鮑江東

（韓山師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東 潮州 521041）

一、OBE 理念的意義

Outcomes-based Education（簡(jiǎn)稱OBE），即基于結(jié)果的教育，是一種“成就導(dǎo)向”教育，由Spady 等人于1981 年提出。它最終的教學(xué)評(píng)價(jià)是以教育成果為導(dǎo)向，OBE 以社會(huì)進(jìn)步、相關(guān)方管理、社會(huì)和企業(yè)的緊密聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，并根據(jù)高校培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)對(duì)人才的需求層次，開(kāi)設(shè)各類與教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)相關(guān)的課程體系，具有較強(qiáng)的社會(huì)性、適用性等特點(diǎn)，也正是因?yàn)榇?，它受到了世界各類大學(xué)的青睞。

OBE 教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多不同之處，此模式更加關(guān)注學(xué)生及其成長(zhǎng)。在OBE 理念下，所有的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系、持續(xù)改進(jìn)等都應(yīng)以O(shè)BE 最終結(jié)果為導(dǎo)向。通過(guò)教師、社會(huì)影響等共同作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)的目標(biāo)、把握自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度和企業(yè)對(duì)人才的要求等。本研究的出發(fā)點(diǎn)和意義在于不斷優(yōu)化傳統(tǒng)的生產(chǎn)管理課題教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工業(yè)4.0 背景下的智能制造時(shí)代的數(shù)字化、智能化設(shè)備的理解和掌握，從理論到實(shí)踐的跨越完成對(duì)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)工業(yè)4.0 的能動(dòng)性、跨學(xué)科能力、創(chuàng)新精神和工匠精神等培養(yǎng)。

二、OBE 理念的現(xiàn)狀

在OBE 的教學(xué)體系中，教師須了解學(xué)生畢業(yè)后是否能適應(yīng)工業(yè)4.0 的需求，并根據(jù)其需求設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)體系，以確保實(shí)現(xiàn)最終的預(yù)期目標(biāo)。在專業(yè)建設(shè)方面，褚凰羽[1]和程平等[2]分別對(duì)實(shí)施OBE 模式的整體運(yùn)行狀況進(jìn)行了概述；陳群[3]研究了不同學(xué)者對(duì)OBE 教學(xué)模式改革的實(shí)踐，提出了審計(jì)專業(yè)人才的教學(xué)實(shí)踐探索；在課程建設(shè)方面，龍奮杰等[4]以PLC控制器和嵌入式測(cè)控技術(shù)為教學(xué)內(nèi)容整合了OBE 教學(xué)模式；劉衍聰和李軍[5]則是對(duì)OBE 教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)課程體系提出了系列的要求；從現(xiàn)有的研究來(lái)看，基于OBE 理念的課程建設(shè)大多集中在工程領(lǐng)域。在人才培養(yǎng)方面，全艷明等[6]以華南理工大學(xué)為例介紹了機(jī)械創(chuàng)新的成果；宋躍等[7]對(duì)福建工程學(xué)院的中德工程管理人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了總結(jié)；張立巍[8]在貫徹了OBE 教學(xué)模式的內(nèi)涵、主旨及相關(guān)要素后，對(duì)其應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)構(gòu)建了框架體系。

OBE 理念在過(guò)去的幾年內(nèi)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和重視，不僅在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面有所研究，而且在人才培養(yǎng)方面也有所探索，都取得了一定的成效，也為本課題的研究提供了一定的框架，這就要求我們對(duì)其現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)4.0 快速發(fā)展的應(yīng)用型人才。

三、OBE 理念評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

遵從OBE 理念，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)采取一定的逆向思維方法，根據(jù)高校的不同定位、理念、相關(guān)方的需求等列出大學(xué)生的能力系列要求，再根據(jù)他們的能力素質(zhì)要求逆推出高校教改評(píng)價(jià)體系。

表1 OBE 理念的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

四、改進(jìn)AHP 建模

匹茲堡大學(xué)T.L.Saaty[9]教授在20 世紀(jì)70 年代提出了層次分析法，該方法的基本思路是把層次相當(dāng)復(fù)雜的系類問(wèn)題分解成為層級(jí)的系列要素，且按照他們之間所固有的分類關(guān)系分解成組。并把這些系列要素進(jìn)行比較分析，確定他們之間的相比重要性，然后根據(jù)他們的相比重要性綜合分析判斷。改進(jìn)的AHP 模型在計(jì)算步驟和方法上與傳統(tǒng)的AHP 保持了一致，建模步驟如下所述：

