李婷婷

德陽市人民醫(yī)院，四川 德陽 618000

0 引言

模擬臨床情境進(jìn)行教學(xué)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中獲得臨床工作體驗(yàn)，且直觀的形式進(jìn)行教學(xué)，可有效提升學(xué)生的興趣和實(shí)踐能力，因此可在臨床教學(xué)中積極應(yīng)用角色扮演法。在呼吸內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，為保證護(hù)生的臨床教學(xué)質(zhì)量，采取角色扮演的形式落實(shí)具體的教學(xué)活動(dòng)，將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來，提高護(hù)生的綜合能力；同時(shí)，該方法還能夠培養(yǎng)護(hù)生的團(tuán)隊(duì)合力意識(shí)與能力，改善教學(xué)氛圍，并且調(diào)動(dòng)護(hù)生的積極性和興趣，使其主動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容。基于此，本文分析角色扮演法在呼吸內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

對(duì)照組的48名實(shí)習(xí)護(hù)生，男3名，女45名，年齡在19～24歲，平均（21.34±1.07）歲。觀察組48名實(shí)習(xí)護(hù)生，男2名，女46名，年齡18～23歲，平均（21.02±1.18）歲。兩組實(shí)習(xí)護(hù)生的性別和年齡等一般資料經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比顯示P＞0.05，無顯著差異，可進(jìn)行組間比較研究。

1.2 方法

對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)方法：教師按照教材要求講解內(nèi)科患者護(hù)理的要點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，護(hù)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步了解之后積極思考，結(jié)合多媒體和板書內(nèi)容討論臨床案例；而后教師適當(dāng)布置練習(xí)或者作業(yè)[1]。在此教學(xué)方法中，教師需要依托教材進(jìn)行定期試卷檢驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整。常規(guī)教學(xué)方法中，教師處于主導(dǎo)教學(xué)地位，護(hù)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，護(hù)生理論知識(shí)掌握深度與廣度，實(shí)踐技能強(qiáng)與弱，與學(xué)生本身學(xué)習(xí)態(tài)度有直接關(guān)系。

