè)計或規(guī)劃、決策訓(xùn)練，降低理論基礎(chǔ)課程占比，增加專業(yè)課和實踐教學(xué)占比。

2 應(yīng)用型本科院校的學(xué)情分析——以貴州商學(xué)院為例

因材施教是孔子辦私塾時就已經(jīng)提出的育人理念，在當(dāng)代仍有卓越的指導(dǎo)價值。筆者認(rèn)為，學(xué)情分析應(yīng)主要針對學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、生源的省域結(jié)構(gòu)、未來就業(yè)的主要區(qū)域、學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)等重要方面展開?；趯W(xué)情分析優(yōu)化培養(yǎng)方式，目的是最大化提升學(xué)生在校期間的理論學(xué)習(xí)效能與實踐養(yǎng)成效能。

2.1 應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位的應(yīng)用性

應(yīng)用型本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

貴州商學(xué)院應(yīng)用型本科的培養(yǎng)定位是適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)新商科應(yīng)用型人才上，提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)只有契合地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，才能辦出特色，畢業(yè)生才能順利就業(yè)。

貴州商學(xué)院是貴州省第二批地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的試點(diǎn)單位。學(xué)院堅持以立德樹人為根本，以質(zhì)量提升為核心，以改革創(chuàng)新為驅(qū)動，以服務(wù)社會為導(dǎo)向，堅持產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，以為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)商科人才為己任，立足貴州、面向西南、輻射東盟，對接國家戰(zhàn)略、服務(wù)地方需求，不斷創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)方式，打造商科人才培養(yǎng)特色。因此，學(xué)校對本省省情的宣貫應(yīng)落實到人才培養(yǎng)過程之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了解貴州、熱愛貴州、服務(wù)貴州的情結(jié)。

2.2 生源地結(jié)構(gòu)以貴州省為主

生源地結(jié)構(gòu)對學(xué)生的基本認(rèn)知具有重要的影響，是學(xué)情分析的重要維度。

據(jù)調(diào)查，貴州商學(xué)院生源91.80%來源于貴州本省，省外生源主要來自四川省(1.20%)、山東省(1.13%)、湖南省(0.99%)等省份(直轄市/自治區(qū))。而貴州省經(jīng)濟(jì)發(fā)展在全國處于相對落后的位置，本省學(xué)生中又以農(nóng)村學(xué)生為主，因此學(xué)生在升入大學(xué)之前以應(yīng)試教育為主，整體眼界不寬，實踐能力存在一定的欠缺，外省學(xué)生少也使日常交流缺乏外部世界的話題。這就要求在大學(xué)階段要有豐富的課外內(nèi)容來幫助學(xué)生提升認(rèn)知，擴(kuò)增眼界。

2.3 就業(yè)目標(biāo)地以貴州省為主

學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)地決定了教育的基本方向以及學(xué)校的服務(wù)方向，因此是學(xué)情分析的重要維度。

貴州商學(xué)院2018—2020共3屆本科畢業(yè)生在貴州省內(nèi)就業(yè)的比率達(dá)78%以上，為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供了持續(xù)的人才支持和智力支撐。如圖1所示，2020屆本科畢業(yè)生 1 996 人，其中82.29%的本省生源學(xué)生、31.55%的外省生源學(xué)生畢業(yè)后在貴州省內(nèi)就業(yè)。

數(shù)據(jù)來源：全國高校畢業(yè)生就業(yè)管理系統(tǒng)

這樣的就業(yè)結(jié)構(gòu)，要求學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)過程中，強(qiáng)化對貴州省情特別是經(jīng)濟(jì)狀況的認(rèn)知，為學(xué)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.4 學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)段較低

應(yīng)用型本科院校一般為二本高校，錄取分?jǐn)?shù)相對不高，學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，或存在偏科現(xiàn)象。

