□米樂/文

本文主要探討關(guān)于即興伴奏教學(xué)在兒童鋼琴教育中的現(xiàn)狀以及存在的問題、關(guān)注兒童即興伴奏教學(xué)的意義和教學(xué)的具體方法及原則。一方面促進(jìn)鋼琴理論結(jié)合實(shí)際運(yùn)用，另一方面促進(jìn)兒童對(duì)音樂的理解和其創(chuàng)造力的培養(yǎng)，希望本文有助于兒童即興伴奏教學(xué)更好的發(fā)展，并對(duì)鋼琴教育工作者有一定啟發(fā)。

1 即興伴奏教學(xué)在兒童鋼琴教育中的現(xiàn)狀

1.1 對(duì)即興伴奏缺乏正確認(rèn)識(shí)和選擇

在當(dāng)下逐漸重視美育的狀態(tài)下家長(zhǎng)把鋼琴作為培養(yǎng)孩子的興趣愛好的首選，兒童在不斷的學(xué)習(xí)練習(xí)中，能完整且有表現(xiàn)力得演奏一些作品，但在理解作品中的和聲、多聲部聆聽、音樂形象分析方面，顯得舉步維艱。

即興伴奏相對(duì)鋼琴來說，是一種建立在鋼琴之上對(duì)其靈活運(yùn)用的技能,不單單需要鋼琴基礎(chǔ)，更需要樂理，和聲，視唱練耳知識(shí)以及對(duì)音樂正確的判斷和理解。其次傳統(tǒng)的即興伴奏教學(xué)基本都在專業(yè)院校，并且許多教材都是為專業(yè)學(xué)生所編寫，程度深、難度大，想要完全看懂實(shí)屬不易，更不用說非專業(yè)或者初學(xué)鋼琴的兒童，學(xué)習(xí)起來困難重重。

1.2 教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊

兒童即興伴奏教學(xué)發(fā)展的快慢離不開教師的能力水平，師資力量薄弱成為目前急需解決的問題。當(dāng)下多數(shù)從事鋼琴教育的教師在即興伴奏方面有所欠缺，這直接導(dǎo)致兒童在這方面的學(xué)習(xí)也是難上加難。僅有一些有能力并想提高兒童即興伴奏水平的教師也因種種原因有心無力，從而產(chǎn)生循環(huán)使即興伴奏教學(xué)淡出視野。改變當(dāng)前現(xiàn)狀需要鋼琴教師看到并重視兒童即興伴奏教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)交流制定教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容[1]。

2 兒童鋼琴教學(xué)中注重即興伴奏的意義

2.1 激發(fā)兒童興趣，創(chuàng)造優(yōu)美的旋律

兒童在初期學(xué)習(xí)中因技術(shù)受限，雙手配合時(shí)顯得比較吃力進(jìn)而排斥合手彈奏。但如果將伴奏有的放矢的交給孩子，無疑能增強(qiáng)兒童的創(chuàng)造力與雙手協(xié)調(diào)。兒童即興伴奏也可以應(yīng)用于與其他演奏者合作創(chuàng)造音樂。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)音樂不僅僅來源于譜面，也可以來源于自己的內(nèi)心和雙手，對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴的興趣會(huì)被大大激發(fā)。

2.2 兒童音樂綜合能力得到提高

隨著素質(zhì)教育的不斷提高，在音樂方面教師與家長(zhǎng)更希望培養(yǎng)出音樂知識(shí)豐富，演奏水平高且對(duì)音樂有獨(dú)特想法的孩子。而即興伴奏的學(xué)習(xí)對(duì)提高兒童的音樂綜合能力有著突出作用，它能訓(xùn)練兒童的視奏能力，邏輯分析力，創(chuàng)造想象力和心理素質(zhì)[2]。

