湯 婧 李 云

（浙江國際海運職業(yè)技術學院，浙江 舟山 316021）

黨的十九大以來，黨中央、國務院為職業(yè)教育的改革發(fā)展推出了一系列重大舉措，從《國家職業(yè)教育改革實施方案》到《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，再到《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，國家對職業(yè)教育的重視，不僅體現(xiàn)在量的發(fā)展，還體現(xiàn)在質(zhì)的要求。因此，職業(yè)教育的發(fā)展在“十四五”期間一定是高質(zhì)量、高水平的。

職業(yè)教育中有一類課程占比達到60%以上，其開設目的是為了讓學生能夠掌握對接崗位的專業(yè)技術能力和職業(yè)綜合素質(zhì)，此類課程即是實訓類課程。為了職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)，抓牢實訓類課程的思政建設尤為重要，在實訓類課程中開展思政教育可以讓學生樹立正確的職業(yè)道德和工作作風，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能型人才提供保障。

一、實訓類課程現(xiàn)狀

實訓類課程具有以下四個特點：1.勞動性。執(zhí)行課程任務過程中需要學生能夠積極調(diào)動主觀能動性，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。2.關聯(lián)性。大多數(shù)技術技能的掌握是和工作環(huán)境以及團隊環(huán)境相關聯(lián)的，學生需要在此過程中學會保護工作環(huán)境、創(chuàng)建和諧氛圍。3.開放性。實訓類課程是一類基于學科卻高于學科的課程，其蘊含的知識體系較為廣泛，因此，每位學生在完成課程任務時所采取的方式具有差異化，只有建立一個科學合理的考評方案才能實現(xiàn)全方位測評。4.專業(yè)性。大多數(shù)技術技能具有專業(yè)的操作規(guī)程、標準或者規(guī)范，這些專業(yè)性文件是技術層面的評判標準，也是學生為之發(fā)揮職業(yè)精神的度量依據(jù)。

放樣工作是船體建造的第一道工序，為后續(xù)各類施工工作提供資料，并且其工作的精確度決定了船舶航行的各項性能。此項工作的重要性決定了此實訓課程是一門重要課程，需要學生具備精益求精、吃苦耐勞的精神。實訓類課程除了要培養(yǎng)專業(yè)的技術技能外，還應該注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，用優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)塑造優(yōu)秀的職業(yè)人，用優(yōu)秀的職業(yè)人創(chuàng)造優(yōu)秀的匠心制造。

二、實訓類課程的課程思政

顯性的課程思政教學方法專門有針對性的思政教育。此種方式適用于以直接灌輸方式為主的思政課程。實訓類課程強調(diào)的是實踐，是要將它們潛移默化地反饋在高質(zhì)量的工作水準中。隱性滲透式課程思政教學方法能夠比較好地讓德育教育潛移默化、貫穿性地實施在實訓類課程中。

（一）收集思政材料

發(fā)掘與實訓技術相關的思政案例可促進學生的積極性、提高課程的吸引度。在實訓過程中需要不呆板、不突兀，因此思政教育的選材和施教的方式尤為重要。實訓課程中的思政素材必須緊緊圍繞職業(yè)技術，讓學生能夠通過本項教育后起到“想做好、能做好、做的好”的效果。

“想做好”是一種決心的樹立，要想讓學生樹立正確的職業(yè)觀念，就需要讓他們從優(yōu)秀的職業(yè)人和事跡中受到啟發(fā)。因此，這些思政案例必須是貼近職業(yè)、有關時政熱點、感染力強，可觸發(fā)學生想向他們學習的熱情。

“想做好”之后需要給學生指明一條“能做好”的道路，此時需要用科學、嚴謹?shù)男袠I(yè)標準來指導他們。行業(yè)標準的發(fā)布是基于大量事實的驗證，是人民財產(chǎn)安全的基本保障，學生在職業(yè)技能獲取的過程中，通過權威性的行業(yè)標準來指導和規(guī)范技術技能是培養(yǎng)學生精益求精職業(yè)素養(yǎng)的科學道路。

學生經(jīng)過了大量的付出和努力后，課程中還需要給予一定的鼓勵，采用全方位的、科學的評價方式，能讓學生感受到自己能夠“做的好”。實訓課程的考評方案應該摒棄“一考定乾坤”的應試方式，應該對學生“德智體美勞”進行全面的考評。

