武光麗 ,龍曉波,代 秀

(昆明冶金高等專科學(xué)校 a.建筑工程學(xué)院；b.冶金與礦業(yè)學(xué)院，云南 昆明 650033)

建筑制圖是土建類高職學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程以畫法幾何為理論基礎(chǔ)，通過介紹空間幾何問題的基本原理,幫助學(xué)生著重掌握識讀建筑施工圖的基本理論和熟練繪制建筑施工圖的技能。本課程開設(shè)在學(xué)生入校的第一學(xué)期，是第一門與專業(yè)相關(guān)的課程，可以給學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)歸屬感，同時也需要為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在這門課程中，建筑施工圖的識讀和繪制不僅是課程的難點(diǎn)，也是課程的重點(diǎn)，只有掌握了施工圖的識讀和繪制方法，才能為后續(xù)的專業(yè)課比如建筑空間組合論、建筑裝飾施工組織設(shè)計的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在施工圖中，建筑平面圖、建筑立面圖和建筑剖面圖需要識讀的內(nèi)容細(xì)節(jié)眾多，學(xué)生往往在拿到圖紙后不知道要掌握哪些內(nèi)容才能把這些圖看懂，即使在課堂上教師的引領(lǐng)下看懂了圖紙，但是如果讓學(xué)生按照這些要點(diǎn)自行識讀建筑施工圖，大部分學(xué)生還是無法掌握讀圖要點(diǎn)。因此，如何在有限的課時內(nèi)，梳理知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自學(xué)能力，提高教學(xué)效率，是教師在教授這門課程中亟待解決的問題。而從學(xué)生的角度來看，如何提高學(xué)習(xí)主動性，怎樣把這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，熟練運(yùn)用到識讀施工圖中，從而為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，也是擺在他們面前的一大難題。

1 思維導(dǎo)圖的概述

1.1 定義

思維導(dǎo)圖是一種有效的發(fā)散性思維工具，它能利用可視圖表，還原大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。思維導(dǎo)圖從中央發(fā)散，利用曲線、圖形、符號和文字，把各級主題關(guān)系和大腦運(yùn)用發(fā)散性思維思考的過程用層級圖形清晰明了地展示出來。思維導(dǎo)圖自英國心理學(xué)家東尼·博贊(Tony Buzan)20世紀(jì)70年代創(chuàng)建至今，在科技、文化、生活和工作領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，且深受好評，是一種幫助激發(fā)創(chuàng)意，提升記憶力和解決問題能力的全腦學(xué)習(xí)法。

1.2 特征

思維導(dǎo)圖事實上是一種帶有流動線條和多彩圖像的可視化筆記，在繪制過程中，運(yùn)用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像對信息進(jìn)行概括、提煉和優(yōu)化，再利用線條組成放射狀的結(jié)構(gòu)，把這些關(guān)鍵信息點(diǎn)之間的聯(lián)系清晰地表達(dá)出來，用圖解的形式還原整個思維過程。和傳統(tǒng)筆記相比，思維導(dǎo)圖更為直觀和易懂，能夠讓我們快速捕捉到信息本質(zhì)，從而找到解決問題的辦法。

繪制思維導(dǎo)圖需要3個步驟：第一步，繪制中心主題，也就是需要用思維導(dǎo)圖描述的對象；第二步，沿著中心主題繪制分支向四周延伸發(fā)散，將中心主題分成幾個主題；第三步，繪制分支主題，形成3級主題和更多子主題。分支由一個圖像或線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，各級分支用線條依次鏈接到中心主題上，就組成了一幅思維導(dǎo)圖。

2 思維導(dǎo)圖在施工圖教學(xué)中的應(yīng)用

建筑制圖作為高職院校建筑工程類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，當(dāng)前普遍的教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，學(xué)生主要以被動式學(xué)習(xí)為主。根據(jù)筆者教授建筑制圖多年的經(jīng)驗來看，完全按照教材來上課，學(xué)生無法掌握相關(guān)的知識。此外由于建筑制圖這門課程分為畫法幾何和建筑施工圖兩部分，知識點(diǎn)分散且瑣碎，學(xué)生普遍抱怨課程有一定難度，邊學(xué)便忘，無法將這兩部分的課程內(nèi)容融會貫通，更遑論將課程內(nèi)容應(yīng)用到實際中去。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計教學(xué)方法將課程內(nèi)容變得通俗易懂，同時可以將知識點(diǎn)輕松應(yīng)用到實際中，是當(dāng)前教授建筑制圖這門課程面臨的最大難題。