3 兒童即興伴奏教學(xué)的具體方法

3.1 基礎(chǔ)和聲的融入

3.1.1 樹立和聲概念

絕大多數(shù)兒童在傳統(tǒng)鋼琴教育下，對(duì)和聲、多聲部聆聽是陌生的，首先應(yīng)樹立鋼琴是多聲部樂器這個(gè)概念。教師可以先用右手彈奏一段單聲部旋律，告訴學(xué)生這是一個(gè)聲部，接下來再用右手彈奏剛才的旋律同時(shí)添加下方三度音，這遍為二聲部旋律。接下來教師可以用左手為二聲部旋律加入簡(jiǎn)單伴奏，并提問學(xué)生三段中哪一段是最好聽的。如果學(xué)生回答第三段，這便證明他有一定的多聲部意識(shí)。這個(gè)過程是使學(xué)生明白單聲部旋律不夠豐富，如果希望音樂變得更加好聽則需要增加聲部和伴奏。

3.1.2 主和弦的教學(xué)（圖1）

圖1 譜例1

（1）單音配彈。這是一條附點(diǎn)二分音符與四分音符交替的五度音階練習(xí)。學(xué)生用右手彈出所示旋律，左手使用全音符單音配彈，每小節(jié)只用Ⅰ級(jí)音保持四拍來豐富這段旋律，難度不大，學(xué)生都可以完整的彈出來。

（2）音程配彈。同樣是這條旋律，這次左手可以使用兩個(gè)音來彈奏，也就音程配彈。但重要的是選擇哪兩個(gè)音？在I級(jí)為根音的基礎(chǔ)上找到上方三度和五度。那么，便有三個(gè)音可以選擇——Ⅰ級(jí)、Ш級(jí)、Ⅴ級(jí)，學(xué)生可以自我進(jìn)行組合，I級(jí)和Ш級(jí)，I級(jí)和V級(jí)或者Ш級(jí)和V級(jí)。實(shí)踐后學(xué)生選擇喜歡的音程進(jìn)行配彈，這樣既了解如何使用音程配彈旋律，又增加趣味性和探索性，同時(shí)左手可以得到不同指法的雙音練習(xí)。

（3）和弦配彈。接下來則可以進(jìn)行和弦進(jìn)行配彈，三個(gè)音同時(shí)彈奏，學(xué)生自然會(huì)優(yōu)先選擇剛才找到的三個(gè)音I級(jí)、Ш級(jí)、V級(jí)。教師可以啟發(fā)學(xué)生可不可以把Ш級(jí)放在最底下或者是V級(jí)，也就是根音位置，這樣會(huì)不會(huì)使這條旋律變得更好聽。從這里能夠引發(fā)和弦轉(zhuǎn)位的理論知識(shí)，什么是原位、什么是第一轉(zhuǎn)位等。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)能做到彈奏原位轉(zhuǎn)位和弦時(shí)，對(duì)待理論知識(shí)則不會(huì)過于抗拒，這對(duì)學(xué)生自信心的提高具有很大幫助。同時(shí)這里也訓(xùn)練了三和弦的彈奏，而不是一遍又一遍的枯燥練習(xí)。

3.1.3 屬和弦的教學(xué)[3]

如圖2所示，這條旋律難度不大，節(jié)奏規(guī)整旋律整齊。如果直接選擇和弦配彈，學(xué)生會(huì)立馬選擇已經(jīng)學(xué)過的主和弦。配彈后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)第三小節(jié)和小七小節(jié)似乎不是很好聽，不和諧。在這里可以看看右手有哪些音，如果在這些音上構(gòu)成和弦會(huì)不會(huì)找到聽覺和諧的和弦?？梢灾庇^的看到，第三小節(jié)右手出現(xiàn)的音是“re 、sol、fa”分別在這幾個(gè)音上構(gòu)成三和弦，依靠學(xué)生聽覺來感受哪一個(gè)最和諧，最后找到的答案是Ⅴ級(jí)和弦最合適。在這樣的基礎(chǔ)上，又可以接著嘗試屬和弦的轉(zhuǎn)位進(jìn)行延伸，學(xué)生發(fā)現(xiàn)能夠根據(jù)右手的旋律而找到與其和諧的和弦。在這種探索過程中，給旋律配彈伴奏不僅僅限制于主和弦，還有更多和弦可以選擇會(huì)給學(xué)生帶來新的啟發(fā)。