貴州商學(xué)院是一所二類本科院校，錄取分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)逐步提高的態(tài)勢，但總分仍比較低。2021年普通類招生最低分?jǐn)?shù)線為405分，省控線為367分；中外合作辦學(xué)類招生最低分?jǐn)?shù)線為375分，省控線為367分。學(xué)生由于高中階段學(xué)習(xí)相對較差，分?jǐn)?shù)整體不高、部分科目的學(xué)習(xí)能力不足，在接收新知識方面存在一定的能力短板，常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)懶惰、勤不得法、知識理解不到位等一系列問題，這就要求教師在課程教授過程中應(yīng)部分舍棄艱深的內(nèi)容，多利用形象思維拓展知識，豐富實踐教學(xué)以提升學(xué)生感知等創(chuàng)新的教學(xué)方法。

2.5 學(xué)習(xí)積極性有待提高

部分學(xué)生的低分?jǐn)?shù)是由于高中階段的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，厭學(xué)、畏學(xué)、缺乏自信的現(xiàn)象較普遍。部分學(xué)生想學(xué)習(xí)但不得法，缺乏苦干精神，自信心不足；而一些高校管理相對較為松散，學(xué)生缺課、上課溜號、不重視課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)等情況較常見；加上家長對學(xué)業(yè)要求較低，僅希望學(xué)生取得畢業(yè)證并找到一個相對穩(wěn)定的工作，這些因素都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

因此教師在教育的過程中需要結(jié)合許多新的教學(xué)方法，集中學(xué)生的注意力，規(guī)范學(xué)習(xí)紀(jì)律，用一些手段激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以提升綜合成績。

3 應(yīng)用型本科院?！罢n程思政”的要素構(gòu)成

3.1 具備德育意識、思政育人能力強(qiáng)的教師隊伍

增強(qiáng)德育意識，形成“課程思政”教學(xué)理念共識，把課程思政轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)活動，需要任課教師真正理解“課程思政”教學(xué)理念，具備實施“課程思政”教學(xué)理念的思政育人能力，能很好地挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素對學(xué)生進(jìn)行思政教育。所以，增強(qiáng)教師德育意識，提高任課教師思政育人能力是課程思政的關(guān)鍵。

2021年1月，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，提出創(chuàng)新師德教育方式，通過榜樣引領(lǐng)、情景體驗、實踐教育、師生互動等形式，激發(fā)教師涵養(yǎng)師德的內(nèi)生動力，建好師德基地，構(gòu)建師德教育課程體系。教師德育意識增強(qiáng)繼而通過潛移默化的方式提升育人的方向性、專業(yè)性。

3.2 構(gòu)建專業(yè)課“課程思政”體系

“課程思政”是一種新的教育理念。每一門專業(yè)課的教學(xué)都肩負(fù)著德育的責(zé)任，教師在課程教學(xué)過程中都要滲透能夠引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的內(nèi)容。為不斷提升課程思政的教育教學(xué)能力，各高校全面實施《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，充分發(fā)揮課程思政專家作用。2021年12月，教育部辦公廳發(fā)布關(guān)于推薦教育部高等學(xué)校課程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會委員的通知，開展高校課程思政教學(xué)研究、咨詢、指導(dǎo)、評價和服務(wù)等工作，主要職責(zé)包括：開展高校課程思政建設(shè)理論和教學(xué)實踐研究，參與有關(guān)政策的制定、實施和評價等；組織開展高校教師課程思政建設(shè)能力培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流和觀摩研討；指導(dǎo)推動課程思政優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和共享；參與指導(dǎo)高校課程思政示范項目建設(shè)，推廣課程思政建設(shè)優(yōu)秀經(jīng)驗做法。

高校專業(yè)課教師都在摸索新的教學(xué)理念。其實，在日常的教學(xué)中教師們都在通過言傳身教，教育學(xué)生做事先做人，只是為人師表的點(diǎn)點(diǎn)滴滴沒有沉淀下來，沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。踐行“課程思政”教學(xué)理念，要求專業(yè)課教師有意識、有計劃地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將國家主流意識形態(tài)所倡導(dǎo)的道德觀念、價值觀念有機(jī)融入教學(xué)過程，形成一整套完整的各具特色的專業(yè)課“課程思政”教學(xué)體系，持續(xù)地對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

3.3 找準(zhǔn)教學(xué)課程與思政的結(jié)合點(diǎn)

