韓晶晶，雷成霞，丁楊

（山西水利職業(yè)技術(shù)學院，山西 運城 044000）

職業(yè)技能大賽是我國職業(yè)教育工作的重要制度創(chuàng)新，是培養(yǎng)選拔優(yōu)秀技能人才的重要平臺。環(huán)境專業(yè)職業(yè)技能大賽在檢驗相關(guān)專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)成果的同時，有力推動了環(huán)境專業(yè)職業(yè)教育教學的改革，但目前，環(huán)境專業(yè)課程改革在實踐過程中仍存在與職業(yè)技能融合深度不足、保障體系不完善等問題。因此，探索職業(yè)技能競賽內(nèi)容與專業(yè)技能教學相結(jié)合、競賽水準與行業(yè)發(fā)展相結(jié)合的教學模式具有重要作用。

1 環(huán)境工程專業(yè)職業(yè)技能競賽與課堂實踐教學融合的意義

1.1 促進校企深度合作、產(chǎn)教融合，推動職業(yè)教育改革和行業(yè)發(fā)展

企業(yè)在各級別職業(yè)技能競賽中都積極發(fā)揮著主導作用。企業(yè)專家和實踐經(jīng)驗豐富的高職院校教學名師在競賽中擔任裁判。參賽的院校在競賽中不僅可以檢驗學生職業(yè)綜合素養(yǎng)，而且可以檢驗學生的綜合實踐能力水平[1]。賽后參賽院校也可以及時更新教學理念及教學內(nèi)容。同時，大賽的舉辦也為行業(yè)企業(yè)尋求高質(zhì)量技能人才提供了平臺，可有效提高企業(yè)的品牌知名度。校企雙方在大賽中通過面對面深度交流，院校對行業(yè)人才培養(yǎng)方向有了更明確的認識，企業(yè)也為進一步儲備人才敦實了基礎(chǔ)。

1.2 提高師資隊伍建設(shè)質(zhì)量，推動專業(yè)群建設(shè)

技能競賽的舉辦雖然看上去是各大院校學生的技能競技，實質(zhì)卻是指導教師團隊通力協(xié)作的汗水結(jié)晶。技能競賽對指導教師隊伍的專業(yè)核心技能、職業(yè)綜合素養(yǎng)、決策能力等都提出了較高要求，技能競賽一般由兼?zhèn)浣虒W科研和生產(chǎn)實踐兩方面能力的雙師型教師擔任指導任務(wù)。

水環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)賽項是在一套綜合實訓平臺上全面考核學生對水質(zhì)監(jiān)測與分析、污水處理工藝設(shè)計、管道設(shè)備安裝運行調(diào)試等方面技能的綜合性評價[2-3]。其操作考核環(huán)節(jié)和操作細節(jié)要點繁多，但大賽規(guī)程中常常沒有精確描述，為此，指導教師在備賽階段須要提前細心鉆研競賽規(guī)程，挖掘監(jiān)測技術(shù)操作的每個技能要點，通過指導團隊反復研討，全面深刻的掌握賽項整體操作，才能保證監(jiān)測數(shù)據(jù)的精準度及工藝設(shè)備的最終正常運轉(zhuǎn)。備賽階段，教師還要時刻發(fā)揚刻苦鉆研、吃苦耐勞、精益求精、無私奉獻的良好師德師風，在潛移默化中對學生德育產(chǎn)生影響。師生在不斷發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的指導過程中，同步提升綜合技能水平，真正實現(xiàn)教學相長。參賽階段，教師通過同場競技，客觀認知本院校專業(yè)發(fā)展定位，明確提升改進方向。為了使指導教師團隊更貼近企業(yè)的生產(chǎn)需求，專業(yè)教師每年都須在一線企業(yè)進行實踐鍛煉，與基層技術(shù)骨干交流研討，學習生產(chǎn)經(jīng)驗。因此，眾多院校通過參與歷年來各級別技能大賽，持續(xù)不斷地培養(yǎng)成長出一批批師德高尚、職業(yè)教育理念先進、技能精湛的“雙師型”優(yōu)秀教師，他們將先進生產(chǎn)經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為教學內(nèi)容，把行業(yè)先進工藝與技術(shù)融入課堂實踐教學，有力帶動了環(huán)境專業(yè)群建設(shè)和學校教育教學水平提高。

