汪海燕，張星星

(1.云南水利水電職業(yè)學(xué)院組織部，云南 昆明 650499；2.云南國土資源職業(yè)學(xué)院國土空間信息學(xué)院，云南 昆明 652501)

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》指出，“十四五”時(shí)期要“加大人力資本投入，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”(1)2020年10月29日，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》。。當(dāng)前，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)、智能經(jīng)濟(jì)為代表的新經(jīng)濟(jì)成為經(jīng)濟(jì)增長的重要引擎，新一代信息技術(shù)集成創(chuàng)新(2)2021年1月26日，劉建同在中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)新型智庫建設(shè)成果發(fā)布會(huì)上的講話。,對(duì)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)提出全新要求，密切聯(lián)系內(nèi)外雙循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局，對(duì)應(yīng)新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)推進(jìn)專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造勢(shì)在必行，國家需要大量的高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者來支撐當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，這也必將對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提出新的挑戰(zhàn)和更高要求。

1 問題的提出

職業(yè)教育的教學(xué)過程不同于普通教育，其特點(diǎn)是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)過程，面對(duì)的是真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，需要構(gòu)建面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式。在此形勢(shì)下，傳統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控辦法難以與時(shí)俱進(jìn)，這就需要用新的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控，并形成可操作的制度性文本。職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系應(yīng)包括3個(gè)方面，即“過程監(jiān)控”“質(zhì)量評(píng)價(jià)”和“跟蹤糾錯(cuò)”。本文以職業(yè)教育“過程監(jiān)控”中“模塊化課程、任務(wù)式教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)”3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為主要質(zhì)量監(jiān)控對(duì)象，以產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為引領(lǐng)，以專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)為基礎(chǔ)，努力實(shí)現(xiàn)“崗位有目標(biāo)、目標(biāo)有考核、考核有標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)有執(zhí)行、執(zhí)行有監(jiān)測、監(jiān)測有診斷、診斷促提升”的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控目標(biāo)，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；同時(shí)也為職業(yè)院校根據(jù)自身特點(diǎn)完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系提供參考范式。

2 職業(yè)教育教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容

模塊化課程體系的人才培養(yǎng)過程，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，采用項(xiàng)目伴隨式教學(xué)方法，充分發(fā)揮了知識(shí)模塊在人才培養(yǎng)過程中的重要作用[1]。在這種課程體系下，職業(yè)教育教學(xué)過程特別強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)過程。通過梳理教學(xué)過程質(zhì)量要素，確定了以“模塊化課程、任務(wù)式教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)”為主要內(nèi)容的職業(yè)教育教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，共擬定了17個(gè)質(zhì)量保證要素(因子)，如圖1所示。

圖1 職業(yè)教育教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控要素

2.1 模塊化課程

20世紀(jì)70年代，國際勞工組織開發(fā)了MES(Modules of Employable Skills)培訓(xùn)模式，這種模式后來演變成為模塊式技能培訓(xùn)[2]。事實(shí)證明，模塊化課程建設(shè)的思路從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式等方面加入，改變了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，凸顯了學(xué)生能力本位，人才培養(yǎng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。模塊化課程主要包括“合理設(shè)計(jì)課程模塊”“教學(xué)目標(biāo)與能力分析”“素質(zhì)教育的融入”“師資隊(duì)伍”“滿意度”“考核方式與結(jié)果”共6個(gè)質(zhì)量保障要素(因子)。