圖2 譜例2

3.1.4 下屬和弦的教學(xué)（圖3）

圖3 譜例3

學(xué)生已經(jīng)掌握了主和弦和屬和弦的使用，對(duì)于這段旋律如果一拍配一個(gè)和弦，會(huì)發(fā)現(xiàn)在第二小節(jié)第一拍的音無論配I級(jí)和弦還是V級(jí)和弦都顯得不和諧或是單調(diào)無變化。教師啟發(fā)Ⅰ級(jí)到Ⅶ級(jí)一共有七個(gè)音，除了Ⅰ級(jí)“do”， V級(jí)“sol”，剩下的幾個(gè)音都可以試試。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：Ⅳ級(jí)和Ⅵ級(jí)都能使用，Ⅳ級(jí)是最好的。這時(shí)再引出下屬和弦及轉(zhuǎn)位。通過這種方式使學(xué)生掌握正三和弦，對(duì)于簡(jiǎn)易的曲目學(xué)生自己可以一步一步摸索多次配彈得到自己認(rèn)為最好聽的。再者，將先理論后實(shí)踐改為先實(shí)踐后理論，學(xué)生明顯可以將理論知識(shí)更加快速的準(zhǔn)確理解。注重實(shí)踐教學(xué)，音樂教育可以稱之為感受教育，對(duì)于越年幼的學(xué)生越不可以去規(guī)定一些框架，不從和聲理論出發(fā)，而是直接使用耳朵去聆聽感受。

3.2 伴奏織體的融入

3.2.1 和弦式

在和聲方面的融入，我們從單音到音程再到和弦，這種伴奏類型也稱為“柱式”，在《車爾尼599》 中，9，10，11，12 都是與之相匹配的練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)入這幾條曲目的學(xué)習(xí)時(shí)。教師可以幫助學(xué)生彈奏不同速度不同風(fēng)格的旋律，學(xué)生和老師配合來進(jìn)行左手柱式的伴奏。在慢速的旋律中，長(zhǎng)音柱式音型伴奏聽起來寬闊飽滿，平靜而祥和。但在快速節(jié)奏緊張的旋律中，柱式音型伴奏帶來的則是積極前進(jìn)的。

3.2.2 半分解和弦式

這種織體在《拜厄》80，81條中可以接觸到，半分解和弦伴奏型和柱式伴奏型不同之處還是通過實(shí)踐使學(xué)生明白。

例如《游擊隊(duì)歌》的第一句，教師可以先啟發(fā)同學(xué)使用柱式和弦伴奏 ，如圖4所示。

圖4 譜例4

將柱式和弦做小小的改動(dòng)，保留底音，三音五音一起彈奏，將四分音符改變成為八分音符，底音占半拍，三音五音占半拍，如圖5所示。

圖5 譜例5

讓學(xué)生自己來感受哪一種更為悅耳，更符合《游擊隊(duì)歌》的音樂形象。對(duì)于速度快的音樂，半分解和弦將其彈跳性和歡快活潑的氣質(zhì)能準(zhǔn)確表現(xiàn)出來。而對(duì)于速度慢的音樂，半分解和弦能夠表達(dá)旋律舒緩的氣質(zhì)。

3.2.3 分解和弦式

在教材《拜厄》里50、52條等許多練習(xí)都是分解和弦織體。分解和弦，顧名思義便是將和弦分解開來，以規(guī)律的形式依次演奏。例如剛才的《游擊隊(duì)歌》，將它的伴奏改變成分解和弦形式，如圖6所示。