觀察組采取角色扮演法：①呼吸內(nèi)科安排4名教師與臨床教師共同按照教學(xué)大綱備課，在大綱的要求下分別選擇肺結(jié)核、慢性阻塞性肺疾病、支氣管肺癌、支氣管擴(kuò)張、支氣管哮喘作為典型病理作為教學(xué)資料，撰寫表演腳本，內(nèi)容必須要保證典型性、真實(shí)性、復(fù)雜性、內(nèi)容短小精悍、語言通俗易懂，并且要具有教學(xué)意義，腳本的表演時(shí)間控制在5min左右。②實(shí)習(xí)護(hù)生分為6組，每組8名，根據(jù)腳本需要和護(hù)生自主選擇，分別扮演患者、護(hù)理人員、患者家屬院以及觀眾等角色，每個(gè)小組分別到臺(tái)上表演，而后觀眾對(duì)表演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)所有的小組完成表演且觀眾點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師評(píng)估情境表演情況，找出角色扮演中護(hù)生存在的不足，提出相應(yīng)的解決措施，提高護(hù)生的護(hù)理能力，使其更加適應(yīng)呼吸內(nèi)科的臨床護(hù)理工作，并且促使護(hù)生對(duì)臨床護(hù)理形成整體觀念。需要注意的是，為保證每一名護(hù)生的實(shí)踐操作能力都能夠得到很好的鍛煉，每個(gè)小組中護(hù)生的性格應(yīng)存在差異性；同時(shí)，小組內(nèi)應(yīng)有優(yōu)等生、中等生和差等生，保證每個(gè)小組的均衡性，并且利用優(yōu)秀的護(hù)生帶動(dòng)成績(jī)和能力較差的護(hù)生，實(shí)現(xiàn)護(hù)生整體素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升[2]。此外，如果教學(xué)條件允許，可以由醫(yī)務(wù)工作人員首先進(jìn)行角色扮演，而后再由護(hù)生以模仿和學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行角色扮演。③角色扮演法強(qiáng)調(diào)突顯實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)主體性，使其主動(dòng)參與到角色扮演中，以此親身感受護(hù)理工作流程。第一，當(dāng)實(shí)習(xí)護(hù)生扮演患者時(shí)，實(shí)習(xí)護(hù)生需要自主查找與扮演患者所患病癥相關(guān)的所有醫(yī)學(xué)資料，了解病癥特點(diǎn)，知道病癥變化特征，進(jìn)而在角色扮演過程中可以以最正確的患者表現(xiàn)完成角色表演。此時(shí)，實(shí)習(xí)護(hù)生可以從患者的角度思考護(hù)理問題：患者因病癥特點(diǎn)不同，身體承受的痛苦也不大相同，想要獲得的護(hù)理幫助也存在不同。比如，實(shí)習(xí)護(hù)生扮演的患者患有支氣管哮喘。實(shí)習(xí)護(hù)生查詢支氣管哮喘病癥特點(diǎn)，知道支氣管哮喘是一種過敏性疾病，會(huì)出現(xiàn)反復(fù)發(fā)作的喘息、氣急、胸悶或者咳嗽等。此時(shí)，實(shí)習(xí)護(hù)生會(huì)想到支氣管哮喘護(hù)理內(nèi)容，如為患者創(chuàng)造安靜、舒適和空氣流通的治療環(huán)境，此治療環(huán)境內(nèi)不可布置花草，避免使用羽絨、羊毛等制品，在對(duì)此環(huán)境進(jìn)行打掃時(shí)，需要采用吸塵打掃，避免塵埃飛揚(yáng)?；颊叱霈F(xiàn)支氣管哮喘病癥表現(xiàn)時(shí)，需要輔助患者處于舒適的半臥位和坐位，重度或者危重發(fā)作時(shí)采取端坐臥位，減輕體力消耗。只有實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)患者病癥特點(diǎn)有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，才能以最短的時(shí)間、最快的反應(yīng)，做出最適合的護(hù)理干預(yù)，緩解患者病癥痛苦，提升患者的治療依從性，為后續(xù)治療提供良好保障。第二，當(dāng)實(shí)習(xí)護(hù)生扮演患者家屬時(shí)，其需要快速進(jìn)入角色狀態(tài)，將家人患病的焦急情緒以及對(duì)病癥的不可知狀態(tài)充分表現(xiàn)。此時(shí)，實(shí)習(xí)護(hù)生需要以專業(yè)的護(hù)理思維判斷應(yīng)該采取哪種護(hù)理溝通方式，可以快速安撫患者家屬情緒，使其穩(wěn)定心神，保持正常交流溝通，尤其是若患者病癥表現(xiàn)較為危急，或者患者目前狀態(tài)難以進(jìn)行正常交流，需要患者家屬進(jìn)行完全或者補(bǔ)充病情時(shí)。當(dāng)實(shí)習(xí)護(hù)生可以快速并正確判斷患者家屬當(dāng)前的情緒以及心理狀態(tài)后，可以以專業(yè)的護(hù)理技能完成護(hù)理任務(wù)，盡快完成治療前護(hù)理準(zhǔn)備，為患者治療爭(zhēng)取有利時(shí)間。第三，當(dāng)實(shí)習(xí)護(hù)生扮演觀眾時(shí)。觀眾作為觀看者，不需要親身參與到情境演繹中，但其有著與其他角色扮演者不同的扮演責(zé)任，那就是對(duì)每一名角色扮演者的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，評(píng)定。