1)合理設(shè)計(jì)課程模塊。首先，從“立德樹人，能力本位”的教育理念出發(fā)，確定課程模塊定位，說明為什么要開設(shè)這個(gè)課程模塊、這個(gè)課程模塊在專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系中處于什么地位、要對(duì)接什么樣的標(biāo)準(zhǔn)、解決什么樣的能力、怎么培養(yǎng)這種能力、如何檢驗(yàn)學(xué)生獲得這種能力與否。其次，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的課程體系和課程內(nèi)容重新進(jìn)行篩選和組合，把需要的內(nèi)容重新整合成新的課程和新的課程體系，課程內(nèi)容要反映職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第三，課程模塊是將職業(yè)(群)分解為若干個(gè)職業(yè)活動(dòng)單元，把每一個(gè)職業(yè)活動(dòng)單元的核心部分設(shè)計(jì)成適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的“工作任務(wù)”，圍繞“工作任務(wù)”，把相關(guān)的理論知識(shí)和其他能力要點(diǎn)，從原來的各有關(guān)學(xué)科體系中提取出來，加上素質(zhì)要求，與這個(gè)“工作任務(wù)”共同組成一個(gè)課程模塊，以便滿足從事該職業(yè)活動(dòng)單元所需的全部知識(shí)和能力要求[3]。最后，以典型工作任務(wù)、工作過程或真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)為載體，按照課程模塊的定位、目標(biāo)、工作情境、考核方式、網(wǎng)絡(luò)資源等系統(tǒng)開發(fā)實(shí)訓(xùn)案例資源，配套編制對(duì)接產(chǎn)業(yè)、崗位和工作標(biāo)準(zhǔn)的工作手冊(cè)式教材。

2)教學(xué)目標(biāo)與能力分析。首先，模塊化課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，對(duì)各專業(yè)進(jìn)行每年一次的市場需求調(diào)研，按知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)4個(gè)維度，對(duì)崗位能力進(jìn)行分析，制定職業(yè)崗位能力清單；其次，在分析職業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)上，確定課程模塊教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)指向?qū)W生的綜合素質(zhì)提升和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3)素質(zhì)教育的融入。一方面，根據(jù)構(gòu)建大思政教育體系的要求，挖掘課程模塊自身具有的思政元素，比如將思想政治教育的理論知識(shí)、理想信念以及道德、價(jià)值追求等融入到課程模塊化設(shè)計(jì)與教學(xué)中去，做到水乳交融而非“兩張皮”；另一方面，模塊化課程內(nèi)容應(yīng)著眼于學(xué)生人文素養(yǎng)養(yǎng)成，不僅關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，也要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、身體和心理健康教育。

4)師資隊(duì)伍。模塊化課程教學(xué)中，教師從知識(shí)的講授者身份轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的指導(dǎo)者和咨詢者，這對(duì)教師的要求反而更高。根據(jù)模塊化課程教學(xué)目標(biāo)，首先，教師要有精選和重新組合教學(xué)內(nèi)容的能力，同時(shí)應(yīng)具備豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。這就要求模塊化課程的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要合理，具體表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師、專任教師、兼職教師3支教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，且到位率高。其次，根據(jù)具體的模塊化課程教學(xué)任務(wù)，3類教師各自扮演的角色明確，且各自的分工協(xié)作得當(dāng)，共同完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。只有這樣才能最大程度地保障模塊化課程教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力得到提升。

5)滿意度。滿意度質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)主要包括“學(xué)生滿意度”和“相關(guān)企業(yè)滿意度”兩方面。通過職業(yè)院校自身或者第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)定期對(duì)學(xué)生和相關(guān)企業(yè)作模塊化課程滿意度調(diào)查，形成調(diào)查分析報(bào)告，及時(shí)反饋，進(jìn)而適時(shí)診斷和改進(jìn)，不斷提高學(xué)生和相關(guān)企業(yè)滿意度。

6)考核方式與結(jié)果。模塊化課程的考核方式應(yīng)適應(yīng)課程模塊任務(wù)式培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，最終以學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量和成本效益為考核評(píng)價(jià)的主要依據(jù)?？茖W(xué)地分析考核結(jié)果，形成書面的考核報(bào)告，進(jìn)而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.2 任務(wù)式教學(xué)