圖6 譜例6

學(xué)生在演奏完之后，認(rèn)為這種伴奏方式顯得旋律粘連，不干凈不利落冗雜拖沓，不符合《游擊隊(duì)歌》的音樂形象。那如果換一首中速舒緩的曲子，使用分解和弦則會(huì)使旋律更加流暢優(yōu)美。

通過這三種最基本伴奏織體的學(xué)習(xí)和使用，使學(xué)生明白選擇怎樣的伴奏類型不是隨心所欲，應(yīng)該根據(jù)旋律的風(fēng)格，聽覺上的體驗(yàn)尋找最適合的類型[4]。

4 兒童鋼琴教學(xué)中融入即興伴奏教學(xué)的原則

4.1 不宜過早接觸理論教學(xué)

即興伴奏需要綜合樂理，和聲，復(fù)調(diào)等知識(shí)，每一項(xiàng)單獨(dú)拿出來都無法輕松掌握。在學(xué)習(xí)鋼琴之初，不建議兒童直接接觸理論知識(shí)，一方面年齡小注意力難以集中，對(duì)晦澀難懂得文字更是不感興趣，另一方面動(dòng)手操作比理論講述可以更直觀的讓兒童明白什么是即興伴奏。比如在學(xué)生了解了幾種基本伴奏音型——分解和弦、柱式和弦等后。教師選擇一段旋律在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生回答應(yīng)該用怎樣的伴奏來配旋律，從而明確學(xué)生能不能把握歌曲的風(fēng)格情緒，這比理論教學(xué)效果更好。

4.2 鋼琴教學(xué)為主，即興伴奏教學(xué)為輔

簡(jiǎn)單來說，即興伴奏是建立在鋼琴演奏之上的。鋼琴課堂仍應(yīng)該以鋼琴教學(xué)為主，大部分時(shí)間還是進(jìn)行技能教授。國(guó)內(nèi)中小學(xué)生課業(yè)相對(duì)多，家長(zhǎng)如若選擇了鋼琴作為興趣愛好，絕大多數(shù)不會(huì)再為孩子增加即興伴奏課程。對(duì)于這種情況，鋼琴教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出計(jì)劃安排，使學(xué)生在鋼琴課上也可以接觸到即興伴奏。并且這兩者是相輔相成的，良好的技能提供給即興伴奏最基本的支撐，即興伴奏的提高又促使學(xué)生不斷提高鋼琴水平。

4.3 伴奏多樣化，實(shí)踐出真知

即興伴奏的學(xué)習(xí)離不開不斷實(shí)踐，它有無限的方法與可能，這也是即興伴奏的魅力所在。沒有固定模板、沒有固定的節(jié)奏和聲、也沒有固定的風(fēng)格，極大開發(fā)了兒童的想象力與創(chuàng)造力。對(duì)于兒童的創(chuàng)作內(nèi)容，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，啟發(fā)性的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多次實(shí)踐。

5 結(jié)語

本文通過以上的論述，意在表明在兒童鋼琴教育的同時(shí)，即興伴奏的能力也不容忽視，如能夠?qū)⒓磁d伴奏教學(xué)融入在鋼琴技能教學(xué)中，在學(xué)生以后的藝術(shù)發(fā)展道路上能夠更深入，更專業(yè)，更有創(chuàng)新力的學(xué)習(xí)音樂。對(duì)于教師的教學(xué)方法也具有推動(dòng)作用，促使摒棄陳舊觀念與方法，與時(shí)俱進(jìn)提高教學(xué)水平?！?/p>

引用

[1] 羅杰.試論鋼琴伴奏與兒童鋼琴教學(xué)的結(jié)合[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2013(10):109-110.

[2] 朱楣.鋼琴即興伴奏教學(xué)的內(nèi)涵及對(duì)鋼琴教學(xué)發(fā)展的重要性[J].音樂時(shí)空,2015(14):161.

[3] 拜厄.拜爾鋼琴基礎(chǔ)教程[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2014.

[4] 戚娜.音樂課堂即興伴奏研究[J].音樂天地,2018(6):26-30.