虞 虹，李 敏，邱麗華，張振江

(蘇州大學(xué)東吳學(xué)院，江蘇 蘇州 215006)

托馬斯·弗里德曼說，“當(dāng)迫切的需要突然成為可能，重大突破便會降臨”。2020年初，一場新冠疫情，使原本青春洋溢的校園變得沉寂，使原本書聲瑯瑯的新學(xué)期變得不同尋常。響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在全國各高校如火如荼開展了起來。從一開始對各種教學(xué)軟件的陌生感、掌握軟件應(yīng)用的焦慮感、邊學(xué)邊用的緊迫感、到漸入佳境的成就感，以及之后的經(jīng)驗積累與自身反省，在教學(xué)與實踐中逐漸摸索出了適合于本校醫(yī)學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)新路子——“異步SPOC課程+騰訊課堂+QQ群”混合教學(xué)模式，彌補了以往單一化線下教學(xué)的諸多短板，這一形式也受到了學(xué)生的廣泛認(rèn)同與一致好評。

筆者所擔(dān)任的有機化學(xué)課程主要是針對本校醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，為后續(xù)生物化學(xué)、藥物化學(xué)等專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。但有機化學(xué)內(nèi)容繁雜，理解與記憶并重，知識體系銜接緊密，一疏而百漏，學(xué)生較難駕馭；同時，課時短缺、學(xué)生層次不同等因素，造成有機化學(xué)課程的不受待見，充斥著畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性普遍不高。

隨著此次全景式線上教學(xué)的持續(xù)深入，教師也對傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式隨之不斷進(jìn)行探索與改進(jìn)。在此過程中，深刻體會到充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源和教學(xué)手段，可以克服線下教學(xué)的諸多不足，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提升教學(xué)質(zhì)量；也因此對“線上-線下”混合教學(xué)模式有了進(jìn)一步的思考。

1 傳統(tǒng)線下有機教學(xué)模式的短板

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，利用多媒體課件、板書，配合教師口授，把知識傳授給學(xué)生的一種教學(xué)手段[2]。多年來的教學(xué)經(jīng)驗可知，雖然課堂教學(xué)有身臨其境的感覺，但一定程度上脫離了學(xué)生的生活世界，屬于一種比較單調(diào)乏味的理性活動。灌輸式的單一教學(xué)手段，使認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動接受知識的地位，學(xué)習(xí)主動性被忽視，缺失了應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程——存疑、選擇、批判、探索、想象和創(chuàng)造，往往處于耳聽、筆記，不愛問為什么，也不知道問什么的麻木狀態(tài)。

有機化學(xué)課程內(nèi)容多、學(xué)時少，加之學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的矛盾，想通過課堂一種模式，讓每個學(xué)生都能有所收獲，顯然無法做到。其次，有限的課堂時間，卻提供了爆炸性的海量知識信息，學(xué)生無法及時理解和掌握，一次性的教學(xué)模式也不利于學(xué)生的回顧與復(fù)習(xí)，很多學(xué)生因此自暴自棄。第三，為完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)淪為理論知識的復(fù)讀機，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維以及各種能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對有機化學(xué)基本原理理解不透，把握不深，對有機物與有機反應(yīng)的內(nèi)在機理難以系統(tǒng)掌握，無法自如運用有機原理去解決實際的有機化學(xué)問題，更不用說進(jìn)行創(chuàng)新性的合成與應(yīng)用。第四是大班教學(xué)(120人左右)，限制了教師的精力，對學(xué)生的關(guān)注度、與學(xué)生的交流非常有限，使學(xué)生的學(xué)習(xí)困難得不到及時解決，興趣度隨之下降。第五是僅僅通過有限的期中期末考試來評定學(xué)習(xí)成效，忽略了學(xué)習(xí)過程，評價主體顯得較為單一。