觀察實(shí)習(xí)護(hù)生的角色扮演表現(xiàn)，并記錄自己看到并分析的扮演不足，評(píng)定實(shí)習(xí)護(hù)生角色扮演真實(shí)程度，指出扮演不當(dāng)之處。如一名扮演患有支氣管哮喘的實(shí)習(xí)護(hù)生出現(xiàn)哮喘病癥表現(xiàn)后，扮演護(hù)理人員的實(shí)習(xí)護(hù)生并沒有及時(shí)采取有效的護(hù)理對(duì)策，而是應(yīng)用錯(cuò)誤的護(hù)理方法進(jìn)行護(hù)理，導(dǎo)致患者體力消耗過大，病癥表現(xiàn)加重，使后續(xù)對(duì)癥治療難度加大。此時(shí)，扮演觀眾的實(shí)習(xí)護(hù)生需要進(jìn)行重點(diǎn)記錄，并提出正確的護(hù)理方案。第四，實(shí)習(xí)護(hù)生扮演護(hù)理人員。護(hù)理人員這一扮演角色屬于實(shí)習(xí)護(hù)生的本色出演，此時(shí)，護(hù)理人員需要自主學(xué)習(xí)與病癥相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)以及護(hù)理知識(shí)，同時(shí)整理一份適合于臨床護(hù)理方案，要考慮到不同臨床場(chǎng)景需要做出的護(hù)理應(yīng)對(duì)。因?yàn)榻巧缪輨”臼翘崆皩懞玫?，?shí)習(xí)護(hù)生可以在拿到劇本后，對(duì)護(hù)理患者情況，護(hù)理家屬特點(diǎn)以及正確的護(hù)理方法進(jìn)行研究，進(jìn)而做好充足的角色扮演準(zhǔn)備。在實(shí)際角色扮演中，護(hù)理人員要有極強(qiáng)的護(hù)理心理素質(zhì)，面對(duì)患者病癥發(fā)作表現(xiàn)不懼怕，保持清醒的頭腦及時(shí)做出護(hù)理應(yīng)對(duì)措施，若遇到患者家屬不配合時(shí)，需要以專業(yè)的護(hù)理素養(yǎng)與患者家屬進(jìn)行正面溝通，爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)安撫患者家屬情緒，同時(shí)了解更多與患者相關(guān)的基礎(chǔ)信息，為患者護(hù)理工作開展奠定良好基礎(chǔ)。若條件允許，盡可能地讓每一名實(shí)習(xí)護(hù)生扮演不同角色，摒棄一人一角色扮演到底扮演思想，使每一名實(shí)習(xí)護(hù)生都能通過不同的角色扮演，更全面、更系統(tǒng)地了解到護(hù)理工作的重要性，進(jìn)而全身心地投入到護(hù)理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中，同時(shí)學(xué)習(xí)與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的其他醫(yī)學(xué)知識(shí)，如護(hù)理心理學(xué)、語言藝術(shù)表達(dá)等相關(guān)知識(shí)，推動(dòng)實(shí)習(xí)護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)多種技能，提升自身綜合能力，強(qiáng)化專業(yè)技能。④角色扮演法實(shí)施后，每一名實(shí)習(xí)護(hù)生都獲得豐富的角色扮演體驗(yàn)，此時(shí)，為保障角色扮演法教學(xué)效果。需要重視鼓勵(lì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)護(hù)生間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)護(hù)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)以反思思維進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，明確自身還存在哪些不足，是理論知識(shí)掌握不牢，是實(shí)踐技能熟練度不佳，還是心理素質(zhì)能力不佳等，進(jìn)而根據(jù)自評(píng)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性能力鍛煉與提升。實(shí)習(xí)護(hù)士間互相評(píng)價(jià)時(shí)，可以從他人評(píng)價(jià)中再一次反思自己的表現(xiàn)，確定自己想要表達(dá)的思想行為與實(shí)際表現(xiàn)的思想行為是否存在偏差。如護(hù)理人員角色扮演時(shí)，思想中已經(jīng)確定需要作什么，行為已經(jīng)實(shí)施，但在他人眼中，自己扮演的角色表演不到位，存在業(yè)務(wù)不熟練、語態(tài)不適合，或者是護(hù)理方法與病癥表現(xiàn)不符等問題。實(shí)習(xí)護(hù)生無論是自評(píng)還是互評(píng)，都是從其本身角度思考問題，自評(píng)是自身角度，互評(píng)是對(duì)比自身行為角度。而教師評(píng)價(jià)則是站在專業(yè)角度進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生而言，具有非常重要的指導(dǎo)意義與幫助價(jià)值。因此，角色扮演法中，任何一方的評(píng)價(jià)都要綜合參考，不可采用單一、片面性評(píng)價(jià)。

