玄祖興, 陸小莉, 袁安鋒

(北京聯(lián)合大學(xué) 數(shù)理部，北京 100101)

1 引 言

教育之本在于立德樹人，立德樹人是育人與育才相統(tǒng)一的過程.黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)校思想政治工作，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，科學(xué)解答了高校思想政治工作一系列方向性、根本性問題.2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，圍繞課程思政的主體、地位、內(nèi)容、功能等，科學(xué)闡明了高校思想政治工作的核心要義、理論思路與實(shí)踐方法[1].與此同時(shí)，會(huì)議進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“高校立身之本，在于立德樹人”，為高校的思想政治工作提供了根本遵循、指明了前進(jìn)方向.各高校應(yīng)充分用好課堂主渠道，把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任有機(jī)融入各類課程教學(xué)之中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2-3].

基于此，為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于思政教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神，2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，并將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程.此外，2021年，在中國共產(chǎn)黨成立100周年之際，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了思政工作應(yīng)把顯性教育與隱性教育、解決思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來.理學(xué)類專業(yè)課程是注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感[4].理工科類專業(yè)課程是科學(xué)建設(shè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng).

大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課是高校理工科的重要基礎(chǔ)課程，是所有與科技相關(guān)研究的基石，也是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)于增強(qiáng)人們的認(rèn)知水平和優(yōu)化完善所處的世界起著至關(guān)重要的功用.著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工至巧，地球之變，生物只迷，日月之繁，無處不用到數(shù)學(xué)”.將大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程與課程思政有機(jī)融合、完善課程思政群建設(shè)，是走好人才自主培養(yǎng)之路的有效方向路徑，對(duì)于新時(shí)代全面實(shí)施立德樹人工程具有重要意義.由此可見，推進(jìn)課程思政與通識(shí)教育、專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，是貫徹落實(shí)新時(shí)代高校教育方針的重要舉措，也是深化教育改革的重要任務(wù)[5].充分認(rèn)識(shí)大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)工作中課程思政的制度化、規(guī)范化建設(shè)，以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性和全面性工作為核心、以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為重要任務(wù)、以構(gòu)建“高水平人才培養(yǎng)體系”為切入點(diǎn)，課程思政是把思想政治工作體系貫通人才培養(yǎng)體系的最基礎(chǔ)手段，也是健全“三全育人”體制機(jī)制的重要抓手[6].基于此，近年來，全國各地各高校持續(xù)強(qiáng)化思想引領(lǐng)、把思想政治教育體系有效貫通新型高校人才培養(yǎng)體系，日益凸顯了要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一的重大意義[7-8].

隨著高校思政建設(shè)的有序推進(jìn)，課程思政成為高等教育價(jià)值融合的深化變革，逐漸成為教育學(xué)界關(guān)注的重點(diǎn).現(xiàn)有文獻(xiàn)中關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程思政建設(shè)的研究主要圍繞建模教學(xué)、路徑分析、思政元素挖掘等層面展開分析[9-11]，從不同視角探討了推動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與課程思政有機(jī)融合的高校實(shí)踐與重要舉措.文獻(xiàn)[12]通過名師名家訪談、校友回訪、問卷調(diào)查、座談研討、院系交流、國際化課程比對(duì)的形式，構(gòu)建了大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程的新型思政多元課程體系，在數(shù)學(xué)思想傳授和分析方法講解的基礎(chǔ)上，豐富了思想政治教育的內(nèi)涵，為課程思政建設(shè)提供了支撐.文獻(xiàn)[13]指出教師可以根據(jù)所要教授的具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適、合理的切入點(diǎn)，將教材之外的正面素材融入課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，可從生活、哲理等方面進(jìn)行挖掘，并明確了課程思政既不是要新開設(shè)一門課程，也不是要改變?cè)瓉淼恼n程，而是要把思政元素自然而然地與原有的課堂教學(xué)進(jìn)行融合的基本路徑.上述研究明確了大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課課程思政的定位、凸顯了“立德”與“樹人”的有機(jī)統(tǒng)一，豐富了大學(xué)數(shù)學(xué)公共課課程思政群建設(shè)的重要意義.