步驟1 建立評(píng)價(jià)因素集

步驟2 建立評(píng)價(jià)權(quán)重集

在所邀請(qǐng)的專家對(duì)因素集內(nèi)的每個(gè)相關(guān)指標(biāo)之間的重要度綜合評(píng)分，得出這些指標(biāo)的權(quán)重值，并參照了T.L.Saaty 教授所提出的1-9 標(biāo)度方法對(duì)所構(gòu)建的判斷矩陣改進(jìn)以提出新的9/9 -9/1 標(biāo)度方法，最終確定判斷矩陣的具體數(shù)值，從而形成新標(biāo)度方法的判斷矩陣。

步驟3 一致性檢驗(yàn)

判斷矩陣的一致性的檢驗(yàn)指標(biāo)為CR=CI/RI。在此式中，CI=(λ-n)/(n-1)，n 為所構(gòu)建的判斷矩陣的階數(shù)，RI 為所構(gòu)建的判斷矩陣的隨機(jī)一致性指標(biāo)，假設(shè)設(shè)定的RI 如表2 所示。

表2 RI 的設(shè)定值

當(dāng)CR＜0.10 時(shí)，所要進(jìn)行的判斷矩陣的一致性可以接受，當(dāng)CR＞ 0.10 時(shí)，所要進(jìn)行的判斷矩陣的一致性不可以接受，需要重新進(jìn)行層層相對(duì)重要性判斷，直至滿足CR＜0.10 為止。本文采用方根法進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，其模型計(jì)算過(guò)程如下所示:

(3)判斷矩陣所得到的方根向量進(jìn)行歸一化處理，所得到特征向量

(5)計(jì)算CR=CI/RI=(λ-n)/(n -1)/RI

五、OBE 理念的評(píng)價(jià)

（一）一級(jí)指標(biāo)權(quán)重

該評(píng)價(jià)是基于OBE 理念的生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程教學(xué)模式改革的內(nèi)容，以廣東省某高校人力資源管理專業(yè)122 名本科生為教學(xué)對(duì)象，構(gòu)造出OBE 理念的判斷矩陣。根據(jù)步驟4 計(jì)算過(guò)程(1)-(3)，一級(jí)指標(biāo)的Wi，AWi和AWi/Wi 值計(jì)算結(jié)果如表3 所示。

表3 一級(jí)指標(biāo)計(jì)算結(jié)果

（二）二級(jí)指標(biāo)一致性檢驗(yàn)及權(quán)重值

同樣，可以計(jì)算出二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值及CR 值：

二級(jí)指標(biāo)的計(jì)算結(jié)果都通過(guò)了一致性檢驗(yàn)，俱有效。綜合考慮一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)權(quán)重值結(jié)果，可計(jì)算出

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果

根據(jù)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重值結(jié)果，可以看出其權(quán)重值排序?yàn)閁6 ＞U4 ＞U5 ＞U3 ＞U1 ＞U2，從評(píng)價(jià)結(jié)果分析，大學(xué)生對(duì)該課程改革的一級(jí)指標(biāo)訴求權(quán)重依次是教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念和實(shí)驗(yàn)條件；綜合考慮一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)權(quán)重值結(jié)果，大學(xué)生對(duì)課程改革的二級(jí)指標(biāo)訴求權(quán)重前三依次是U62 解決問(wèn)題、動(dòng)手能力得到提高、U63 學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能的掌握得到鞏固和提高和U41 能將OBE 教學(xué)理念融入到生產(chǎn)與運(yùn)作管理課堂教學(xué)中。

六、OBE 理念的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論

從其評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，大學(xué)生對(duì)生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程的訴求較偏重實(shí)際的教學(xué)效果如解決問(wèn)題、動(dòng)手能力得到提高等、教學(xué)內(nèi)容如能將OBE 教學(xué)理念融入到生產(chǎn)與運(yùn)作管理課堂教學(xué)中等，這也是OBE 教學(xué)理念的真實(shí)體現(xiàn)：從“教”的立場(chǎng)來(lái)探索以學(xué)生為中心創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的成果導(dǎo)向可能性、從“運(yùn)作”的角度探索適應(yīng)工業(yè)4.0 所需人才類型、從“企業(yè)第三方”的角度探索適應(yīng)工業(yè)4.0 企業(yè)該如何定位及企業(yè)所需人才類型。

該研究以廣東省某高校、潮州市及周邊城市的生產(chǎn)型和服務(wù)型企業(yè)等為平臺(tái)，探索了OBE 理念改革全過(guò)程模式，不斷優(yōu)化了教學(xué)模式和方法，以培養(yǎng)適應(yīng)工業(yè)4.0 創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。并通過(guò)對(duì)一些高等院校在OBE建設(shè)機(jī)制的課程改革上的研究成果進(jìn)行系列比較分析，找出他們?cè)贠BE 思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)體制上的不同，歸納分析出他們可借鑒之處，為以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的高校課程的內(nèi)容、方法等提供啟示、借鑒和推廣。