任務(wù)式教學(xué)的哲學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)源自于“建構(gòu)主義”教育論，它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問題、解決問題的能力為目標(biāo)。徐國慶在《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南》一書中，把“任務(wù)”定義為“崗位的工作任務(wù)”[4]，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，任務(wù)式教學(xué)將學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，以“任務(wù)”為線索，以“子任務(wù)”為模塊，通過開展實(shí)踐活動(dòng)來探討解決問題的路徑[5]；在教學(xué)方法上，依照模塊化課程目標(biāo)，在掌握學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在任務(wù)學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生在完成任務(wù)過程中積累經(jīng)驗(yàn)、吸收新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果和樂趣，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確建構(gòu)知識(shí)體系[6]；在能力素質(zhì)上，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作意識(shí)的培養(yǎng)。任務(wù)式教學(xué)包含“任務(wù)的性質(zhì)”“任務(wù)與教學(xué)的適合度”“設(shè)施設(shè)備條件”“師資要求”“成果表現(xiàn)”5個(gè)質(zhì)量保障要素(因子)。

1)任務(wù)的性質(zhì)。任務(wù)式教學(xué)要區(qū)分用于教學(xué)的任務(wù)是虛擬的還是真實(shí)場景的，這關(guān)系到對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程的管理與評(píng)價(jià)方式的選擇。當(dāng)然，任務(wù)最好是真實(shí)情境下的、有意義的、連貫的。學(xué)生可以以一種“循環(huán)往復(fù)”的方式探究知識(shí)和觀點(diǎn)，在不同的場景中有意識(shí)地重溫概念和技能，不斷加深對(duì)重要觀點(diǎn)的理解，促進(jìn)知識(shí)的遷移。另外，不同的任務(wù)式教學(xué)的來源、硬件資源、計(jì)劃和流程、資金、完成周期等特征也是不同的，應(yīng)對(duì)癥實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。

2)任務(wù)與教學(xué)的適合度。任務(wù)式教學(xué)的“任務(wù)”應(yīng)該為“教學(xué)”服務(wù)，與教學(xué)目標(biāo)保持內(nèi)在一致性。任務(wù)的內(nèi)容要融合理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)，基于對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象認(rèn)知水平和能力表現(xiàn)的充分研究，合理設(shè)計(jì)和確定任務(wù)內(nèi)容，將任務(wù)有機(jī)融入教學(xué)，致力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的、有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，任務(wù)要具有一定的難度，不僅體現(xiàn)已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，還要適當(dāng)走在教學(xué)前面，在一定范圍內(nèi)體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新的知識(shí)和技能，從而引領(lǐng)教學(xué)。任務(wù)是否適用于教學(xué)還體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師能力素質(zhì)、學(xué)生認(rèn)知水平、評(píng)價(jià)方式的可操作性等方面。

3)設(shè)施設(shè)備條件。任務(wù)式教學(xué)的設(shè)施設(shè)備應(yīng)滿足真實(shí)任務(wù)式教學(xué)工作場景所必須的設(shè)施設(shè)備條件，包括具備良好教學(xué)場地、信息化條件、專業(yè)教學(xué)設(shè)施設(shè)備等。如校園網(wǎng)全覆蓋、討論室、學(xué)生完成任務(wù)的工具材料以及投影儀等。

4)師資要求。任務(wù)式教學(xué)教師應(yīng)具備多學(xué)科知識(shí)和技能以及豐富的任務(wù)式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教師角色上最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，扮演教學(xué)活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者的角色。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上，教師要掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)、企業(yè)用人需求，及時(shí)了解企業(yè)的發(fā)展方向；同時(shí)要對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)流程、崗位職責(zé)與功能、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)規(guī)章制度等情況非常熟悉。不斷學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)方案，開發(fā)校本教材，改進(jìn)教學(xué)方法，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，提高任務(wù)式教學(xué)質(zhì)量[7]。