施工圖的識讀是建筑制圖中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以平面圖為例，學(xué)生普遍表示對照課本上提出的要點(diǎn)可以輕松讀懂圖紙，但是放下課本再來看圖，往往一頭霧水，很難將識圖要點(diǎn)融會貫通。雖然讀懂施工圖涉及到的知識要點(diǎn)瑣碎，但其實是有序的，而且相互之間聯(lián)系緊密，如果可以建立一個完整的知識框架來明確各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，讀懂施工圖其實可以很簡單，而思維導(dǎo)圖就可以實現(xiàn)這種聯(lián)系。比如，“平面圖”可以作為思維導(dǎo)圖的中心主題，識讀平面圖涉及到的知識要點(diǎn)，將圖名、比例、軸線、墻柱斷面及房間的平面布置等作為關(guān)鍵詞和中心主題相連成為分主題，然后圖名、比例軸線等內(nèi)容又可以根據(jù)圖紙內(nèi)容細(xì)化分主題，繼續(xù)繪制出子主題，通過思維導(dǎo)圖將識讀平面圖的各個知識要點(diǎn)之間相互的聯(lián)系與對比清楚地表現(xiàn)出來，形成一個清晰的脈絡(luò)(圖1)。學(xué)生在初次接觸平面圖時利用思維導(dǎo)圖理清思路，抓住要點(diǎn)，這樣讀圖時就有了一個完整的思路，可以做到有的放矢，輕松看懂圖紙。最關(guān)鍵的是，在識讀平面圖的時候采用思維導(dǎo)圖的方法，為學(xué)生提供了一種輕松的學(xué)習(xí)方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

圖1 平面圖思維導(dǎo)圖

在初次引入思維導(dǎo)圖讀懂平面圖以后，教師還需要強(qiáng)化思維導(dǎo)圖中的知識點(diǎn)，繼續(xù)對照思維導(dǎo)圖，采用更多平面圖實例讓學(xué)生練習(xí)，不斷加深導(dǎo)圖中分級主題和子主題中知識點(diǎn)的印象。在經(jīng)過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練以后，學(xué)生在識讀平面圖時，腦海中已經(jīng)反射性地形成相應(yīng)知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，同時看到分主題時就可以自發(fā)地聯(lián)想到子主題中包含的內(nèi)容。當(dāng)大部分學(xué)生拿到平面圖后能夠熟練繪制簡化的思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)自己看懂圖紙(圖2)，就表明學(xué)生已經(jīng)掌握了讀懂平面圖的技能和要領(lǐng)。

圖2 平面圖思維導(dǎo)圖簡化畫法

平面圖只是施工圖中的第一個重點(diǎn)，接下來立面圖的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)立面圖的讀圖要點(diǎn)鼓勵學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖來幫助讀圖，除了讓學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法和技巧外，更重要的是給學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)思路和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，變被動為主動。此外，在繪制立面圖的思維導(dǎo)圖(圖3)時，教師也可以采用和學(xué)生一起繪制的方法，比如教師先繪制出一部分，留下一部分空白的內(nèi)容讓學(xué)生補(bǔ)充完整，這種方法比較適用于對思維導(dǎo)圖掌握不夠熟練的學(xué)生。這樣的練習(xí)，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生對主題、分級主題和子主題有一個強(qiáng)化的過程和直觀深入的理解，從而更容易掌握繪制思維導(dǎo)圖的要領(lǐng)。接下來和平面圖的學(xué)習(xí)一樣，教師同樣地提供立面圖的實例讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)利用思維導(dǎo)圖掌握識圖要點(diǎn)，最終達(dá)到離開思維導(dǎo)圖也能讀懂圖紙的目的。至于施工圖其余的部分，比如樓梯剖面圖和詳圖部分的學(xué)習(xí)，教師都可以鼓勵學(xué)生利用繪制思維導(dǎo)圖的方法來讀懂圖紙，輕松解決了課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。最為關(guān)鍵的是，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)施工圖，可以起到一個拋磚引玉的作用，啟發(fā)學(xué)生“一法多用”，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)習(xí)變得輕松、有趣。

圖3 立面圖思維導(dǎo)圖

3 結(jié) 語

在2020年秋季學(xué)期，筆者首次嘗試將思維導(dǎo)圖引入到施工圖的教學(xué)，在學(xué)生當(dāng)中引起了強(qiáng)烈的反響，極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。思維導(dǎo)圖因以其色彩豐富、圖文并茂以及強(qiáng)大的知識梳理和歸納總結(jié)的特點(diǎn)，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)生的注意力和記憶力，很快就被學(xué)生所接受并應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。對于教師來說，思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計中能夠起到一個統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，讓教師對教材內(nèi)容中涉及到的知識點(diǎn)的位置和重要程度一目了然，整個教學(xué)過程清楚明白，這樣對優(yōu)化整體教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)環(huán)節(jié)和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)都起到了極好的推進(jìn)作用。而思維導(dǎo)圖作為一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)工具，在啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神，提高學(xué)習(xí)效率方面有著突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不是一次性的教學(xué)實踐，要獲得良好的教學(xué)效果需要長期持續(xù)的改進(jìn)和提高，是一個長期積累的過程。同時，教師在教學(xué)方面的應(yīng)用應(yīng)遵循一個靈活適度的原則，科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地選擇合適的教學(xué)方法，才能取得事半功倍的效果。