1.3 臨床觀察指標(biāo)

①比較兩組護(hù)生的理論考核成績(jī)：滿分為100分，分?jǐn)?shù)越高，護(hù)生的理論知識(shí)掌握越好；②比較兩組護(hù)生的實(shí)踐考核成績(jī)：實(shí)踐考核共分為團(tuán)隊(duì)合作能力、操作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等，每一項(xiàng)都是10分滿分，分?jǐn)?shù)越高，則證明護(hù)生在這方面的實(shí)踐能力越強(qiáng)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 25.0軟件分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 比較兩組護(hù)生的理論考核成績(jī)

觀察組護(hù)生的理論考核成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），詳細(xì)數(shù)據(jù)信息見表1。

表1 比較兩組護(hù)生的理論考核成績(jī)（，分）

表1 比較兩組護(hù)生的理論考核成績(jī)（，分）

2.2 比較兩組護(hù)生的實(shí)踐考核成績(jī)

觀察組護(hù)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、操作能力、創(chuàng)新能力、溝通能力實(shí)踐考核成績(jī)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＜0.05），具體數(shù)據(jù)信息見表2。

表2 比較兩組護(hù)生的實(shí)踐考核成績(jī)（，分）

表2 比較兩組護(hù)生的實(shí)踐考核成績(jī)（，分）

3 討論

呼吸內(nèi)科是醫(yī)院非常重要的科室，不僅對(duì)醫(yī)生的綜合素質(zhì)要求很高，對(duì)護(hù)理人員的要求也很高，這就對(duì)護(hù)生的教學(xué)提出較高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要是通過教師講解理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的聽，導(dǎo)致教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性以及主觀能動(dòng)性，影響學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究能力的發(fā)展，也就影響護(hù)生的學(xué)習(xí)效果，不利于為呼吸內(nèi)科培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人員[3]?；诖?，在呼吸內(nèi)科的護(hù)理教學(xué)中，教師嘗試應(yīng)用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性，發(fā)展學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和探究能力。

角色扮演（Role-playing）是一種情景模擬活動(dòng)。所謂情景模擬就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的職務(wù)，編制一套與該職務(wù)實(shí)際根據(jù)相似的測(cè)試項(xiàng)目，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，用多種方法來測(cè)評(píng)其心理素質(zhì)、潛在能力的一系列方法。角色扮演法的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：①角色扮演法屬于參與性活動(dòng)。作為受試者，可以充分調(diào)動(dòng)其參與的積極性，為了獲得較高的評(píng)價(jià)，受試者一定會(huì)充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華。作為受訓(xùn)者都知道怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動(dòng)。在扮演培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)者會(huì)抱有濃厚的興趣，并帶有娛樂性功能。②角色扮演法具有高度的靈活性。從測(cè)評(píng)的角度看，角色扮演的形式和內(nèi)容是豐富多樣的，為了達(dá)到測(cè)評(píng)的目的，主試者可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)測(cè)試主題，場(chǎng)景。在主試者的要求下，受試者的表現(xiàn)也是靈活的，主試者不會(huì)把受試者限制在有限的空間里，否則不利于受試者真正水平的發(fā)揮。從培訓(xùn)的角度看，實(shí)施者可以根據(jù)培訓(xùn)需要改變受訓(xùn)者的角色，與此同時(shí)，培訓(xùn)內(nèi)容也可以做出適于角色的調(diào)整。在培訓(xùn)時(shí)間上沒有任何特定的限制，視要求而決定長(zhǎng)短。有關(guān)人際關(guān)系的培訓(xùn)，從培訓(xùn)設(shè)計(jì)上就已經(jīng)消除了由于人際交互作用所產(chǎn)生的不利影響。③角色扮演法按自己的意愿進(jìn)行。扮演者可以按照自己對(duì)角色的理解進(jìn)行扮演，不需要為自己的行為擔(dān)心。④角色扮演法需要參與者積極配合。角色扮演過程中，需要角色之間的配合、交流與溝通，因此可以增加角色之間的感情交流，培養(yǎng)人們的溝通，自我表達(dá)，相互認(rèn)知等社會(huì)交往能力。⑤角色扮演法是一種絕佳的鍛煉機(jī)會(huì)。角色扮演培訓(xùn)為受訓(xùn)者提供了廣泛地獲取多種工作生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉力的機(jī)會(huì)。這一角色扮演法的優(yōu)點(diǎn)是就培訓(xùn)而言的，因?yàn)樵谂嘤?xùn)過程中，通過角色扮演，受訓(xùn)者可以相互學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，可以模擬現(xiàn)實(shí)的工作生活，從而獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，明白本身能力的不足之處，通過培訓(xùn)，使各方面能力得到提高。角色扮演法在實(shí)施前，需要對(duì)角色情境劇本進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，盡可能地簡(jiǎn)單化，語言通俗易懂，時(shí)間不可過長(zhǎng)，內(nèi)容真實(shí)具體，利于角色扮演者在情景劇中獲得有效成長(zhǎng)鍛煉。此外，需要針對(duì)角色扮演劇本內(nèi)容制定要素評(píng)分表。內(nèi)容包括角色的把握性、角色的行為表現(xiàn)、角色的衣著服飾以及其他需要評(píng)價(jià)內(nèi)容。重視對(duì)角色扮演進(jìn)行全面、深入、有效評(píng)價(jià)，這也是非常重要的關(guān)鍵組成部分。