5)成果表現(xiàn)。任務(wù)式教學(xué)的成果表現(xiàn)為學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量，主要從研究價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值2個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)——實(shí)踐價(jià)值方面，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否解決了關(guān)鍵問題、是否進(jìn)行了適度創(chuàng)新以及能否提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；研究價(jià)值方面，主要評(píng)價(jià)任務(wù)式學(xué)習(xí)方式能否促進(jìn)教學(xué)方式的改進(jìn)、提高教學(xué)效果，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)由“存儲(chǔ)式學(xué)習(xí)”向“建構(gòu)式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)由“單一型發(fā)展”向“整體性發(fā)展”轉(zhuǎn)變[8]。

2.3 頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校人才培養(yǎng)的最后一環(huán)，是專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，也是校企合作育人的重要途徑。與一般的實(shí)習(xí)不同，頂崗實(shí)習(xí)需要履行企業(yè)崗位的全部職責(zé)?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》(國發(fā)〔2019〕4 號(hào))和《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》(教職成〔2019〕13 號(hào))等文件從時(shí)間和質(zhì)量保證方面對(duì)職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提出了要求[9]。由于頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間長、管理難度大，且關(guān)系復(fù)雜，其質(zhì)量監(jiān)控的難度也會(huì)上升。頂崗實(shí)習(xí)包含“頂層設(shè)計(jì)”“實(shí)習(xí)單位的選擇”“組織實(shí)施”“學(xué)生權(quán)益保障”“安全管理”“考核評(píng)價(jià)”6個(gè)質(zhì)量保障要素(因子)。

1)頂層設(shè)計(jì)。做好頂崗實(shí)習(xí)的頂層設(shè)計(jì)，將頂崗實(shí)習(xí)列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編入教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，并嚴(yán)格實(shí)施。首先，頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定要契合實(shí)習(xí)崗位標(biāo)準(zhǔn)；其次，標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)有行業(yè)、企業(yè)專家參與，要提煉出學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能、能力和素質(zhì)目標(biāo)，形成頂崗實(shí)習(xí)的制度性文件。

2)實(shí)習(xí)單位的選擇。實(shí)習(xí)單位應(yīng)具有獨(dú)立法人資格和較高的社會(huì)信譽(yù)。優(yōu)先選擇校企合作單位，其次選擇專業(yè)對(duì)口度高、在行業(yè)有影響力的單位，再次選擇本地的專業(yè)相關(guān)企業(yè)。實(shí)習(xí)單位應(yīng)該是學(xué)生踏入社會(huì)之前的最后一道“檢測門”，是對(duì)每一位學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)的一種檢驗(yàn)。頂崗實(shí)習(xí)單位所提供的實(shí)習(xí)崗位，應(yīng)盡可能地與學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)口，即原則上與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相同或相近。

3)組織實(shí)施。頂崗實(shí)習(xí)的組織實(shí)施應(yīng)由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同完成。首先，實(shí)習(xí)單位應(yīng)指定具有必要資質(zhì)的指導(dǎo)人員(師傅)全程指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)崗位工作任務(wù)。其次，學(xué)校也應(yīng)指派有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專任教師對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和跟蹤，幫助學(xué)生解決在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的困難和問題。另外，二級(jí)學(xué)院應(yīng)指派專人定期到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位進(jìn)行訪問、調(diào)研，對(duì)企業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行慰問，向企業(yè)了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，做好頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)工作。