誠然，針對這些課堂教學(xué)中存在的短板，教師們也嘗試著進(jìn)行一些微小的改進(jìn)，例如增加課余的習(xí)題輔導(dǎo)、集中答疑等，但苦于不同專業(yè)學(xué)生很難有相同的課余時間來集中補課，故收效甚微。而此次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的滾滾洪流，自然而然推動著教師們迅速邁出全新的教學(xué)改革步伐。

2 在線教學(xué)理念的改變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，師生之間情感交流非常直接，教師隨時可以觀察和接受學(xué)生的反饋信息，來對授課進(jìn)度、講解難度作出即時的調(diào)整。較之網(wǎng)絡(luò)授課“見屏如面”、“自言自語”的虛擬形式，大多數(shù)教師最初并不適應(yīng)，甚至反感。但隨著對網(wǎng)課認(rèn)識的深入，對各種教學(xué)軟件的掌握和應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)借助于多樣的現(xiàn)代教學(xué)資源以及各大教學(xué)平臺，能夠為教學(xué)提供更大的便利性和有效性，教師的教學(xué)理念隨之改變。

(1)線上教學(xué)可以不受教學(xué)空間與課時的限制[3]。學(xué)生可以選擇自己最舒適的時空來反復(fù)地重復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也更具有主動性和針對性，可以進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

(2)線上教學(xué)資源豐富，可以提供多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，相互之間可以形成互補[3]。利用騰訊課堂直播本教材授課內(nèi)容，將結(jié)構(gòu)性強的知識體系進(jìn)行實時講授，并通過錄播上傳供回看復(fù)習(xí)。而利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供不同的教學(xué)資源可以進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)與測試。不同教師講授的側(cè)重點和教學(xué)方法不盡相同，可以很好地幫助學(xué)生全面強化知識的理解和掌握。

(3)線上教學(xué)可以提升學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過搜尋網(wǎng)絡(luò)資源來完成教師的教學(xué)拓展要求，期間可接觸到大量信息資源，非常有利于培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力；而在獲得知識的同時，他們也能接觸到有機化學(xué)的發(fā)展前沿，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，將理論自然地應(yīng)用于實踐，從而引發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

(4)線上教學(xué)的強互動性可以讓教學(xué)變得有趣、高效。通過課前的導(dǎo)學(xué)、線上自主學(xué)習(xí)、提出問題、教師與學(xué)生線上的相互討論、自測等環(huán)節(jié)，讓教師在授課前便了解了學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容存在的問題，據(jù)此進(jìn)行二次備課，將問題所在進(jìn)行深度講解，使教學(xué)更加高效。而適時、深入的互動，使學(xué)生的參與熱情和積極性更高，主動性更強，避免了以往課后師生基本不見、無法了解彼此述求的尷尬。

線上教學(xué)的開展，使教師的教學(xué)理念得以更新，從單一的教師講解為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)為主的模式轉(zhuǎn)變。只有每一個學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，這樣的教學(xué)才是有溫度的、更積極的、更高效高品質(zhì)的教學(xué)活動。

3 在線教學(xué)思路的改革

以往的課堂教學(xué)，教師雖通過精心準(zhǔn)備教案來組織教學(xué)活動，但一般立足于講解清晰的本位主義，對學(xué)情并不太注重；學(xué)生則更多地通過課堂聽講和筆記以及課后的復(fù)習(xí)來理解和掌握知識，處于比較被動的地位。而在線教學(xué)改變了教學(xué)雙方的傳統(tǒng)教學(xué)思路，彼此都積極參與到教與學(xué)的過程中，成為教與學(xué)的有機結(jié)合體。

