葉 勇，王志萍，譚建寧，黃秋潔

（1.廣西醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，廣西南寧 530021；2.廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，廣西南寧 530013）

“藥劑學(xué)”是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，也是發(fā)展迅猛的學(xué)科。“藥劑學(xué)”是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用等內(nèi)容的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科[1]?！八巹W(xué)”融合了藥學(xué)各學(xué)科（藥理學(xué)、無(wú)機(jī)、有機(jī)、藥物化學(xué)）的前沿知識(shí)，建立在藥學(xué)基礎(chǔ)研究和工業(yè)化大生產(chǎn)的交叉點(diǎn)上，與臨床醫(yī)學(xué)密切相關(guān)，其內(nèi)容豐富，課程的理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，學(xué)生理解記憶困難[2]。

本文針對(duì)“藥劑學(xué)”單一線下教學(xué)模式存在的諸多問(wèn)題，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式的探究，以期提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新素質(zhì)。

1 “藥劑學(xué)”單一線下教學(xué)模式存在的問(wèn)題

“藥劑學(xué)”目標(biāo)是培養(yǎng)具有藥物劑型和制劑的設(shè)計(jì)、制備和生產(chǎn)以及質(zhì)量控制、合理應(yīng)用等方面的理論知識(shí)和技能的專(zhuān)業(yè)人才，為從事科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)以及工業(yè)化生產(chǎn)等工作奠定基礎(chǔ)[3]。其主要介紹藥物劑型概念、各種劑型特點(diǎn)、基本的制備方法及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在大綱中超過(guò)90%的章節(jié)涉及藥物制劑生產(chǎn)的相關(guān)生產(chǎn)工藝，且隨著藥物制劑的研究和生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展，內(nèi)容在逐步增補(bǔ)，與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐有著十分密切的聯(lián)系，但是教師在授課過(guò)程中普遍采用ppt講解，講授時(shí)輔以圖片、動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行，在課堂上很難形象地描述，其教學(xué)效果并不理想，學(xué)生基本只能死記硬背以應(yīng)付考試為目的，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目前，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)過(guò)程中，教師往往很難兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，全面掌握學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)水平，不能做到因材施教。與此同時(shí)，學(xué)生也可能會(huì)因?yàn)樽陨磔^弱的學(xué)習(xí)能力而產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助，甚至失去學(xué)習(xí)興趣，從而形成惡性循環(huán)[4-5]。

教學(xué)方法上是“注入式”“滿(mǎn)堂灌”，教師主導(dǎo)和支配整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，注重教師如何“教”，而學(xué)生則是客體，被動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，不重視學(xué)生是如何“學(xué)”。在教學(xué)形式上，只有課堂一個(gè)渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。課堂上在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師需花費(fèi)大量時(shí)間講解和傳授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間過(guò)于緊湊，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考、討論和互動(dòng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6-7]。在師生關(guān)系方面，注重教師的作用，教師是主動(dòng)的施教者，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者。師生之間的教學(xué)互動(dòng)與信息反饋受到時(shí)間和空間的限制，教師無(wú)法跟蹤了解學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)情況，課后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展和能力提升更是難以實(shí)施。

2 線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

2.1 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)前置和課堂后測(cè)，有利于加強(qiáng)教學(xué)的細(xì)節(jié)性

在進(jìn)行“藥劑學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)性教育，運(yùn)用新穎充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象的教學(xué)方法，豐富多彩的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要聯(lián)系教材實(shí)際，利用混合式教學(xué)方法，巧妙利用線上教學(xué)與線下教學(xué)，按照思維規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)“藥劑學(xué)”知識(shí)的理解度[8-9]。