4)學(xué)生權(quán)益保障。實(shí)習(xí)單位、學(xué)校、學(xué)生應(yīng)在實(shí)習(xí)前簽訂頂崗實(shí)習(xí)三方協(xié)議，明確各自的權(quán)利和義務(wù)，做到“無協(xié)議不實(shí)習(xí)”。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的身份可認(rèn)定為是勞動(dòng)者，與實(shí)習(xí)單位建立的是類似勞動(dòng)關(guān)系，應(yīng)參照勞動(dòng)法進(jìn)行管理，學(xué)生應(yīng)享有勞動(dòng)者的一些基本權(quán)利。比如，企業(yè)應(yīng)按照實(shí)習(xí)協(xié)議約定，以貨幣形式支付給學(xué)生工資，學(xué)生享有休息的權(quán)利等。如期間用人單位發(fā)生侵權(quán)情況，學(xué)校二級(jí)學(xué)院應(yīng)及時(shí)上報(bào)學(xué)校有關(guān)部門，會(huì)同企業(yè)共同妥善解決；如學(xué)校方發(fā)生侵權(quán)，用人單位和學(xué)生應(yīng)有暢通的維權(quán)通道。

5)安全管理。校企聯(lián)合建立頂崗實(shí)習(xí)安全保障組織。首先，校企雙方都要做好對(duì)學(xué)生的崗前安全培訓(xùn)，加強(qiáng)安全教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全生產(chǎn)知識(shí)和自我保護(hù)能力。其次，企業(yè)要落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制，明確安全管理責(zé)任人；學(xué)校應(yīng)為學(xué)生購買實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)、意外傷害險(xiǎn)、工傷保險(xiǎn)等保險(xiǎn)，保障學(xué)生在不幸受到傷害時(shí)得到及時(shí)的醫(yī)治和合理的賠償?shù)取?/p>

6)考核評(píng)價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)涉及企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方利益，應(yīng)將企業(yè)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。校企共同開發(fā)和建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括工作態(tài)度、實(shí)習(xí)報(bào)告、專業(yè)能力、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、安全意識(shí)等方面；完善頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度，考核評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生學(xué)業(yè)成績掛鉤機(jī)制。

3 教育教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控提升路徑

職業(yè)教育教學(xué)過程質(zhì)量是職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在模塊化課程體系的人才培養(yǎng)過程中，對(duì)“模塊化課程、任務(wù)式教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)”三大教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的監(jiān)控，體現(xiàn)了抓教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)于整個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義?！澳K化課程、任務(wù)式教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要素(因子)需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注和把握。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是一個(gè)系統(tǒng)工程，要完善相關(guān)體制機(jī)制建設(shè)，更離不開學(xué)校、教師(包括企業(yè)教師)和學(xué)生的共同努力。

3.1 質(zhì)量提升必須依靠共創(chuàng)、共治、共享

從橫向比較來看，制度需要進(jìn)一步明確各利益相關(guān)方在教學(xué)過程中的職責(zé)。職業(yè)院校應(yīng)承擔(dān)對(duì)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的主體責(zé)任，讓質(zhì)量監(jiān)控成為與學(xué)校日常運(yùn)行緊密結(jié)合的常態(tài)化工作。這也是切實(shí)發(fā)揮職業(yè)院校的教育質(zhì)量保證主體作用的題中之義。制度需要明確行業(yè)企業(yè)在教學(xué)過程質(zhì)量保障中的地位和作用。比如，行指委需要發(fā)布人才培養(yǎng)調(diào)研報(bào)告、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，每年修訂專業(yè)目錄，發(fā)布專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)院校專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等。企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定，參與專業(yè)課程與教材建設(shè)、與學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)基地，參與人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生就業(yè)情況并及時(shí)反饋給學(xué)校予以改進(jìn)教學(xué)等。從縱向比較來看，職業(yè)院校需要厘清在，教學(xué)副校長、二級(jí)學(xué)院院長(系主任)、專業(yè)帶頭人(專業(yè)主任)、普通教師以及學(xué)生各自的職責(zé)。其中，二級(jí)教學(xué)單位是教學(xué)過程監(jiān)控質(zhì)量的生成核心；此外，根據(jù)三大教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要素，厘清各部門歸屬與權(quán)責(zé)，保證每個(gè)質(zhì)量要素能具體化為工作內(nèi)容。