社會的進(jìn)步、先進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，給教育帶來了巨大的沖擊，為教學(xué)的改革提供了強有力的助攻催化劑。大學(xué)慕課MOOC、SPOC、雨課堂、智慧樹等教學(xué)平臺的建設(shè)和應(yīng)用，使高等教育進(jìn)入了一個新時代。由于新鍵SPOC課程的費時，面對疫情的突發(fā)性，筆者所在的教學(xué)團隊通過比較大量現(xiàn)有MOOC課程教學(xué)資源，選擇了最接近本校教學(xué)大綱內(nèi)容的有機化學(xué)教學(xué)課程，開設(shè)異步SPOC，并將適合于本校學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合進(jìn)異步SPOC，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、作業(yè)、測試練習(xí)以及討論，教師根據(jù)線上反饋信息及時調(diào)整授課內(nèi)容和課時分配，收到了事半功倍的良好效果。同時，學(xué)生可在手機端即時查看課程信息、瀏覽教學(xué)內(nèi)容、參與問題討論、提交作業(yè)、進(jìn)行測試等，操作便捷，參與度大大提高。借助教學(xué)資源與平臺，教師不再是講臺上的獨舞者，而是成為了舞臺的領(lǐng)舞者，學(xué)生也不再是講臺下的觀眾，而成為了舞臺上的合舞者。教學(xué)雙方精誠合作，使教學(xué)的進(jìn)度、深度和廣度更加合理、有效。

誠然，信息技術(shù)帶來了便捷，但也給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了知識碎片化過程。SPOC要求的短視頻一般不超過20分鐘，為避免課程的支離破碎，就不能簡單地復(fù)制傳統(tǒng)課程內(nèi)容，而需要將教學(xué)單元的知識點構(gòu)建成一個符合課程知識體系的、可控的模塊。這就需要對教學(xué)進(jìn)行重新的設(shè)計和架構(gòu)。

4 在線教學(xué)模式的確立

線上教學(xué)不同于線下，隔著時空，學(xué)生的持續(xù)參與度和粘合度是順利開展教學(xué)的保障。為此，開課前，我們重新梳理教學(xué)體系，確立教學(xué)模塊，編寫練習(xí)題、討論題，充實平臺教學(xué)資源，進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計。

4.1 線上學(xué)情調(diào)查

利用建立的教學(xué)班QQ群進(jìn)行學(xué)調(diào)，準(zhǔn)確把握學(xué)情[1-2]。了解高中沒有選修化學(xué)的學(xué)生比例；對有機化學(xué)有強烈興趣、一般興趣、毫無興趣的比例；了解本課程學(xué)習(xí)中需要教師提供哪些幫助？希望教師如何開展教學(xué)活動？現(xiàn)階段你所存在的學(xué)習(xí)難點？知己知彼，更好地調(diào)整教學(xué)計劃，幫助學(xué)生及時處理出現(xiàn)的問題。

4.2 修訂教學(xué)大綱

進(jìn)一步明確線上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求以及自學(xué)比例[3]?；A(chǔ)性的知識點，例如各類有機化合物的命名規(guī)則、基礎(chǔ)有機化學(xué)規(guī)則和原理的內(nèi)容敘述等，要求線上完成，包括視頻課件的收看、測試與討論題的完成。而有機化合物結(jié)構(gòu)分析、規(guī)則和原理的解釋、反應(yīng)機理和立體化學(xué)等則通過騰訊課堂，重點進(jìn)行直播授課，詳細(xì)講解。

4.3 課件的重新設(shè)計和制作

線下課堂改為線上課堂，最大的不便是板書的缺失。由于課程的特殊性，原來板書可以表現(xiàn)出反應(yīng)的變化過程，改為口授后失去了直觀性和動態(tài)的模擬，變得抽象不可捉摸。為此，重新改編制作了課件，把板屏結(jié)合的授課內(nèi)容整合到全新的PPT中，機理部分盡量增加動態(tài)模擬，增加例題分析的比例，便于學(xué)生理解掌握。同時，將知識點合理分割，自制成錄屏微課，供學(xué)生隨時重復(fù)收看。

以上這些舉措的推廣，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的自信心，深受學(xué)生的好評。“網(wǎng)課拯救了一個物生生的有機化學(xué)”——一位高中沒有選修化學(xué)的同學(xué)如是說。

4.4 優(yōu)化組合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[4]

