高子涵 （天津大學(xué)衛(wèi)津路校區(qū)）

習(xí)近平總書記在全國教育大會上曾強調(diào)：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！?010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中，明確指出領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)是高等院校人才素質(zhì)培養(yǎng)的重點之一。隨著新時代國家戰(zhàn)略需求的不斷推進，對當代大學(xué)生的能力素質(zhì)也提出了新要求。作為社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，新時代大學(xué)生除了擁有扎實的專業(yè)功底，還應(yīng)具備促進社會積極變革的領(lǐng)導(dǎo)力。因此，培養(yǎng)具有卓越領(lǐng)導(dǎo)力的高素質(zhì)人才成為高校現(xiàn)階段的一項重要任務(wù)，通過系統(tǒng)研究得到新時代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升的有效路徑更具有重要意義。

一、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育的現(xiàn)狀與問題

“急國家之所急、應(yīng)國家之所需”，人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)社會需要，高校教育更應(yīng)面向未來。作為高校思想政治教育工作的一個新載體，領(lǐng)導(dǎo)力培育對于大學(xué)生價值觀的確立和整體素質(zhì)的提升都有重要的作用。因此，做好大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育工作不僅是國家的現(xiàn)實需要，更關(guān)乎當代大學(xué)生的個人發(fā)展。結(jié)合此背景，本文聚焦高校大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育主題進行系統(tǒng)調(diào)研。針對學(xué)生基本信息、領(lǐng)導(dǎo)力培育的必要性需求、培育渠道、培育形式等內(nèi)容設(shè)計問卷，共收回有效問卷845份。通過前期閱讀大量文獻和對相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)的具體分析發(fā)現(xiàn)，高校領(lǐng)導(dǎo)力培育存在一定短板，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）對新時代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培育目標界定模糊

被調(diào)查者中91.7%并不了解學(xué)校是否開展過領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的培養(yǎng)，其中60.34%的同學(xué)認為自己可能參加過相關(guān)的課程，但是不清楚是否與領(lǐng)導(dǎo)力完全相關(guān)。這體現(xiàn)出高校在領(lǐng)導(dǎo)力培育方面設(shè)定目標較為模糊，沒有給學(xué)生明確的方向。現(xiàn)階段，國內(nèi)高校開展的領(lǐng)導(dǎo)力培育項目在目標設(shè)定上具有較強的主觀性，缺乏一定的理論性與科學(xué)性。培養(yǎng)過程中也未嚴格參照培養(yǎng)目標開展，其實質(zhì)還是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，包括政治素質(zhì)、管理能力、溝通協(xié)作、專業(yè)技能等方面，而綜合能力的提升并不完全等于領(lǐng)導(dǎo)力的提升。同時，在選擇培育對象方面，眾多高校開展的領(lǐng)導(dǎo)力專項計劃通過層層選拔，遴選出已具備較高領(lǐng)導(dǎo)力的優(yōu)秀學(xué)生骨干進行定向培養(yǎng)，項目結(jié)束后亦無法測度培訓(xùn)的真實效果。

（二）領(lǐng)導(dǎo)力培育在高校人才培養(yǎng)體系中定位不清

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.45%的學(xué)生從未參與過任何與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的培養(yǎng)，49.61%的學(xué)生認為當前的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)并不能滿足他們的需求。同時，96.8%的被調(diào)查者認為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)具有必要性。這體現(xiàn)出高校在領(lǐng)導(dǎo)力培育上供需不匹配，重視程度不夠，無法滿足學(xué)生需求。當前，國內(nèi)高校領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)多處于自發(fā)性的狀態(tài)，只有少數(shù)高校的商學(xué)院將領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)課程納入培養(yǎng)方案進行系統(tǒng)設(shè)計，多數(shù)是將領(lǐng)導(dǎo)力課程放入選修課或第二課堂的實踐環(huán)節(jié)，針對較少數(shù)群體進行培養(yǎng)。由于課程授課時間較短，學(xué)生流動性強，無法監(jiān)測授課效果。一些高校開展領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計劃，由于未與高校的相關(guān)戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)相掛鉤，常曇花一現(xiàn)而不了了之，項目定位不清，呈現(xiàn)短期化、不持續(xù)等問題。