在進(jìn)行“藥劑學(xué)”系統(tǒng)教學(xué)前，教師可以先在線上上傳相關(guān)知識(shí)的微課、視頻等，學(xué)生課前可以在線上做題和提前預(yù)習(xí)，教師據(jù)此可以了解學(xué)生相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在“藥劑學(xué)”新章節(jié)講授時(shí)，教師可以采取線上線下混合式教學(xué)授課模式。課后教師可將授課視頻上傳到線上教學(xué)平臺(tái)，并開(kāi)啟答疑模式。學(xué)生可以通過(guò)授課視頻回顧或者線上提問(wèn)的方式來(lái)解決疑問(wèn)。此外，教師還可以利用線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生考勤，記錄學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。比如，可以要求每名學(xué)生每次線上學(xué)習(xí)時(shí)間不少于兩小時(shí)，每周至少進(jìn)行三至四次。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容和資源，有利于提高課堂效率

利用混合式教學(xué)進(jìn)行“藥劑學(xué)”教學(xué)時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更有利于學(xué)生系統(tǒng)性掌握“藥劑學(xué)”專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，線上推送名家視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等豐富的教學(xué)素材，方便學(xué)生多渠道了解上課內(nèi)容。針對(duì)學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題、重難點(diǎn)問(wèn)題，教師可通過(guò)MOOC、QQ、直共享屏幕講解、名家微課指津等引領(lǐng)師生間交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探討[10-11]。同時(shí)，注重學(xué)生的反饋，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可通過(guò)語(yǔ)音對(duì)話(huà)、視頻會(huì)議等進(jìn)行“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的個(gè)性化指導(dǎo)，采用文字、語(yǔ)音、圖文說(shuō)明、直播或視頻方式幫助學(xué)生答疑解惑。線上教學(xué)與線下教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，方便快捷，資源豐富，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自我管理與自主學(xué)習(xí)，可提高課堂效率。

教師可以根據(jù)“藥劑學(xué)”中的課程安排制訂相應(yīng)的授課計(jì)劃：課前預(yù)習(xí)、新課講授、小結(jié)復(fù)習(xí)、課后探究[12-13]。首先，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；其次，授課過(guò)程可以設(shè)定教學(xué)分組討論、練習(xí)題等任務(wù)及完成任務(wù)點(diǎn)的截止時(shí)間，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。比如，可將“藥劑學(xué)”線上課程分為小組討論、課后作業(yè)等模塊，并將每一模塊的學(xué)習(xí)日期設(shè)置為一周，一旦超出這個(gè)時(shí)間段，該模塊線上學(xué)習(xí)頁(yè)面則自動(dòng)關(guān)閉，未能完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)生，系統(tǒng)將會(huì)自動(dòng)扣分。同時(shí)，可在平臺(tái)批改課后作業(yè)，既減少了老師的工作量，又便于統(tǒng)計(jì)，對(duì)于問(wèn)題比較集中的題目，可以再錄制視頻講解，減小輔導(dǎo)的難度，還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與具體要求，合理安排線下課程與線上課程[14]。

3 混合式教學(xué)模式在“藥劑學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

“藥劑學(xué)”作為藥學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，其具有原料藥物加工科學(xué)的屬性，必須保證生產(chǎn)出來(lái)的藥物制劑具有良好的理化性質(zhì)和藥理活性，以確保臨床醫(yī)療質(zhì)量，既有抽象的理論知識(shí)又與實(shí)際生產(chǎn)密切相關(guān)，更與實(shí)際應(yīng)用新興技術(shù)緊密相連?！八巹W(xué)”知識(shí)點(diǎn)眾多、內(nèi)容繁雜、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生普遍難以理解[15]。