角色扮演法在教學(xué)中優(yōu)勢(shì)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①激發(fā)學(xué)生興趣，改善學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果。在角色扮演教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)腳本扮演不同的角色，可以在扮演的過程中融入自己的情感，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且能夠在其他同學(xué)的帶動(dòng)下融入教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而在角色扮演中掌握知識(shí)；同時(shí)，角色扮演還能夠加深學(xué)生的理解和記憶效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加上學(xué)生為獲得較高的評(píng)價(jià)，會(huì)在表演中充分展示自我；加上作為觀眾的學(xué)生需要對(duì)整個(gè)表演活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，故而會(huì)認(rèn)真觀看，積極思考，從而提出自己的建議和意見。由此可見，該方法能夠顯著提高學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果[4]。這一點(diǎn)與本文的研究結(jié)果一致，即觀察組護(hù)生的理論考核成績(jī)?yōu)椋?2.16±1.81）分，對(duì)照組護(hù)生的理論考核成績(jī)?yōu)椋?6.05±0.69）分。②有利于改善學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練效果，提高學(xué)生溝通能力。在角色扮演教學(xué)中，由于對(duì)表演時(shí)間要求的限制，整個(gè)腳本的語言簡(jiǎn)單易懂，這就需要扮演者在課余時(shí)間積極思考，以合適的語言準(zhǔn)確的反映出人物形象，并且扮演者之間需要溝通，通過對(duì)臨床環(huán)境的模擬，對(duì)護(hù)患關(guān)系的體會(huì)更為深切，便于學(xué)生采取多種溝通技巧，實(shí)現(xiàn)護(hù)患之間的有效溝通[5]。而在本文的研究中，觀察組學(xué)生的溝通能力考核成績(jī)?yōu)椋?.87±1.18）分，高于對(duì)照組的溝通能力（6.04±0.21）分。③便于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在角色扮演的教學(xué)中，學(xué)生扮演的角色不同，所擔(dān)負(fù)的表演任務(wù)也不同，但最終的目的相同，即挽救患者生命、減輕患者痛苦[6]。在表演時(shí)，學(xué)生能夠深刻的認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，從而在模擬環(huán)境中積極合作，達(dá)到提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的教學(xué)目的，即觀察組學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力（9.27±0.72）分，高于對(duì)照組。此外，通過角色扮演教學(xué)，還能夠提高學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，與本文的研究結(jié)果相符，即觀察組學(xué)生的操作能力（9.25±0.74）分、創(chuàng)新能力（9.32±0.66）分，高于對(duì)照組。由此可見，將角色扮演法應(yīng)用在呼吸內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中可取的顯著的效果，有效提升護(hù)生的理論與實(shí)踐能力，為成為優(yōu)秀的呼吸內(nèi)科護(hù)理人員打好基礎(chǔ)[7]。

綜上所述，呼吸內(nèi)科臨床護(hù)理工作的難度較高，患者的病情復(fù)雜且變化快，故而對(duì)護(hù)理人員提出的要求也非常高，尤其是在當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì)下，人們對(duì)理論護(hù)理服務(wù)的要求越來越 高，護(hù)理人員的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)需要不斷提升，這就需要在教學(xué)過程中提高護(hù)生的培養(yǎng)質(zhì)量，從而保證呼吸內(nèi)科護(hù)理人員的能力和素養(yǎng)符合社會(huì)的發(fā)展需要。角色扮演法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生更扎實(shí)的掌握知識(shí)，將其應(yīng)用在呼吸內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，可強(qiáng)化護(hù)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在角色扮演過程中掌握護(hù)理理論知識(shí)和實(shí)踐操作注意事項(xiàng)等。因此，可在呼吸內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中積極應(yīng)用角色扮演法。