（三）領(lǐng)導(dǎo)力培育偏重理論指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性與實踐性

縱觀國內(nèi)高校在領(lǐng)導(dǎo)力培育方面的嘗試，缺乏一定的頂層設(shè)計。從培育內(nèi)容上看，多以灌輸領(lǐng)導(dǎo)力理論為主，相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)較少，使得學(xué)生掌握知識后無法做到有的放矢。從培育形式上看，有課堂講授、講座研討、實習(xí)實踐等形式，看似形式豐富，但多以拼湊式的碎片化方式開展，缺乏系統(tǒng)性，沒有將領(lǐng)導(dǎo)力培育貫穿在學(xué)生整體的培養(yǎng)過程中。從培育渠道來看，領(lǐng)導(dǎo)力培育工作主要由高校的學(xué)生工作部門開展，對于領(lǐng)導(dǎo)力培育的研究不夠深入，無法整合課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的各方資源，使得該項工作無法形成合力。針對領(lǐng)導(dǎo)力培育期望進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠接受也愿意嘗試多種培育形式，且更傾向于在實踐中提升領(lǐng)導(dǎo)力。

二、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育的研究概況

（一）社會變革理論研究基礎(chǔ)

關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的研究，歷經(jīng)特質(zhì)本位理論、行為理論、社會變革理論等眾多理論范式。從強調(diào)以領(lǐng)導(dǎo)者為核心到注重領(lǐng)導(dǎo)者與追隨者在合作中共贏，領(lǐng)導(dǎo)力的理論研究也在逐漸變化中更加適配新的時代?，F(xiàn)階段，在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培育中，社會變革理論被廣泛使用，也是較具影響力的模型之一。社會變革理論（Social Change Model）又稱7C理論模型，由美國加州大學(xué)洛杉磯分校高等教育研究院于1996年開發(fā)。在此模型中，領(lǐng)導(dǎo)力被定義為“一種有社會責(zé)任意識、注重合作、有明確價值取向的積極變革社會的過程”。

如圖1所示，該模型描述了個人、團隊和社會三個層面的實體應(yīng)具備的具體價值。其核心在于“變革”，而積極的社會變革才是領(lǐng)導(dǎo)力提升的最終目標。實現(xiàn)積極社會變革的關(guān)鍵在于能否在“自我認知、一致性、承諾；共同目標、合作、文明爭議；公民意識”這七種核心價值中取得提升。同時，三個層面中各核心價值間的關(guān)聯(lián)也在不斷促進社會變革向更加積極的方向發(fā)展。如表1所示，具體闡釋了這七種核心價值的內(nèi)涵。

表1 社會變革理論七種核心價值闡釋

圖1 基于社會變革理論的領(lǐng)導(dǎo)力模型

（二）國內(nèi)外高校關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力培育的先進做法

1.國外高校領(lǐng)導(dǎo)力培育的具體嘗試

20世紀七八十年代，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育自美國開始興起，目前，在美國有600多所高校開設(shè)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育項目。其中，有將近200個領(lǐng)導(dǎo)力培育項目將領(lǐng)導(dǎo)力教育重點放在課堂教育，內(nèi)容涵蓋領(lǐng)導(dǎo)力理論、技能和態(tài)度三個方面。此外，眾多高校也聚焦學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育項目，嘗試將領(lǐng)導(dǎo)力教育通過多樣化形式（課堂教學(xué)、沙龍、社會實踐、社團經(jīng)歷等）進行呈現(xiàn)，較具特色的有耶魯大學(xué)的LEAD計劃和麻省理工學(xué)院的校內(nèi)外系列培養(yǎng)項目等。總之，美國高校的領(lǐng)導(dǎo)力培育嘗試重點在于培養(yǎng)大學(xué)生參與社會、相信自我和發(fā)展技能等方面的能力，促使其獲得推動社會積極變革的意識和動力。