以“緩控釋制劑”為例，展示線上線下混合式教學(xué)的基本情況。課前將緩控釋制劑的微課視頻、緩控釋制劑的體內(nèi)釋放動(dòng)畫(huà)展示和精選緩控釋制劑課前自測(cè)題發(fā)布到MOOC、雨課堂，學(xué)生通過(guò)觀看視頻、微課后，完成相關(guān)自測(cè)題，做好課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。老師從中了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。課中組織教學(xué)，利用雨課堂等快速便捷簽到，接著以案例導(dǎo)入如對(duì)比市售的兩種硝酸甘油制劑，硝酸甘油緩釋片可大大延緩作用時(shí)間，提問(wèn)“如果藥物的體內(nèi)半衰期很短，該如何延長(zhǎng)藥物的體內(nèi)作用時(shí)間？”并將問(wèn)題發(fā)布到MOOC討論區(qū)，再針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)理解比較困難的知識(shí)點(diǎn)“緩控釋制劑相比于普通制劑的優(yōu)勢(shì)、藥物緩釋和控釋的原理”進(jìn)行ppt講解。講解結(jié)束后，學(xué)生就剛才提出的問(wèn)題及典型的臨床案例分組討論，將討論結(jié)果上傳至MOOC。討論結(jié)束后，學(xué)生分組展示，師生就展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、拓展，評(píng)價(jià)結(jié)果作為平時(shí)成績(jī)考核的依據(jù)。討論結(jié)束后教師課堂小結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)。最后發(fā)布各種相關(guān)參考文獻(xiàn)和網(wǎng)站、動(dòng)畫(huà)等線上資源，讓學(xué)生了解緩控釋制劑的前沿知識(shí)，同時(shí)布置線上作業(yè)，完成本課教學(xué)。

4 混合式教學(xué)模式的教學(xué)反思

在“藥劑學(xué)”教學(xué)中探索線上線下混合的教學(xué)模式雖然能夠提高教學(xué)效率，但也存在一些不足，主要表現(xiàn)為一是線上練習(xí)題型具有局限性。目前，線上練習(xí)題以客觀題為主，如判斷題、選擇題等，具有足夠的知識(shí)覆蓋面，學(xué)生完成后，可以通過(guò)線上自動(dòng)閱卷、評(píng)分，提高閱卷效率。學(xué)生可及時(shí)查漏補(bǔ)缺，課后重溫，時(shí)間較寬泛、靈活，但客觀題注重具體、獨(dú)立的知識(shí)的考查，不能全面反映學(xué)生對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的掌握，難以考查學(xué)生的批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在今后的教學(xué)中應(yīng)注重題型多樣化，適當(dāng)增加主觀題的比例，如問(wèn)答題、處方分析題等，全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度，測(cè)試學(xué)生精確地回憶所學(xué)內(nèi)容，靈活地組織材料，清楚地表達(dá)問(wèn)題，深刻地了解問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力。

二是線上教學(xué)資源的建設(shè)有待推進(jìn)?，F(xiàn)有的在線資源仍不能滿(mǎn)足“教”與“學(xué)”的需求，存在資源類(lèi)型單一、優(yōu)質(zhì)資源稀缺、支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源少等問(wèn)題；著重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述，具有較強(qiáng)的理論性，缺乏生動(dòng)性、趣味性。學(xué)生對(duì)多元化的資源，比如工具類(lèi)資源、MOOC、虛擬資源、活動(dòng)體驗(yàn)類(lèi)資源等需求越來(lái)越強(qiáng)烈。同時(shí)，線上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自制力要求較高，若線上教學(xué)資源缺乏對(duì)學(xué)生的吸引度，有可能造成部分自制力不夠的學(xué)生偽裝學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)過(guò)程中邊刷視頻時(shí)長(zhǎng)，邊做其他事情等。因此，在線上教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)有效整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用各類(lèi)媒體元素如圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)需求，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化組合，發(fā)揮整體效應(yīng)的最大化。

總之，線上線下混合式教學(xué)在“藥劑學(xué)”教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，線上教學(xué)環(huán)境局限性小，教學(xué)時(shí)間相對(duì)自由，學(xué)習(xí)地點(diǎn)更靈活。學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，課后反復(fù)學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，還能為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源。而線下教學(xué)能夠提高學(xué)生的交流能力，有利于教師與學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，有利于學(xué)生掌握“藥劑學(xué)”理論知識(shí)，加深理解知識(shí)點(diǎn)。盡管傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)的融合教學(xué)模式，在一定程度上能提高教學(xué)質(zhì)量，但也存在一定的不足，兩者融合的方式、內(nèi)容等還有待探索。因此，在今后的教學(xué)中，將對(duì)“藥劑學(xué)”線上課程不斷更新維護(hù)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后檢測(cè)等方面進(jìn)行調(diào)整，以更好地發(fā)揮其功能和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。