高校在充分發(fā)掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思想政治教育資源的同時，要實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一[2]；要把握學(xué)生的思想動態(tài)，研究學(xué)生所思所想，了解授課學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入淺出，將教學(xué)與學(xué)生當(dāng)前的生活實際相結(jié)合，把“三全育人”落實到專業(yè)課教學(xué)中，真正以學(xué)生為本，才能產(chǎn)生積極的影響，達(dá)到教學(xué)引領(lǐng)的目的[3]。

18～22歲是世界觀、人生觀和價值觀“三觀”形成的關(guān)鍵時期。應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)，不僅僅是知識的傳授，更要關(guān)注學(xué)生思想上的成長，教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界和中國發(fā)展形勢，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發(fā)展史，體悟中國特色社會主義來之不易，以史為鑒，堅定為中國特色社會主義奮斗的信念和信心，努力成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的可造之才[4]。

4 “課程思政”的“因材施教”教學(xué)路徑探索

綜合人才培養(yǎng)定位、生源地結(jié)構(gòu)、就業(yè)目標(biāo)地、學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)情緒等學(xué)情特點(diǎn)，以及課程思政建設(shè)的三大要素，應(yīng)用型本科高校需要在課程思政具體建設(shè)中做到以下5項課程思政融入措施。

4.1 為人師表，強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)

教師教書育人既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以有效的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師是學(xué)生成長路上的指路人，教學(xué)生做事，更要教學(xué)生做人?！傲⒌聵淙恕斌w現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在與學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。教師對學(xué)生要有愛的情懷，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)與思想政治教育的水乳相融、潤物無聲[5]。三尺講臺的職場，教師一言一行都是學(xué)生的表率，言傳更要身教。比如，要求學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度，教師上課守時嗎？教師上課的著裝是否符合職場禮儀？課堂交流能做到包容與耐心傾聽嗎？教師關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)嗎？發(fā)言后教師的評價公正嗎？教師說話的語氣、態(tài)度和表情都會直接影響課程教學(xué)的心理氛圍和育人效果，“為人師表”體現(xiàn)在教師自身語意上。

教師應(yīng)充分理解學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)，掌握扎實的理論知識，不斷結(jié)合現(xiàn)代化、人性化的教育教學(xué)方法，找到所教知識與學(xué)生的學(xué)情恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)，以言教與身教相結(jié)合的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

4.2 潛移默化，積極融入愛國主義教育

中國輝煌的歷史是課程思政元素挖掘的寶庫。教師在講授專業(yè)課的過程中，充分總結(jié)核心概念的歷史沿革，挖掘中國在該領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感。

如講授國際經(jīng)濟(jì)學(xué)過程中，教師可以突出中國改革開放40多年取得的輝煌成就。如今世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化深入發(fā)展，世界面臨的不穩(wěn)定性、不確定性突出，中國經(jīng)濟(jì)一枝獨(dú)秀，彰顯著中國發(fā)展理念、發(fā)展道路、發(fā)展模式的優(yōu)越性，教師在介紹中國對外貿(mào)易歷程時，可通過中外經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析，自然地向?qū)W生傳遞蘊(yùn)含的思政元素，在潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)，堅定“四個自信”。

4.3 宣傳省情，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的意識

生源素質(zhì)和狀況是教師備課的重要內(nèi)容。以貴州商學(xué)院為例，學(xué)生的生源地及就業(yè)主要地區(qū)均為本省，50%是脫貧家庭的孩子，因此教師在教書育人的過程中需要強(qiáng)化貴州省省情教育，提升學(xué)生的自豪感與區(qū)域服務(wù)熱情。

如宣傳貴州省在脫貧攻堅過程中取得的輝煌成就。貴州曾經(jīng)是全國貧困人口最多的省份，全國832個貧困縣中，有66個在貴州。2020年11月23日，貴州省脫貧攻堅任務(wù)圓滿完成，全省923萬貧困人口全部脫貧、66個貧困縣全部摘帽、9 000 個貧困村全部出列[6]。