隨著教學(xué)模式與教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，高校教學(xué)有序改革，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與相關(guān)軟件，不斷出現(xiàn)MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，教學(xué)方法上圍繞探究式、案例法、比較法等方法不斷突破.基于此，本文以北京聯(lián)合大學(xué)課程思政建設(shè)的具體實(shí)踐為支撐，展示數(shù)理部在大學(xué)數(shù)學(xué)公共課程課程思政群實(shí)踐建設(shè)中的具體工作，以期為切實(shí)落實(shí)高?？茖W(xué)合理的課程思政教學(xué)體系構(gòu)建，堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)提供經(jīng)驗(yàn)支持.

2 大學(xué)數(shù)學(xué)公共數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課課程思政建設(shè)實(shí)踐分析

2.1 聯(lián)大實(shí)踐的全方位支撐

“三全育人”從育人主體、育人過程及育人方位等層面為課程思政建設(shè)提供方向指引.高校作為育人的重要基地，擔(dān)負(fù)著為黨和國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要職責(zé).高校推動(dòng)課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，最重要的舉措在于將價(jià)值信念教育全方位滲透于各門課程之中，實(shí)現(xiàn)全方位的價(jià)值引導(dǎo)[14].在全面落實(shí)課程思政改革的大背景下，各大高校各課程有序開展了課程思政建設(shè)，為高等教育實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)打造了良好的勢(shì)頭.北京聯(lián)合大學(xué)深刻把握課程思政價(jià)值意蘊(yùn)，在校黨委的組織領(lǐng)導(dǎo)下，一以貫之地堅(jiān)持推動(dòng)形成專業(yè)課程和課程思政同向發(fā)力、同頻共振的大教育格局，為各學(xué)院與各部門的專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合提供了完善的制度支持和方向指引.

具體而言，一方面，北京聯(lián)合大學(xué)陸續(xù)出臺(tái)了系列文件(見表1)，從實(shí)施意見、到體制機(jī)制工作方案、再到基本標(biāo)準(zhǔn)制定，實(shí)現(xiàn)了“從0到1”的突破，原則各按步伐、共同推進(jìn)，為北京聯(lián)合大學(xué)課程思政的建設(shè)與完善明確了堅(jiān)定的方向[15].其中《基本標(biāo)準(zhǔn)》聚焦“一條主線、三個(gè)層面、五個(gè)主體”，即“一條主線”指把“七個(gè)要有”總原則融入《基本標(biāo)準(zhǔn)》方方面面，“三個(gè)層面”指對(duì)每一個(gè)課程思政建設(shè)主體從總體要求、工作目標(biāo)、參考標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)層面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，“五個(gè)主體”指系統(tǒng)推進(jìn)課程思政建設(shè)所涉及的5個(gè)關(guān)鍵主體，即學(xué)校、職能部門、學(xué)院、系(部)、教師.“三個(gè)層面”與“五個(gè)主體”系統(tǒng)地構(gòu)成《基本標(biāo)準(zhǔn)》的矩陣結(jié)構(gòu)，更為直觀、清晰地展示了北京聯(lián)合大學(xué)建設(shè)全員、全程、全方位的思政規(guī)范體系.另一方面，多方位明確對(duì)學(xué)院的規(guī)范化要求，圍繞組織引領(lǐng)保障、機(jī)制健全落實(shí)、總結(jié)凝練特色等框架提出了具體的工作目標(biāo).

表1 北京聯(lián)合大學(xué)系列文件

立德樹人已成為北京聯(lián)合大學(xué)內(nèi)涵、特色、差異化發(fā)展的重要內(nèi)容和鮮明亮點(diǎn).為深入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措、切實(shí)提高政治站位和思想認(rèn)識(shí)，北京聯(lián)合大學(xué)充分發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”作用，全面推進(jìn)課程思政的“三項(xiàng)基本功”.同時(shí)北京聯(lián)合大學(xué)注重人才培養(yǎng)體系建設(shè)、注重課程思政的特點(diǎn)與規(guī)律、注重立德樹人落實(shí)機(jī)制、注重理論思考與實(shí)踐探索同步，探索把握課程思政建設(shè)的學(xué)理邏輯，用學(xué)術(shù)思維推動(dòng)從實(shí)踐向理論的升華.