4.4.1 大學(xué)慕課(MOOC)異步SPOC課程平臺

作為在線預(yù)習(xí)、討論、課后作業(yè)測試以及評價的支撐平臺。

課前：利用電子教材、MOOC原有的視頻課件資源，學(xué)生經(jīng)課前預(yù)習(xí)、回答預(yù)習(xí)測試題后，在討論區(qū)提出問題，師生均可參與回答，教師可通過提問了解學(xué)習(xí)難點，以便直播時深入講解。預(yù)習(xí)任務(wù)必須在課堂直播教學(xué)前完成[1]。

課后：教師上傳作業(yè)練習(xí)題和單元測試題，供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。作業(yè)可由教師批改亦可由學(xué)習(xí)小組間互批完成；單元測試由系統(tǒng)自動批改計分，學(xué)生可即時了解自己的測試結(jié)果。教師根據(jù)作業(yè)和測試正確率，匯總難點、難題和易錯點，再進(jìn)行直播分析和講授。

此外，慕課上擁有大量的有機化學(xué)優(yōu)質(zhì)課程資源，很好地滿足了不同層次學(xué)生的需要。學(xué)生可根據(jù)自身的基礎(chǔ)與需求，選擇性地進(jìn)行自學(xué)、復(fù)習(xí)或知識拓展。

4.4.2 騰訊課堂直播間

受平臺擁堵的影響，直播授課選擇了備選方案——騰訊課堂。在規(guī)定的課程授課時間段里進(jìn)行直播，講授本教材相關(guān)內(nèi)容，利用畫中畫功能增強既視感，利用屏幕書寫功能模擬板書的直觀感，通過提問、隨堂練習(xí)、課間討論等方式與學(xué)生進(jìn)行互動和人文交流，建立起師生間良好的情感紐帶。

教學(xué)期間利用直播間開展拓展活動(微型翻轉(zhuǎn)課堂)，以小組為單位，每個學(xué)習(xí)小組選擇一章節(jié)里的某個知識點，推選一個代表進(jìn)行直播授課(15分鐘)，其他小組給予評分，作為總評組成之一。

4.4.3 QQ學(xué)習(xí)交流群

以各教學(xué)班為單位，分別建立各自的QQ學(xué)習(xí)交流群，所有的課程信息、通知、課后輔導(dǎo)、討論和答疑，包括考試均在QQ群內(nèi)進(jìn)行；錄屏的授課小視頻、PPT課件、例題解析匯總等教學(xué)資料均上傳至教學(xué)班QQ群，以供復(fù)習(xí)鞏固。

因QQ群的操作便捷且?guī)熒冀K在線狀態(tài)，成為了最受歡迎的學(xué)習(xí)園地。群內(nèi)一提問，師生間相互搶答，熱烈探討，學(xué)習(xí)氣氛歡快濃郁；一人的疑惑亦即幫助了眾人的解惑，起到了良好的復(fù)習(xí)鞏固效應(yīng)；即使一些比較內(nèi)向、平時一直羞于提問的同學(xué)，也可以通過群私信與教師進(jìn)行交流，使問題得以及時的解決；教師有意識有目標(biāo)有設(shè)計的不定時在群內(nèi)進(jìn)行提問，幫助大家理解學(xué)習(xí)重點和難點，領(lǐng)略有機化學(xué)在各行各業(yè)的實際應(yīng)用，指導(dǎo)如何運用所學(xué)的有機原理解決實際化學(xué)問題，設(shè)計簡便有效、綠色環(huán)保的合成路線等等，成為高效的延續(xù)課堂；同時，課余經(jīng)常與同學(xué)交流新冠疫情、探討人生目標(biāo)、提醒大學(xué)生涯規(guī)劃……幫助同學(xué)樹立正確的社會主義核心價值觀。師生間敞開心扉，其樂融融，為更好地開展教學(xué)打下了情感基礎(chǔ)，甚至吸引了外校同學(xué)的加盟。

由于疫情的延續(xù)，整個學(xué)期全部采用線上授課，經(jīng)不斷總結(jié)和改進(jìn)，利用不同教學(xué)平臺的特色進(jìn)行優(yōu)化組合，形成了師生共創(chuàng)的“異步SPOC課程+騰訊課堂+QQ群”特色組合教學(xué)模式，雙方配合默契，教學(xué)開展得非常順利。