如貴州是一個山區(qū)省份，近年來貴州進(jìn)入高速發(fā)展期，基礎(chǔ)設(shè)施大量投入，交通發(fā)展非常迅速，修建了不少的高速公路，率先在西部各省中實現(xiàn)縣縣通高速，市市通高鐵。GDP增長率在全國連續(xù)領(lǐng)先，2020年GDP成功突破 17 800 億元。然而，貴州人才流失嚴(yán)重，很多優(yōu)秀畢業(yè)生流向長三角和珠三角，為吸引國內(nèi)外優(yōu)秀人才落戶貴州，政府出臺了很多優(yōu)惠政策。服務(wù)貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為貴州企業(yè)培養(yǎng)人才是貴州高校的人才培養(yǎng)定位；讓學(xué)生熱愛貴州，立志為貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)，也是課程思政的一部分。

4.4 大愛無疆，有意識地提升農(nóng)村生源地學(xué)生的自信

由于城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)的不均衡，農(nóng)村教育大環(huán)境不能達(dá)到正常孩子的心理需求，導(dǎo)致素質(zhì)教育不到位；留守家鄉(xiāng)，缺少父母的教育與關(guān)愛，給孩子的成長帶來了許多的負(fù)面影響，易產(chǎn)生情感缺失、價值觀錯亂等心理健康問題。面對絕大多數(shù)來源于農(nóng)村，且缺少關(guān)愛的學(xué)生，專業(yè)課教師如何在教學(xué)中開展“課程思政”，筆者認(rèn)為，育人重于教書，既要傳授知識技能，更應(yīng)該關(guān)愛學(xué)生們心靈的成長。

因為缺少父母的教育與關(guān)愛，有些學(xué)生或多或少會表現(xiàn)出情感缺失、價值觀錯亂等心理健康問題。一日為師終身為父，遇到這樣的學(xué)生，教師不能再往他們的傷口上撒鹽，要給他們慈愛，撫平內(nèi)心的創(chuàng)傷，在身心的成長上給予正確的引導(dǎo)，幫助他們內(nèi)心建立安全感，找到自信?！罢n程思政”的價值滲透要聯(lián)系學(xué)生的思想和生活實際，關(guān)注學(xué)生的個人需求和現(xiàn)實困惑，做到貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，通過講故事、擺事實，采用正面引導(dǎo)和說服教育，輔以必要的紀(jì)律約束，使學(xué)生知善惡、明事理、辨是非，從而提高價值評價能力和社會認(rèn)知能力。

4.5 拓展眼界，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價值觀

“課程思政”是“思政課程”的有益補(bǔ)充和拓展深化，在大學(xué)生社會主義核心價值觀教育中起著浸潤、深化的作用，通過專業(yè)知識背后的精神、價值和思想，以潤物無聲的方式鑄牢大學(xué)生的理想信念。教師備課要將課程思政的教育體現(xiàn)到課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容中，有意識地對課程思政內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，使得思政內(nèi)容與專業(yè)知識融為一體；不斷挖掘課程教學(xué)內(nèi)容的思政元素，根據(jù)每個章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，將思政教育適時融入課程內(nèi)容。

如在講授國際商貿(mào)實務(wù)課程時，有許多環(huán)節(jié)可以灌注價值觀要素。關(guān)于合同條款內(nèi)容，教師不僅要講解簽合同的要素，更要提醒學(xué)生在從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的時候，應(yīng)該自覺維護(hù)國家利益、社會利益和企業(yè)利益，因為微觀層面的合同簽訂可能會影響到宏觀層面的國家利益；在合同履行環(huán)節(jié)，可以適時引入法制教育，強(qiáng)調(diào)忠實履行合同是基本的行業(yè)道德要求，要求學(xué)生堅守“誠信”底線，不能弄虛作假，因為市場經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，更是誠信經(jīng)濟(jì)。

5 結(jié) 語

綜上，清晰的學(xué)情分析是因材施教的前提基礎(chǔ)，而課程思政建設(shè)又需要結(jié)合好三大基礎(chǔ)要素。對于貴州商學(xué)院這樣的應(yīng)用型本科院校來說，教師隊伍的能力建設(shè)、課程體系、授課技巧、教育初心等都影響到因材施教融入課程思政的落實。