（二）完善項目內(nèi)容

實訓類課程要想發(fā)揮好思政材料的德育效果，就需要依據(jù)學情，設計出讓學生能夠充分發(fā)揮技能的有效項目。項目需要具備以下特點：1.真實性高。項目的真實性能夠觸發(fā)學生的責任意識，調(diào)動主觀能動性，因此“產(chǎn)教融合”型項目是實訓類課程項目的最佳選擇，在模擬企業(yè)實際生產(chǎn)的過程中，提前培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，同時也能為企業(yè)和社會儲備一批優(yōu)質(zhì)職業(yè)人才。2.關聯(lián)性強。模擬企業(yè)生產(chǎn)的同時也要對項目進行必要的處理，加強項目內(nèi)容與學生所掌握知識技能之間的關聯(lián)性，提高學生的可參與度，讓學生可以通過前面獲取的一些技能解決新項目中的問題，并能夠有興趣探究新的知識技能。項目的設計還應注重學生與學生之間的團隊關聯(lián)，積極引導學生正確處理團隊關系，以勇于擔當和積極奉獻的精神聯(lián)合隊友完成任務。

（三）構建滲透模式

在課前、課中和課后三大環(huán)節(jié)中充分融入思政元素(如圖1)，通過課程網(wǎng)絡平臺、職業(yè)規(guī)范標準、“師評、自評、互評”等方式，讓學生能夠真正貫徹思政思想，把德育發(fā)揮到實踐中。

圖1 實訓類課程隱性滲透式教學模式框架圖

課前可利用課程網(wǎng)絡平臺發(fā)布與本職業(yè)技術相關的思政視頻，如：職業(yè)與國家和人民財產(chǎn)安全緊密相關的視頻，提高學生的職業(yè)責任意識，激發(fā)學生的愛國熱情；優(yōu)秀職業(yè)人或優(yōu)秀學長的職業(yè)事跡，展現(xiàn)匠心精神，讓學生產(chǎn)生要做好工作的決心；強調(diào)安全操作規(guī)程，給自己和他人提供一個安全的實訓環(huán)境。

課中主要是學習新的技術技能，通過各類實訓項目模擬企業(yè)實際生產(chǎn)，以行業(yè)技術標準規(guī)范操作，高標準嚴要求，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神；企業(yè)管理是企業(yè)生產(chǎn)和運營的保障，通過管理可以維護生產(chǎn)環(huán)境、提高設備設施使用率，課程中也應該把優(yōu)秀的管理思想納入實訓內(nèi)容，提前培養(yǎng)學生基礎的職業(yè)素養(yǎng)。

課后通過練習對新知進行鞏固，并通過團隊互評模式反思整改措施，加強學生的職業(yè)責任心，促進團隊的交流和合作。為了深化職業(yè)道德教育，課后還可以開展一系列和專業(yè)相關的思政活動，拓展學生眼界，培養(yǎng)學生社會責任感。

（四）科學考評方案

復雜的實訓過程是對學生“德智體美勞”的全面考驗，不能僅僅只以學生掌握技術技能的程度為考評指標，考評方案中也要看到學生各方面的閃光點。對于客觀性項目的評價，可以依據(jù)唯一的標準給定明確的考核分數(shù)；但對于非客觀性項目的評價除了要明確考評指標外，還要做到具有公平性。為了能去除教師的主觀臆斷，可以增加自評和互評環(huán)節(jié)，讓評價方案更全面、更能使人信服。

三、實訓類課程的課程思政路徑

浙江國際海運職業(yè)技術學院船體放樣課程以地方特色的實船案例開展實訓，并模擬企業(yè)生產(chǎn)進行1:1 精確放樣工作，旨在提高學生在實訓工作中的責任意識。

（一）思政元素的設計

結合實訓項目設計思政元素（見表1），以循序漸進的方式逐步滲透德育，提升學生思想品質(zhì)。課程初期通過簡單項目，培養(yǎng)學生認知行業(yè)標準；中期通過相互關聯(lián)的任務，讓學生學會主動參照標準，并認識到精益工作的重要性；在最后的樣箱、樣板制作環(huán)節(jié)中，學生可以根據(jù)直觀性的成果來檢驗前期工作，若前期圖線工作不到位，則后期的結果會存在明顯問題。實訓項目以小組為單位開展，小組與小組之間的任務環(huán)環(huán)相扣，只有具有較強的團隊協(xié)作意識才能順利推進工作。