2.2 實(shí)施方案的有效制定

作為大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課的重要教學(xué)部門，為進(jìn)一步深化課程思政建設(shè)、全面提升課程思政教育實(shí)效，數(shù)理部以學(xué)校整體建設(shè)與規(guī)劃為依托，結(jié)合多年開展課程思政建設(shè)的實(shí)踐，制定了《數(shù)理部關(guān)于深化課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)施方案(2020—2021)》；在思政教育、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教師培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)估等工作中作出了進(jìn)一步的重點(diǎn)部署、持續(xù)推進(jìn).數(shù)理部始終堅(jiān)持把黨的建設(shè)和課程思政更加緊密結(jié)合起來，圍繞大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課的核心框架與教學(xué)目標(biāo)，深入推進(jìn)建立起一整套符合專業(yè)育人特點(diǎn)、符合認(rèn)知科學(xué)要求、使思政工作落地見效的課程思政教學(xué)體系.切實(shí)把黨的政治優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，確保了數(shù)理部立德樹人取得新成效.結(jié)合相關(guān)部署，數(shù)理部有序落實(shí)學(xué)校關(guān)于課程思政建設(shè)的要求，數(shù)理部領(lǐng)導(dǎo)班子成員帶頭開展課程思政、“三全育人”、立德樹人等主題宣講，實(shí)現(xiàn)全員動(dòng)員、全員培訓(xùn)、全員參與.

2.3 教學(xué)管理的具體實(shí)踐

高校全體教育工作者都是“三全育人”的主體.這就要求各學(xué)院、各部門在課程思政群建設(shè)過程中，把握好育人發(fā)展方向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下育人形勢(shì)，使各課程教師等都承擔(dān)“三全育人”職責(zé)，實(shí)現(xiàn)全員育人.教師的政治素養(yǎng)、教學(xué)水平直接關(guān)系到課程思政的最終成效.近年來，北京聯(lián)合大學(xué)數(shù)理部立足學(xué)科建設(shè)，以探索科學(xué)的管理機(jī)制為依托，在全面提升教學(xué)與管理團(tuán)隊(duì)能力過程中，推動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)各方力量形成合力，加強(qiáng)各階段全局性的思維引導(dǎo)，層層遞進(jìn)地將思政育人工作落到實(shí)處、引到深處.

一是，圍繞推動(dòng)思政教育與通識(shí)教育、專業(yè)教育同向同行的核心目標(biāo)，通過開展“教學(xué)觀摩”“教學(xué)評(píng)估”“教學(xué)研討”“名家專訪”等形式的交流與培訓(xùn)，建立系統(tǒng)化、互補(bǔ)式的課程體系，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)管理，在全教學(xué)領(lǐng)域有機(jī)融入思政元素，使大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)各課程都能與思想政治理論課互動(dòng)互補(bǔ)，從而形成協(xié)同效應(yīng).例如，邀請(qǐng)知名院校課程思政負(fù)責(zé)人開展系列講座，展示先進(jìn)、有效的管理機(jī)制，在堅(jiān)持大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課“育人”本質(zhì)的基礎(chǔ)上，抓住課程改革的核心環(huán)節(jié).

二是，充分挖掘思政資源，把相關(guān)要求細(xì)化到講義、教案、課件等教學(xué)文件中，開展課程思政教研和集體備課；支持教師參加課程思政、師德師風(fēng)、教學(xué)能力培訓(xùn)和專題研討，并組織大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課思政教學(xué)設(shè)計(jì)比賽.2022年6月8日為落實(shí)“大思政課”育人理念，持續(xù)深化課程思政建設(shè)，推進(jìn)課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政一體化建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，數(shù)理部以線上形式舉辦“課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)大賽暨課程建設(shè)研討會(huì)”.高等數(shù)學(xué)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等教師，著眼于大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課課程思政群建設(shè)與人才培養(yǎng)需求，通過引入科技發(fā)展、疫情防控等內(nèi)容，深入挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的思政元素，有效拓寬了數(shù)理部數(shù)學(xué)教師的思政建設(shè)視野.

