朱四化 張接發(fā) 亓茂竹 謝磊 （桂林醫(yī)學院）

立德樹人是高校的根本任務，檢驗高校一切工作的根本標準是立德樹人成效。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào):“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！?017年，中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要堅持全員全過程全方位育人，加強和改進高校思想政治工作。立德樹人是“三全育人”的價值追求，“三全育人”是立德樹人的重要載體。落實立德樹人根本任務，關鍵要做到全員全過程全方位育人，大力推進“三全育人”綜合改革，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。本科生班級導師制，作為落實“三全育人”理念的一項重要舉措，就是為了充分發(fā)揮廣大教師在育人方面的主力軍作用。在“三全育人”背景下，不少醫(yī)學院校大力推進本科生班級導師制，取得一定的成效，但也面臨一些挑戰(zhàn)。為更好提升育人實效，本文將結(jié)合桂林醫(yī)學院本科生班級導師制的實踐分析，對“三全育人”理念下醫(yī)學院校本科生班級導師制的長效機制進行探討。

一、本科生班級導師制的內(nèi)涵

(一)導師的內(nèi)涵

中國古代，教師即導師，“導”和“教”“研”與“學”相互融合，“傳道、授業(yè)、解惑”。如孔子創(chuàng)辦私學，主張“有教無類”，提倡“因材施教”，注重“啟發(fā)教學”。導師內(nèi)涵可以這樣概括:旨在幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，穩(wěn)定學生專業(yè)思想，督導學生學業(yè)，關注學生的個體發(fā)展，師生合作共同完成教學任務，努力培養(yǎng)學生探究知識、獨立思考的能力。導師內(nèi)涵應包括:對學生進行思想引領、專業(yè)教育、學業(yè)督導、生涯規(guī)劃指導、科研意識能力培養(yǎng)，強調(diào)因材施教、個性化教育。

(二)本科生導師制的內(nèi)涵

本科生導師制緣起于英國教會學校的牧師對學生的一種生活和道德的教化。19世紀中葉，劍橋大學、哈佛大學等相繼實行了本科生導師制。到了20世紀，世界各國高校開始研究并實行本科生導師制。導師重在培養(yǎng)學生勇于獨立思考的能力和敢于向權威質(zhì)疑的精神;強調(diào)學生積極主動性的發(fā)揮;強調(diào)教師對學生的個別指導以及師生間的交流合作。同時，導師負責監(jiān)督學生完成學業(yè)，學校也有相關制度保證學生完成規(guī)定指導。

高校擴招以來，我國很多高校推行了本科生導師制，對導師制的內(nèi)涵與實踐進行有益探索。本科生導師制是指高校在對本科生實行班級制和年級輔導員制的同時，選聘一些具有較高思想道德素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)的教師擔任本科生的導師，不僅要負責學生的學習，而且要在思想、生活、心理等方面給予學生個別指導的教育制度。本科生導師制是一種以“滿足學生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神需要”為目的的制度設計，是在大學生入學以后，在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)造詣深厚、德行兼?zhèn)涞睦蠋煋螌?，在課余時間對學生的學習、發(fā)展和心理等方面進行個別指導的形式。

目前，我國高校本科生導師制實施類型、形式、內(nèi)容存在差異化、多元化發(fā)展趨勢。本科生導師制可以按時間維度劃分為低年級、高年級導師和全程導師;從指導過程而言，可以分為科研和綜合導師制。羅國基歸納有全程、高年級、低年級、英才、學生宿舍五種類型導師制。本科生導師制納入學生素質(zhì)教育的運行模式:全程式導師制、半程式導師制、精英式導師制、專項式導師制、階梯式導師制。

(三)本科生班級導師制的內(nèi)涵

本科生班級導師制是根據(jù)新時代中國教育發(fā)展要求，結(jié)合學校具體校情，以制度形式要求高學歷、高職稱專業(yè)教師對以班級為單位的本科生進行專業(yè)教育、學業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃、學習方法、科研意識素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面輔導、引導和指導，以便學生更好成才成長。

二、本科生班級導師制面臨的挑戰(zhàn)

桂林醫(yī)學院本科生班級導師制自2018年9月實行以來，各二級學院高度重視，大部分導師積極主動深入班級聯(lián)系學生，創(chuàng)造性開展工作，工作得到絕大多數(shù)學生的歡迎和認可。但桂林醫(yī)學院本科生導師制實行以來，面臨一些挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）育人重要性認識不足

個別導師沒有充分意識到導師制對學生成長成才的重要性，沒有認真對待本科生導師制，借口工作繁忙、教學科研任務重，工作不夠盡責，參與學生活動次數(shù)較少，形式比較單一，敷衍完成工作，無明確的授課計劃，授課內(nèi)容較為隨意。部分學生對導師制的認識不足，自我發(fā)展動力不足，缺乏學習主動性，存在學生以各種理由不參加導師指導課現(xiàn)象。少數(shù)部門合力育人和服務學生意識有待加強。