3.2 合理利用評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲

職業(yè)教育教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的組織實(shí)施應(yīng)與其他教學(xué)工作制度和激勵(lì)政策配合使用。實(shí)施目標(biāo)管理和部門績效考核，確保每一教學(xué)過程環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都能責(zé)任到人；確立具體考核標(biāo)準(zhǔn)；以建立和完善績效考核辦法為切入點(diǎn)，對(duì)實(shí)施的各項(xiàng)工作結(jié)果、過程、達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考核，將考核結(jié)果與激勵(lì)掛鉤；不斷完善質(zhì)量管理的規(guī)章制度，建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、工作程序、行為規(guī)范，形成全校范圍內(nèi)的質(zhì)量行為規(guī)范體系和質(zhì)量激勵(lì)與約束相結(jié)合的機(jī)制。

3.3 完善體系和制度建設(shè)

職業(yè)教育教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控需要進(jìn)一步完善體系和制度建設(shè)。建立可預(yù)期、科學(xué)規(guī)范、運(yùn)行有效的職業(yè)院校教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控體系和制度，可以指導(dǎo)和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程質(zhì)量，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的制度保證，最終讓體系和制度運(yùn)行成為機(jī)制，讓機(jī)制轉(zhuǎn)化成為能力，讓能力升華成為文化，讓文化自覺成為行動(dòng)。同時(shí)，這也必將進(jìn)一步提高職業(yè)院校治理體系和治理能力水平。職業(yè)教育教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控制度還應(yīng)與職業(yè)院?，F(xiàn)有的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和常態(tài)化的質(zhì)量保證診斷與改進(jìn)機(jī)制有機(jī)融合，前者是后者的題中應(yīng)有之義和重要補(bǔ)充，二者共同發(fā)揮保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用。

3.4 落實(shí)組織保障實(shí)施

職業(yè)院校內(nèi)部應(yīng)成立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控制度的建設(shè)和實(shí)施，統(tǒng)籌相關(guān)資源，落實(shí)責(zé)任主體，切實(shí)保證教育教學(xué)質(zhì)量；設(shè)立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控辦公室，與教務(wù)處合署辦公，負(fù)責(zé)教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)和具體任務(wù)的落實(shí)，完成領(lǐng)導(dǎo)小組下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)。比如，“課程模塊設(shè)計(jì)的合理性”和“教學(xué)目標(biāo)與能力分析”質(zhì)量要素應(yīng)由學(xué)校聘請(qǐng)職教專家和產(chǎn)業(yè)專家評(píng)審評(píng)估，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行修訂，督導(dǎo)跟蹤分析；“任務(wù)的性質(zhì)”“任務(wù)與教學(xué)的適合度”“成果表現(xiàn)”等質(zhì)量要素應(yīng)由二級(jí)學(xué)院總負(fù)責(zé)，課程模塊負(fù)責(zé)人負(fù)主責(zé)。最后，職業(yè)院校要進(jìn)一步完善學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，及時(shí)、持續(xù)、有效地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控。

4 結(jié) 語

教學(xué)是人才培養(yǎng)的中心工作，模塊化課程體系的人才培養(yǎng)過程是對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)體系課程和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新?；谶@種人才培養(yǎng)過程，把握好“模塊化課程、任務(wù)式教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)”三大教學(xué)環(huán)節(jié)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過對(duì)“模塊化課程、任務(wù)式教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)”三大教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān)鍵點(diǎn)的梳理，本文共得到17個(gè)質(zhì)量保障要素(因子)，對(duì)這17個(gè)質(zhì)量保障要素(因子)的質(zhì)量監(jiān)控是完成好模塊化課程體系人才培養(yǎng)過程的前提要求。構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障機(jī)制是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然需求[10]。要想讓質(zhì)量監(jiān)控發(fā)揮人才培養(yǎng)的最大效用，還必須加強(qiáng)制度和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控的長效機(jī)制。