“參與比率低”，在某種意義上反映的是目前所開發(fā)的再就業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目缺乏足夠的價(jià)值，以致無法對(duì)失地農(nóng)民產(chǎn)生很大的吸引力，使得只有少數(shù)人能夠做出“參與”再就業(yè)培訓(xùn)的選擇。盡管這類培訓(xùn)的學(xué)費(fèi)都有政府專項(xiàng)資金補(bǔ)助，無須個(gè)人支付任何費(fèi)用，但受各種因素的影響，選擇“參與”再就業(yè)培訓(xùn)這一選項(xiàng)，對(duì)于每個(gè)個(gè)體而言，結(jié)果的意義、價(jià)值及實(shí)現(xiàn)的可能性都是不一樣的。

三是，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)申報(bào)課程思政課題，努力提升課程思政融入課程的質(zhì)量和水平.各教研室以“基于課程思政為理念的高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)”積極參與各項(xiàng)科研項(xiàng)目申報(bào)工作.與此同時(shí)，數(shù)理部設(shè)立部門課程思政教改項(xiàng)目、科研項(xiàng)目，以項(xiàng)目推進(jìn)課程思政建設(shè)成效明顯，積極申報(bào)并獲批校級(jí)及以上課程思政項(xiàng)目立項(xiàng).

四是，黨支部以教師為中心，做實(shí)群眾工作，激發(fā)教師積極開展課程思政的動(dòng)力.教師以學(xué)生為中心，把知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合，身教與言教統(tǒng)一.課上真心傳授，課下全心備課，細(xì)心批改作業(yè)，耐心輔導(dǎo)答疑，精心指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽，用心教學(xué)改革，盡心將執(zhí)教能力的提升和科學(xué)研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果，自覺把課程思政貫穿課堂教學(xué)全過程，展現(xiàn)了新時(shí)代高校教師的新風(fēng)貌.黨政工、教研室、黨小組以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，形成合力，協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè).

五是，數(shù)學(xué)課程組從科學(xué)素養(yǎng)、探究精神、抽象思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、分析解決問題的能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，并進(jìn)一步在數(shù)理部內(nèi)選擇一批課程、課堂、教師(團(tuán)隊(duì))、教材等課程思政建設(shè)先進(jìn)典型，發(fā)揮好模范帶頭作用，遴選推薦并獲批校級(jí)及以上課程思政建設(shè)先進(jìn)典型.

2.4 課程思政群建設(shè)的具體成效

2.4.1 部門層面

為有效突破高等數(shù)學(xué)、微積分、線性代數(shù)等課程思政內(nèi)容整合進(jìn)程中缺乏系統(tǒng)性而難以形成合力的困境，數(shù)理部以課程群為紐帶，積極探索大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課的思政教學(xué)改革，逐步打造出了互補(bǔ)化、協(xié)同化、差異化的課程思政建設(shè)與教學(xué)新模式，通過整合思政教育內(nèi)容、增強(qiáng)課程間思政元素的連續(xù)性等途徑，實(shí)現(xiàn)了將數(shù)學(xué)思政元素有效串聯(lián)并差異化、不重復(fù)化講解等目標(biāo).

數(shù)理部有效推動(dòng)了大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課課程思政群建設(shè)的進(jìn)程，在全校課課程思政系統(tǒng)性、規(guī)范性和創(chuàng)新性建設(shè)中形成了一定突破，同時(shí)在學(xué)校公共基礎(chǔ)課教學(xué)部門中發(fā)揮引領(lǐng)效應(yīng)，也更加契合學(xué)校辦學(xué)定位.

2.4.2 教師層面

教師是高校教育教學(xué)工作的一線組織者和實(shí)施者.為科學(xué)合理拓展大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程的廣度、深度和溫度，北京聯(lián)合大學(xué)數(shù)理部教師們?nèi)尕瀼攸h的教育方針，高度重視思政課建設(shè)，始終堅(jiān)持問題與目標(biāo)雙重導(dǎo)向，在系列措施的穩(wěn)步推動(dòng)下，將“家國情懷、法治精神、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文素養(yǎng)”融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng).在大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課課程思政群建設(shè)的實(shí)踐中取得了豐厚的成果，見表2.

表2 教師取得的系列成效

此外，圍繞大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課課程思政群建設(shè)開展的多層次、大范圍、互啟式培訓(xùn)與研討，教師們一方面在思政元素知識(shí)點(diǎn)遴選與課程體系建設(shè)的有機(jī)融合上有了較大的提升，能夠推動(dòng)教師建立價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體的育人理念；也進(jìn)一步加強(qiáng)了教師師德師風(fēng)的建設(shè).另一方面，通過以賽促教、以賽促建、以賽促學(xué)等，在充分發(fā)揮大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課課程思政群建設(shè)的“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”育人功能的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)廣大教師教書育人榮譽(yù)感，激勵(lì)教師教學(xué)投入，不斷提升了教師的全面發(fā)展水平.