表1 項目內(nèi)容、要求及所包含的思政元素

（二）課程思政的實施

1.課前：在課程網(wǎng)絡平臺上開設“匠心船舶”欄目，此欄目有三大主題即向海圖強、大國工匠、匠心船承?！跋蚝D強”是從國家的角度講述船舶業(yè)的發(fā)展和強大，提高學生榮譽感和使命感；“大國工匠”展現(xiàn)了我國優(yōu)秀船舶建造者的匠心事跡，提高學生的職業(yè)責任心；“匠心船承”展示了我國船舶制造業(yè)的強大和大好前景，鼓舞學生傳承匠心，未來可期。課前以此欄目作為預習任務點，給學生樹立正確的思想道德觀。

2.課中：

（1）項目實施：項目初期發(fā)放實訓任務書，明確項目內(nèi)容和要求，讓學生能提前熟悉項目組織形式，并做出相應規(guī)劃。項目開展期，以實船項目觸發(fā)學生責任心，用團隊形式提高學生擔當感，在“項目要求”“行業(yè)標準”和“5S 管理”的指導下培育學生工匠精神。項目驗收時，以任務書中的要求作為技術評判標準，以評價量規(guī)表的指標作為素養(yǎng)的評判依據(jù)，并增加自評和互評方案（見表2），對“德”和“行”進行全面、科學、公正的評價。

表2 自評、互評量規(guī)表

（2）實訓管理：規(guī)范實訓管理，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。將整理、整頓、清潔、清掃、素質(zhì)、安全、節(jié)約的“5S”管理方案納入課程，并制定工作管理日志，強調(diào)每日工作環(huán)境的維護，對實訓用材料、工具、設備的擺放進行定置化管理，對衛(wèi)生與安全進行目標化管理[1]，以此培養(yǎng)學生維護工作環(huán)境、愛護設備設施的良好職業(yè)品質(zhì)。

3.課后：課后通過線上習題鞏固所學技能，并要求學生進行反思，發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點。同時，課后還會開展一些基于專業(yè)技術的思政實踐專題活動，比如：依托“舟山市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承教學基地”引入傳統(tǒng)木船制造技藝的優(yōu)秀傳承人來給學生開展講座，展示精湛的工匠手藝，讓學生近距離觀察和領悟匠心精神；將品德優(yōu)秀、技能過硬的學生聘請為學院“浙江省中小學實踐教育基地”志愿者，對中小學學生開展船舶模型制作項目，進一步提供學生升華思想道德品質(zhì)的機會和平臺。

（三）全方位的考核

實訓最后的考核采用“五育”評價方式，將考核成績平均分為五個內(nèi)容：

1.德：采用更加科學的rubric 評價方式（見表2），制成包含評判準則、級別標準和具體說明的量規(guī)表。運用此表在組內(nèi)進行互評，最終得出此項成績。此項評價主要考核學生團隊協(xié)作能力、工作認真程度等。

2.智：由線上成績和課程考核成績組成，評價理論性的專業(yè)知識掌握程度。

3.體：對平時項目完成情況進行評價，評價實踐性的專業(yè)技術技能掌握程度。

4.美：評價學生畫圖、模型制作的整潔、美觀度。

5.勞：評價成績即為“5S”工作管理日志成績，考核學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成情況。

評價方案在對技術技能的考核基礎上融入了職業(yè)素養(yǎng)、品德品性方面的內(nèi)容，旨在幫助學生樹立正確的職業(yè)價值觀，也希望能通過此種方式提高學生自我反思和教育的內(nèi)驅力[2]。

四、總結

實訓類課程是高職院校對接職業(yè)教育中必不可少的課程，其教學目標是讓學生能夠在走入崗位前認識職業(yè)、重視職業(yè)、熱愛職業(yè)。因此，只有在教學過程中充分發(fā)揮思想道德教育的作用才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術技能型人才。本文以船體放樣實訓課程為例，闡述了此種思政教育方法在本門課程中的實施應用：結合課程任務深入挖掘思政元素[3]，利用多元化的教學手段和方法，讓學生產(chǎn)生“想做好、能做好、做的好”的內(nèi)驅力，最終達到能夠踐行思政教育的目的。