5 在線教學(xué)的評價體系與實施效果

線上教學(xué)與線下教學(xué)的不同，決定了評分體系的相應(yīng)改變。階段性的學(xué)習(xí)積累與結(jié)果性的期中期末考核相結(jié)合，才能科學(xué)合理地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。本學(xué)期采用的評價體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：期中考核20%和期末考核60%(均在規(guī)范要求下通過QQ群實施限時閉卷考試)，平時成績20%(包括平時小練習(xí)5%、SPOC課程平臺10%、拓展活動5%)。

綜合考察結(jié)果(以筆者所在教學(xué)班為例)：選修2020春季有機化學(xué)共有360名同學(xué)，包括重修生115人，總評90分以上者40.0%，80分以上者31.6%，60-80分者26.0%，60分以下者2.4%。同時，教學(xué)調(diào)查滿意度“非常好”占比93.8%[1]。

線上教學(xué)初戰(zhàn)告捷，大大提升了教師探索新型教學(xué)模式、開發(fā)新穎教學(xué)手段的積極性。面對后疫情時代線下教學(xué)的全面恢復(fù)，教師們對新形勢下的教學(xué)開展也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

6 新型“線上-線下”混合教學(xué)模式的思考

6.1 線上線下教學(xué)模式各有優(yōu)勢

通過以往單一線下教學(xué)與此次全盤線上教學(xué)的對比，感到兩者各有自己的優(yōu)勢和薄弱之處，并不能完全拋棄對方，相反應(yīng)當(dāng)將兩者有機的結(jié)合起來，才能相得益彰，成為真正提高有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

線下教學(xué)雖然存在一定的局限性，但直觀的情景教學(xué)仍具有獨特的魅力，發(fā)揮著不可替代的教學(xué)作用。作為新生事物的線上教學(xué)，可以利用廣泛的教學(xué)資源和現(xiàn)代化教學(xué)手段，作為線下教學(xué)的有益補充。

傾力打造“線上-線下”混合《有機化學(xué)》教學(xué)課程，為學(xué)生創(chuàng)建一個立體的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生不僅可在課上重點聽講，課下還能不斷重復(fù)學(xué)習(xí)，而且有環(huán)境可以表達(dá)述求，讓教師及時得到反饋而跟進(jìn)教學(xué)步伐。混合模式中的學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，積極性大大提升，實現(xiàn)了以教為中心的授課方式逐步向以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。

線上-線下互相融合，可以揚長避短，解決單一教學(xué)模式的不足。不過，如何有效混合、怎樣發(fā)揮特色，仍然是今后教學(xué)實踐中需要重點研究和探討的焦點。

6.2 混合教學(xué)模式下教師的作用

線上-線下混合式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，增強了學(xué)生的主人翁意識，提高了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。但如果不加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和掌控，教學(xué)秩序會被打亂，教學(xué)任務(wù)也會難以完成。因此，教師仍然是混合教學(xué)模式執(zhí)行成功與否的重要指揮者，只不過角色稍有改變，從前臺的表演者步入幕后的導(dǎo)演與輔助者。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)、教學(xué)計劃模塊化的設(shè)計、問題任務(wù)清單的設(shè)置、課前線上預(yù)習(xí)的互動、課堂教學(xué)的組織、課件和授課微視頻的制作、評價體系的確立，等等一系列方案的策劃與實施，無不體現(xiàn)了教師的基本素養(yǎng)、知識功底和教學(xué)能力，對教師提出了更高的要求。同時，教師在課前課后的教學(xué)工作量比傳統(tǒng)教學(xué)要多出很多，驅(qū)動力便是滿懷對教育事業(yè)的熱愛之心以及對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心。