2.4.3 學(xué)生層面

高校課程思政建設(shè)的對(duì)象是學(xué)生，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀是根本目的.通過大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課課程思政群建設(shè)在教學(xué)中的有效推進(jìn)，通過追溯數(shù)學(xué)家研究問題的過程，介紹科學(xué)精神、思想與方法；依托數(shù)學(xué)規(guī)律的得出、科學(xué)現(xiàn)象的分析，將科學(xué)的態(tài)度、堅(jiān)毅的精神和愛國情懷潤物細(xì)無聲地傳遞給了學(xué)生.一系列實(shí)踐，極大提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探索的積極性.

一是，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與大學(xué)生數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際問題解決，極大培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際問題解決能力，并不斷優(yōu)化了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、多方位了解當(dāng)今世界科研工作、國家建設(shè)等各領(lǐng)域數(shù)學(xué)的應(yīng)用于價(jià)值.

二是，基于線下、線上相結(jié)合的途徑進(jìn)行調(diào)研，一方面，通過觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、并組織學(xué)生期末座談、抽樣調(diào)查等方式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，基于學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課與思政教育互融式教學(xué)模式，更能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂互動(dòng)率明顯提高.另一方面，基于學(xué)生期末評(píng)教結(jié)果顯示，在大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課課堂有機(jī)融入思政元素的教師，評(píng)教成績均為優(yōu)秀且平均分超過90分(即非常滿意)，反映出學(xué)生對(duì)于課程思政教學(xué)效果的滿意度較高.此外，圖1展示了基于評(píng)教系統(tǒng)的學(xué)生反饋，其中(a)圖為基于滿意度分布繪制的概率密度圖，從圖中可以看出，概率密度呈右偏峰分布，表明學(xué)生對(duì)數(shù)理部教師“非常滿意”程度的評(píng)價(jià)較多，而“一般滿意”的僅1人；圖(b)中展示了不同滿意度中課程群思政建設(shè)教師的差異，其中非常滿意中開展課程思政群建設(shè)的教師占比超過90%.這反映出，學(xué)生們不僅對(duì)于數(shù)理部教師的教學(xué)工作較為滿意，而且其中對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課與思政教育互融式的教學(xué)模式呈現(xiàn)出較高評(píng)價(jià).

(a)數(shù)理部教師評(píng)教滿意度密度圖 (b)不同滿意度中課程群思政建設(shè)教師比例圖

2.5 大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)案例展示

數(shù)理部結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，深入梳理數(shù)理課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，積累了豐富的教學(xué)案例，并將其有機(jī)融入課程教學(xué).

案例1貝葉斯公式，貝葉斯給出了用后驗(yàn)概率修正先驗(yàn)概率的方法(如圖2所示).

圖2 貝葉斯公式

以“狼來了”的故事為背景建立數(shù)學(xué)模型，計(jì)算小孩每次撒謊后的可信度，進(jìn)而建立誠信模型(如圖3所示).

圖3 “狼來了”圖示

事件A表示“小孩撒謊”，

事件B表示“小孩可信”.

此外，概率論在人工智能等相關(guān)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的應(yīng)用，如《Science》《Nature》相關(guān)文獻(xiàn)分別圍繞“通過概率論規(guī)劃納入人類層次概念學(xué)習(xí)”“概率機(jī)器學(xué)習(xí)與人工智能”對(duì)其進(jìn)行了多層次深入探討.