（二）導師職責定位模糊

從實踐來看，目前本科生班級導師和年級輔導員、班主任、專業(yè)教師某些職責相互重疊，存在一定程度的沖突。如有學院反饋，導師制規(guī)定一些工作職責落實比較困難，如“幫助學生建立生涯規(guī)劃檔案”和“幫助學生制定學業(yè)規(guī)劃”。在某種程度上，學校對導師給予了過高的期望，他們的工作邊界有些寬泛。各個專業(yè)本科生導師制工作內(nèi)涵還處于探索階段，還沒有根據(jù)學生成長成才規(guī)律制定的具體可操作的本科生整個大學生生涯輔導內(nèi)容體系。

（三）管理機制不健全

目前，桂林醫(yī)學院本科生班級導師制，主要是由學工系統(tǒng)負責管理運行，工作整體推進的深度和廣度存在不足。有些制度不夠完善，有些行政管理部門職責不夠清晰。如有些導師因公長時間外出，所帶班級的指導工作無法正常開展，未能及時采取有效措施進行干預，導師退出機制不夠健全。管理和監(jiān)督存在不到位情況，部分導師的規(guī)定課時量無法按照要求完成。少數(shù)的導師負責指導的班級既非教學班級、又非行政管理班級，學生的課余時間不一致，這不利于工作的開展。導師長效培訓機制不健全。目前導師指導活動即“人生導師課”沒有納入學生人才培養(yǎng)計劃內(nèi)，沒有學分。部分導師三校區(qū)上課，來臨桂校區(qū)指導學生，因無法坐乘固定時間的校車，交通存在困難。

（四）師生比過大，覆蓋面不廣

已配備導師的班級師生比至少為1:40，有些班級師生比甚至達到1：123。因需要指導的學生過多，大部分導師以集中輔導為主，與學生面對面交流較少，個性化指導較少。對學生選課、學習進程和方法等方面指導很難全覆蓋。目前，桂林醫(yī)學院共有142個班級，其中本科生班級121個，高職生班級21個。已配導師的班級57個，其中本科生班級50個，高職生班級7個。2018級新生班級已全部配備導師。已配導師的本科生班級占比為41.3%。某些二級學院符合條件的導師嚴重不足。

（五）激勵機制不夠健全

雖然學校對擔任本科生班級導師的教師在工作量認定、職稱評定等方面給予一定的政策傾斜，但對承擔導師職責的教師如何在崗位聘任、進修訪學、先進評選等方面予以優(yōu)先考慮的具體辦法還不健全。導師基本是學生管理或臨床、教學、科研的骨干，有的身兼數(shù)職，加之三地辦學，管理教學科研工作繁重。因激勵機制不夠健全，導致某些導師把工作重心放在管理、教學、科研工作上，造成導師輔導本科生效果不佳的情況。

三、構建本科生班級導師制的“3+N”長效機制

（一）構建本科生班級導師制長效機制系統(tǒng)思考

構建“3+N”長效機制，最大限度地保障本科生班級導師制有效運行。其中，“3+N”簡指“三大驅(qū)動系統(tǒng)+若干工作載體”（長效機制見圖1）。

圖1 長效機制示意圖

三個驅(qū)動系統(tǒng)：

自正系統(tǒng)。重在以習近平新時代中國特色社會主義思想關于教育的重要論述為切入點和參照點，推促各單位、各部門、各二級學院、各導師自我覺醒、自我反思并自我構建，以適應“三全”育人工作的要求。

激勵系統(tǒng)。重在激發(fā)各單位、各部門、各二級學院、各導師在本科生班級導師制實施中自覺自發(fā)落實立德樹人根本任務的主動性和責任感（激勵系統(tǒng)見圖2）。

圖2 激勵系統(tǒng)示意圖

管理運行系統(tǒng)。重在調(diào)配各單位、各部門、各二級學院、各導師在本科生班級導師制實踐中多方聯(lián)動、有機更新，有力提升本科生班級導師制的親和力和實效性（管理運行系統(tǒng)見圖3）。