2.國內(nèi)高校領(lǐng)導(dǎo)力培育的具體嘗試

結(jié)合國家需要，有學(xué)者將社會主義核心價值觀納入領(lǐng)導(dǎo)力培育的模塊中進行實踐探索。一些高校建立領(lǐng)導(dǎo)力培育項目并得到了較為顯著的成果，例如清華大學(xué)“學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計劃唐仲英項目”。同時，也有一些高校成立了領(lǐng)導(dǎo)力研究中心，系統(tǒng)性地設(shè)計大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育，例如浙江大學(xué)的“全球領(lǐng)導(dǎo)力研究中心”?？傊?，國內(nèi)高校對大學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力教育主要在于幫助學(xué)生樹立正確價值觀，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以更好地適應(yīng)國家發(fā)展需求。

三、新時代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升的有效路徑探究

習(xí)近平總書記曾指出：“當代中國青年是與新時代同向同行、共同前進的一代，生逢盛世，肩負重任。”新時代大學(xué)生正是國家發(fā)展的原動力，更是黨永葆生機的源頭活水。培育青年領(lǐng)導(dǎo)力，宏觀層面是為黨育人、為國育才之大計，微觀層面更是實現(xiàn)大學(xué)生自身價值的重要手段。當前，很多高校在領(lǐng)導(dǎo)力培育上仍不成體系，存在一定的短板，應(yīng)抓住這一思政教育的新載體，明確定位，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，拓寬渠道，系統(tǒng)設(shè)計科學(xué)有效的領(lǐng)導(dǎo)力培育體系，以確保大學(xué)生自身價值與國家戰(zhàn)略的有機結(jié)合。

（一）國家戰(zhàn)略與科學(xué)理論相結(jié)合，明確領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出，大學(xué)生是民族的希望，是祖國的未來，應(yīng)把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，確保中國特色社會主義事業(yè)興旺發(fā)達、后繼有人。在此背景下，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育應(yīng)準確定位為培育“未來的建設(shè)者和接班人”。此類培養(yǎng)不同于簡單的領(lǐng)導(dǎo)力或綜合素質(zhì)的提升，本文將新時代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育目標定義為培育普適性交際型領(lǐng)導(dǎo)和卓越拔尖的變革型領(lǐng)導(dǎo)。具體而言，交際型領(lǐng)導(dǎo)是指利用整合思想，對高校大學(xué)生進行普及式領(lǐng)導(dǎo)力教育，全方位提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力認知能力、領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)技能和學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，為學(xué)生未來發(fā)展提供有力支撐。變革型領(lǐng)導(dǎo)則是結(jié)合理論引導(dǎo)與具體實踐，遴選優(yōu)秀人才進行多元化培養(yǎng)，旨在構(gòu)建新時代大學(xué)生自身獨特的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與魅力，培育面向未來、具有全球競爭力的世界領(lǐng)袖。

針對新時代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育目標，依托社會變革理論，本文將領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成進行科學(xué)界定，包括三個層面、六種要素。如圖2所示，包括國家層面（家國情懷、戰(zhàn)略愿景）、社會層面（溝通協(xié)作、尊重信任）、個人層面（自我認知、決策創(chuàng)新）。