案例2古典概率模型，可應(yīng)用彩票購買中獎(jiǎng)概率分析中，運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思想和方法進(jìn)行分析其思維導(dǎo)圖如下：

說明 一百個(gè)人中約有3人中獎(jiǎng)；而中頭獎(jiǎng)的概率約有0.149×10-6，即2千萬個(gè)人中約有3人中頭獎(jiǎng)，買彩票一夜暴富的可能性極小.因此購買彩票要有平常心，期望值不宜過高，圖4展示了相關(guān)的反面案例.其中蘊(yùn)含的思政元素：用辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造中國人民的美好生活，創(chuàng)造中華民族的美好未來.這也符合福利彩票事業(yè)的社會(huì)價(jià)值.因此，在實(shí)際生活中，人們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)福利彩票，推動(dòng)福利彩票事業(yè)健康、高質(zhì)量發(fā)展.民政部等相關(guān)政府部門也圍繞切實(shí)加強(qiáng)彩票數(shù)據(jù)安全管理、保障福利彩票安全運(yùn)行與健康發(fā)展等具體內(nèi)容，對(duì)新時(shí)代新格局背景下推動(dòng)福利彩票事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提出了具體要求.

3 研究結(jié)論與政策建議

以全面推進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)為目標(biāo)，本文以全國高校思想政治工作會(huì)議以指導(dǎo)，以北京聯(lián)合大學(xué)系列文件與具體實(shí)踐為依托，系統(tǒng)地分析了大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政群建設(shè)的主要工作，并圍繞具體案例，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)與思政建設(shè)的有機(jī)融合進(jìn)行了探討.當(dāng)前在全面推進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)中逐漸形成了北京聯(lián)合大學(xué)數(shù)理部特色與具體實(shí)效，多層次推動(dòng)形成了專業(yè)課程和課程思政同向發(fā)力、同頻共振的大教育格局.

此外，通過課堂反饋與組織學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，在數(shù)學(xué)思想傳授和分析方法講解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增設(shè)重要概念、發(fā)明動(dòng)機(jī)與科技關(guān)聯(lián)等相關(guān)內(nèi)容，能夠在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升、應(yīng)用能力的提高，豐富了思想政治教育的內(nèi)涵，為大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政群建設(shè)提供有力支撐.

為進(jìn)一步高質(zhì)高效推進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課課程思政群建設(shè)，本文提出以下政策建議：

一是，構(gòu)建課程思政基本規(guī)范體系.課程思政建設(shè)是對(duì)高校教育的創(chuàng)新和變革，然而當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課課程思政群建設(shè)仍處于探索實(shí)踐進(jìn)程中，需要進(jìn)一步強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)與規(guī)范約束.大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到思政教育中存在的薄弱環(huán)節(jié)與待完善之處，通過頂層設(shè)計(jì)對(duì)具體調(diào)整進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)定，以確保專業(yè)課教師開展課程思政符合規(guī)定要求.此外，還應(yīng)通過融合優(yōu)質(zhì)資源，不完全創(chuàng)建與完善大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程思政優(yōu)質(zhì)平臺(tái).充分利用數(shù)理部大數(shù)數(shù)學(xué)課程組與教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)、數(shù)學(xué)資源、豐富經(jīng)驗(yàn)，通過優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)管理等方式，依托打造課程思政建設(shè)交流、優(yōu)化平臺(tái).同時(shí)在踐行課程中打造大學(xué)數(shù)學(xué)“金課”“示范課”，從而培養(yǎng)更多地卓越教師，并形成傳承機(jī)制，全面、精準(zhǔn)地實(shí)施課程思政，形成不斷完善的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制、優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制、多團(tuán)隊(duì)相互促進(jìn)機(jī)制的持續(xù)性發(fā)展機(jī)制.

二是，完善課程思政教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系.國家課程思政建設(shè)目標(biāo)對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課程提出了新的挑戰(zhàn).教師是大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵要素，可通過建立部門內(nèi)教師間的互評(píng)體系與學(xué)生評(píng)價(jià)體系，并從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等層面全面創(chuàng)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)，圍繞教學(xué)過程中思政教育的滲透、德育言傳身教的加強(qiáng)、學(xué)生道德認(rèn)識(shí)的提高等方面，將各課程教師、管理者等全面融入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，建立并不斷優(yōu)化課程思政教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性，全方提升大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)效.此外，將大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)單位與相關(guān)行政部門、各學(xué)院有機(jī)聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建多元主體協(xié)作互促的優(yōu)化運(yùn)行平臺(tái)，并定期開展互評(píng)與交流活動(dòng)，為構(gòu)建“大思政”格局提供有效支撐.

致謝作者非常感謝相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)本文的啟發(fā)以及審稿專家提出的寶貴意見.