圖3 管理運行系統(tǒng)示意圖

（二）構建本科生班級導師制長效機制具體舉措

1.堅持以本為本，落實立德樹人根本任務

面對育人認識不足問題，必須堅持以本為本，推進四個回歸：一是回歸大學的本質(zhì)職能，落實立德樹人根本任務，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。教學、科研、管理、各類資源、標準和政策等都要積極服務于這個根本。加強習近平中國特色教育思想尤其是思政教育、“三全育人”等思想的宣傳貫徹落實，推進學校內(nèi)涵發(fā)展，使“三全”育人理念內(nèi)化于心，外化于行。二是加強導師師德建設，增強導師教書育人的責任感和使命感，促使教師回歸潛心教書育人的本分，熱愛教學、傾心教學、研究教學，想方設法提高教育的親和力和針對性。三是教育引導學生回歸刻苦讀書學習的常態(tài)，更好地掌握專業(yè)知識，面向?qū)嶋H、深入實踐，以知促行、以行求知，腳踏實地、苦干實干。四是積極培育踐行社會主義核心價值觀，構建全程全員全方位“三全育人”大格局，學校回歸傾心培養(yǎng)建設者和接班人要堅定信念和初心。積極推動學校辦學理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，全面提升人才培養(yǎng)能力。

2.科學定位本科生班級導師工作職責

教育學家福祿貝爾說：“教育之道無他，唯愛與榜樣而已。”從實踐來看，本科生班級導師制既是綜合導師制，又是全程導師制，還是全員導師制。學校從宏觀層面明確了本科生班級導師的6項工作職責。將導師的首要職責定位為“幫助學生建立生涯規(guī)劃檔案”，需要重新考量定位。各學院、各專業(yè)、各班級的導師工作職責內(nèi)涵既有相同，但因?qū)W院、專業(yè)、年級、對象有差異，需要各二級學院、各導師根據(jù)具體情況確定導師的工作職責內(nèi)涵。導師工作的目標是什么，教學內(nèi)容是什么，采取哪種教學方式手段，都要根據(jù)具體情況具體化，不能模糊定位，責任不清。要正確處理導師與輔導員的關系。輔導員首要職責是思想理論教育和價值引領。因?qū)煻际歉呗毞Q、高學歷的專業(yè)教師，其首要職責是憑借自己豐富專業(yè)素養(yǎng)和榜樣示范作用進行專業(yè)引領教育。如將導師職責泛化，容易混淆導師與輔導員、班主任、管理人員、專業(yè)教師的職責邊界。

3.健全本科生班級導師制管理運行機制

健全輔導員本科生班級導師制實施辦法，明確各部門、各二級學院職責，確定各部門應該干什么、可以干什么。將人生導師課納入本科人才培養(yǎng)計劃大綱，歸入必修課的范疇，明確基層業(yè)務管理部門；將人生導師課納入學校教學督導評價的范圍，定期對人生督導課進行督導；統(tǒng)籌考慮導師培訓，構建常態(tài)化導師培訓機制，定期開展校、院不同層次的導師培訓，邀請知名專家學者對導師進行培訓，開展不同層次的導師交流會，促進導師之間的交流和學習；營造合理育人氛圍，構建育人工作聯(lián)席機制，搭建平臺，讓導師、各部門、輔導員、班主任共享信息、共商育人方式方法；出臺政策，鼓勵導師盡可能深入學生的學習、生活、活動中去，導師根據(jù)學生具體需要確定授課內(nèi)容，教學方式不僅限于面授、集中授課，還可通過現(xiàn)代、傳統(tǒng)教育技術手段采取座談、團輔等靈活多樣的輔導方式。

4.拓寬導師來源緩解師生比緊張局面

繼續(xù)加大宣傳鼓勵，動員更多符合條件的校本部教師和附屬醫(yī)院高學歷高職稱的教師主動擔任本科生班級導師。個別導師嚴重缺乏的二級學院，可以適當降低本科生班級導師學歷職稱要求，動員和鼓勵一批符合要求的碩士層次教師或講師經(jīng)過一定培訓和指導擔任本科生班級導師，從而降低本科生導師制中的師生比。組建導師組，為每一位導師配備若干年輕教師或研究生擔任助理，可緩解導師的工作壓力；助理在導師的指導下承擔事務性工作。

5.健全本科生班級導師考核激勵機制

進一步完善考核機制，對長期不能履行工作職責的導師按照規(guī)定程序取消其本科生班級導師資格和評優(yōu)資格。完善本科生班級導師激勵機制，定期開展評選一定數(shù)量的優(yōu)秀本科生班級導師和導師制工作優(yōu)秀單位，激發(fā)導師的工作積極性、主動性、創(chuàng)造性。加大優(yōu)秀榜樣宣傳力度，激勵更多導師不斷提高自身綜合素質(zhì)，吸引更多學有所長的教師擔任本科生班級導師。要創(chuàng)造條件、克服困難，將考核結(jié)果真正運用到崗位聘任、進修訪學、先進評選等方面，而不是停留在紙面上。相關單位和部門在開展崗位聘任、進修訪學、先進評選時要采取有效措施落實運用考核結(jié)果。