圖2 基于社會變革理論的領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素

具體來講，家國情懷是指一切目標的制定和實施應(yīng)建立在對國家主體的認同，心懷天下，心系家國，有為國家做出貢獻的強烈的愛國主義和社會責(zé)任感。戰(zhàn)略愿景則指在宏觀層面上具有認知未來的遠見力，能夠?qū)⒔M織愿景與國家戰(zhàn)略緊密結(jié)合，制定促進發(fā)展、更可實施的目標和方案。溝通協(xié)作是領(lǐng)導(dǎo)者與組織成員產(chǎn)生共鳴的一種手段，通過互動實現(xiàn)組織內(nèi)部共同愿景的確定和目標達成的成長轉(zhuǎn)化過程。尊重信任是組織內(nèi)部良好運行的基礎(chǔ)，包含對內(nèi)部成員的認可程度，也包括領(lǐng)導(dǎo)者自身對于組織和愿景的自信程度。自我認知既包括對自身價值觀和情感的認知，同時也包括認知周邊新事物、學(xué)習(xí)新知識、運用知識解決問題的能力。決策創(chuàng)新是指對于事物的決斷能力和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)出自身思想與行動的穩(wěn)定性以及連接各類資源的整合能力。明確領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成后，將相關(guān)要素落實到大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)過程中，使得培養(yǎng)更具科學(xué)性和有效性。

（二）課堂講授與課外實踐聯(lián)動，營造領(lǐng)導(dǎo)力浸潤環(huán)境

新時代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育是一項既促進學(xué)生各方面發(fā)展，又促使國家和社會積極變革的理論與實踐相結(jié)合的工作。應(yīng)抓住這一新載體，在日常思政教育中融入領(lǐng)導(dǎo)力培育，使其成為校園文化中的一部分，為學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力提升營造良好氛圍。結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素，構(gòu)建“第一課堂普及培養(yǎng)、第二課堂普及培養(yǎng)、課外實踐拓展培養(yǎng)”三大培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

具體實施過程如下：

第一課堂普及培養(yǎng)環(huán)節(jié)：人才培養(yǎng)方案是落實人才培養(yǎng)中心地位、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“牛鼻子”，緊緊抓住這個“牛鼻子”，將領(lǐng)導(dǎo)力課程納入人才培養(yǎng)方案，使得領(lǐng)導(dǎo)力培育工作更具系統(tǒng)性。第一課堂主要開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力理論、社會主義核心價值觀等課程，對學(xué)生進行價值觀培育與基礎(chǔ)性理論普及。邀請在領(lǐng)導(dǎo)力方面有相關(guān)研究的專業(yè)教師進行授課，形式主要以講授為主，實踐為輔，涵養(yǎng)家國情懷，培養(yǎng)中國特色高校領(lǐng)導(dǎo)力人才。

第二課堂普及培養(yǎng)環(huán)節(jié)：領(lǐng)導(dǎo)力培育的實質(zhì)是一種能力素質(zhì)的提升，基于這一特點，第一課堂難以滿足學(xué)生能力提升的現(xiàn)實需要。為此，依托第二課堂進行普及教育至關(guān)重要。第二課堂主要開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)力技能類課程，例如溝通協(xié)作、決策創(chuàng)新等。不僅邀請專業(yè)教師，也鼓勵資深輔導(dǎo)員和卓越的學(xué)生骨干參與其中進行授課，以提升學(xué)生的參與性和課堂效果。

課外實踐拓展培養(yǎng)環(huán)節(jié)：領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該是學(xué)生在日常人際交往和社會實踐中所習(xí)得的一種能力。通過課外實踐的方式進行培養(yǎng)，意在將領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練融入學(xué)生日常生活，因材施教，潛移默化地影響和提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力。拓展式培養(yǎng)主要開設(shè)志愿服務(wù)、社會實踐等課程，同時也鼓勵學(xué)生擔任社團或班級骨干等方式取得學(xué)分，真正實現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)工作的深入開展。