6.3 線上-線下混合教學(xué)模式的反思

6.3.1 平臺多樣化下的優(yōu)化組合

隨著科技的發(fā)展，教育技術(shù)手段越來越現(xiàn)代化，新型的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、軟件、學(xué)習(xí)APP，雨后春筍般呈現(xiàn)在師生面前，教學(xué)資源豐富多彩，難易程度相異，難免讓人眼花繚亂，無所適從地網(wǎng)上沖浪。這就要求教師要了解各大平臺及軟件的優(yōu)缺點，合理性選擇教學(xué)平臺，與自身的教學(xué)情況整合與改進(jìn)、進(jìn)行優(yōu)化組合[4]，使線上與線下教學(xué)相互補充，相得益彰。

6.3.2 建立線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督體系

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教學(xué)資源共享、個性化學(xué)習(xí)提供了有效的平臺，為現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展提供了新的動力。但其學(xué)習(xí)過程的不可控性以及對學(xué)習(xí)效果評價的不完善，容易使線上教學(xué)流于形式，僅僅是傳統(tǒng)課程的“網(wǎng)上搬家”。因此建立線上學(xué)習(xí)監(jiān)督體系尤為重要[3]。例如設(shè)置登錄次數(shù)統(tǒng)計、在線學(xué)習(xí)時間統(tǒng)計、互動有效討論統(tǒng)計、增強線上師生交流的頻率等；并適時進(jìn)行課程內(nèi)容小考核，敦促學(xué)生及時完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.3.3 加強師生的教、學(xué)能力培養(yǎng)

混合式教學(xué)對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提出了更高的要求[3]。教師不僅要具備講課能力，還要具備教學(xué)理念的創(chuàng)新能力、基本信息技術(shù)的應(yīng)用能力、組織管理能力等等；學(xué)生也要從傳統(tǒng)教學(xué)中逐步改變適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式。這就要求教師在教學(xué)過程中不僅僅是知識的灌輸，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和發(fā)展。

6.3.4 合理建構(gòu)“線上-線下”混合教學(xué)模式

合理構(gòu)建混合式教學(xué)流程，可以打破單一的講授方式，借助在線平臺的全程動態(tài)化管理，進(jìn)行循環(huán)教學(xué)?？梢源蟠筇岣呓虒W(xué)效果。

課前準(zhǔn)備(線上)：教師對學(xué)情學(xué)需、講授內(nèi)容、教學(xué)方法等各個要素進(jìn)行綜合分析，發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)資源(根據(jù)實情自制或二次加工)。

課堂教學(xué)(線下)：教師根據(jù)課前線上反饋，對重點難點進(jìn)行針對性講授，提出問題鼓勵學(xué)生合作討論，并及時總結(jié)分析，培養(yǎng)學(xué)生利用有機理論來分析問題解決問題的能力。

課后鞏固(線上-線下)：教師上傳錄制的音頻視頻資源，解決核心知識與疑難問題，便于學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)；隨時查看在線作業(yè)與測試情況以及學(xué)生的提問，進(jìn)行針對性地答疑解惑，實現(xiàn)分層教學(xué)，普遍性問題在后續(xù)課堂教學(xué)中再次進(jìn)行解析。

除上面三大環(huán)節(jié)[5]，可利用在線平臺的動態(tài)管理優(yōu)勢，及時進(jìn)行線上-線下的互動評價，有利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行敦促、鞏固本次課程內(nèi)容；也讓教師隨時掌握學(xué)生的掌握程度，以確定下一階段的教學(xué)進(jìn)度、跟進(jìn)教學(xué)策略，實現(xiàn)良性循環(huán)。

線上-線下兩種模式有效結(jié)合，方能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)優(yōu)勢，亦能真正培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，從而提升自己的關(guān)鍵能力。

7 結(jié) 語

傳統(tǒng)的線下教學(xué)，其接觸感和現(xiàn)場感的優(yōu)勢無可替代，但線上教學(xué)可以為學(xué)習(xí)提供多元可能，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃自我管理的意識、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)資源的選擇能力、提高自主學(xué)習(xí)能力。兩者更深層次的有機融合、無縫對接，必將為教育的改革和發(fā)展注入新的活力。