（三）導(dǎo)師制與項目制相輔相成，拓展領(lǐng)導(dǎo)力培育渠道

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中首次提出“三全育人”理念，即全員、全方位、全過程育人，這既是對現(xiàn)階段育人項目、載體、資源的整合，更是對長遠育人格局、體系、標準的重新建構(gòu)。其中，全員育人不僅指校內(nèi)各方參與，更應(yīng)聯(lián)動校外資源，構(gòu)建全員育人格局。在高校校園內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)力環(huán)境浸潤的基礎(chǔ)上，拓寬領(lǐng)導(dǎo)力培育渠道，構(gòu)建校外導(dǎo)師輔助培養(yǎng)模式。采取雙向自愿原則，針對本科高年級分配導(dǎo)師參與培養(yǎng)。導(dǎo)師人選面向社會公開選拔或針對優(yōu)秀校友遴選，導(dǎo)師為學(xué)生搭建領(lǐng)導(dǎo)力技能提升平臺，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，使學(xué)生在社會的真實環(huán)境中靈活運用所學(xué)理論，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的潛能。

同時，在培育渠道拓展方面，眾多高校開展的領(lǐng)導(dǎo)力培育項目已形成了一定的固化模式，具體既包括以現(xiàn)有學(xué)生活動作為載體開展培養(yǎng)，也包含一些領(lǐng)導(dǎo)力專項培養(yǎng)項目。在此基礎(chǔ)上，對相關(guān)模式進行優(yōu)化，構(gòu)建第一課堂精英項目，既能使領(lǐng)導(dǎo)力項目實現(xiàn)可持續(xù)開展，也可提升項目的整體效果。項目成員通過遴選方式，選拔具有骨干經(jīng)歷的優(yōu)秀學(xué)生，通過高階領(lǐng)導(dǎo)力理論講授和系統(tǒng)化實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)生全方位領(lǐng)導(dǎo)能力和領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的提升。

（四）貫穿培養(yǎng)與循環(huán)反饋同運行，創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)力培育體系

高校對于大學(xué)生的培養(yǎng)自其入學(xué)到畢業(yè)，經(jīng)歷了初始期、成長期、提升期，是一種全生命周期的系統(tǒng)培養(yǎng)過程。前文明確了領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成要素，將其融入學(xué)生培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，并搭建多元化渠道，使學(xué)生在理論與實踐相結(jié)合的培育環(huán)境中不斷發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)力得到有效提升。在此基礎(chǔ)上，采取本科生全過程貫穿式培養(yǎng)，對不同群體學(xué)生選擇不同程度的培養(yǎng)內(nèi)容和方式。針對低年級學(xué)生，主要開展理論層面和基礎(chǔ)技能類培養(yǎng)，針對中高年級學(xué)生主要開展素質(zhì)類培養(yǎng)。同時，在高年級中遴選優(yōu)秀學(xué)生培育面向未來的卓越領(lǐng)導(dǎo)力人才。頂層設(shè)計，使領(lǐng)導(dǎo)力培育工作形成體制機制，使培養(yǎng)過程更具有系統(tǒng)性。

同時，依托“理論認知—實踐探索—反思評估”的循環(huán)教學(xué)方式，形成更為全面的新時代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育體系（詳見圖3）。其中，在反思評估環(huán)節(jié)，建立高校領(lǐng)導(dǎo)力三級評估指標體系，對大學(xué)生入學(xué)后、參與培養(yǎng)后、畢業(yè)后三個關(guān)鍵節(jié)點的領(lǐng)導(dǎo)力水平進行評價、調(diào)研和跟蹤。在領(lǐng)導(dǎo)力培育工作開展的過程中，從理論學(xué)習(xí)到實踐驗證，再到自身能力提升的評估，問題得到了有效反饋，并在這一循環(huán)過程中真正看到培育工作對學(xué)生能力的提升效果。

圖3 新時代大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培育體系

領(lǐng)導(dǎo)力是一種影響力，更是學(xué)生不可缺少的人格魅力。新時代大學(xué)生作為國家的嶄新一代，應(yīng)具備這項素質(zhì)，并利用這一能力積極促進國家和社會向更好的方向變革和發(fā)展。各高校應(yīng)在領(lǐng)導(dǎo)力培育方面不斷嘗試和努力摸索，明確目標，找到適合培養(yǎng)和有效培養(yǎng)的體系方法，為更好地培育面向未來的卓越人才不斷奮進。