1.3 提升學生專業(yè)技能素養(yǎng)，強化學生專業(yè)技能發(fā)展意識

技能大賽參賽學生不僅需要具備扎實的理論基礎(chǔ)和熟練的技能操作，還須具備優(yōu)良身體素質(zhì)、溝通協(xié)作通力、心理素質(zhì)和創(chuàng)新思維。技能大賽培養(yǎng)出的優(yōu)秀綜合型技能人才，隨著參賽閱歷增加和技能提高，會逐步成長為技術(shù)能手[4]。若將環(huán)境專業(yè)技能競賽教學理念、教學內(nèi)容和教學方式與課堂實踐教學有機融合，將競賽經(jīng)驗融入教學過程，會大大拓展大賽受益群體，通過技能大賽來培養(yǎng)學生可以自主提升專業(yè)核心能力，又鍛煉了團隊協(xié)作能力，真正形成以賽促教、賽教融合的良好發(fā)展局面。

2 高職環(huán)境工程專業(yè)課堂實踐教學賽教融合存在的問題

2.1 職業(yè)技能競賽脫離專業(yè)課堂實踐教學

高職院校職業(yè)技能競賽的開展對教學設(shè)計理念、課堂教學模式、師資隊伍建設(shè)、學生職業(yè)素養(yǎng)等方面都具有積極推動作用。目前，大多高職院校也已經(jīng)開展基于技能大賽的環(huán)境專業(yè)課程改革實施工作，但仍存在融合力度不足、改革保障體系不完善等問題，環(huán)境專業(yè)職業(yè)技能競賽和日常課堂教學的融合仍存在較大的斷層。針對省級以上職業(yè)技能大賽中環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)賽項，大多數(shù)參賽高職院校常以選拔理論基礎(chǔ)較好的部分學生進行脫離正常教學環(huán)節(jié)的閉門集中訓練作為主要備賽方式，形成了脫離正常教學的應(yīng)賽教學模式[3]，技能大賽的參與及指導工作具有較大局限性，無法將大賽中獲得的寶貴經(jīng)驗及先進技術(shù)轉(zhuǎn)換為惠及全體學生的課堂教學成果，這與技能大賽引領(lǐng)職業(yè)教育教學改革的初衷相違背。同時，該備賽方式在一定程度上也對參賽學生其他課程的學習和正常教學軼序產(chǎn)生不良影響。此外，環(huán)境專業(yè)技能競賽主要依托特定設(shè)備進行操作，設(shè)備購置成本較高，并且需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢不斷更新，大多數(shù)院校無法實現(xiàn)在專業(yè)實踐教學中完全對標技能競賽項目。因此，只有將職業(yè)技能競賽在教學理念、教學內(nèi)容和教學模式融入專業(yè)日常課堂教學中，才能真正實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學”。

2.2 教學模式設(shè)計理念存在本質(zhì)差異

在職業(yè)技能競賽的指導教學中，學生是教學任務(wù)完成的主體，參賽學生在任務(wù)目標趨動下，會主動參與到動態(tài)教學過程，并積極嘗試提出設(shè)計方案，通過理論分析與設(shè)備調(diào)試，自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。其趣味性和挑戰(zhàn)性對學生學習具有積極的刺激作用，學生在備賽及參賽過程能夠不斷突破自我，在鞏固專業(yè)技能的同時，提升學自主學習意識和競爭意識。而在傳統(tǒng)的教學過程中，高職院校同一授課班級學生學情往往參差不齊，學習積極性不高，教師須顧及大部分學生的接受能力而采用以引導講授為主的教學模式，以學生為本的職業(yè)教育理念在日常課堂教學中實踐具有一定難度。因此，找到將專業(yè)課堂實踐教學與職業(yè)技能競賽有效融合的途徑，構(gòu)建以學生為本的基于職業(yè)技能競賽的新型課堂實踐教學模式，對于真正實現(xiàn)技能大賽引領(lǐng)職業(yè)教育教學改革有重大意義。

3 高職環(huán)境工程專業(yè)賽教融合課堂實踐教學模式的探索

3.1 構(gòu)建基于職業(yè)能力的“賽訓一體”式綜合性技能實訓項目

環(huán)境工程專業(yè)職業(yè)技能競賽項目主要集中在環(huán)境監(jiān)測和水、大氣處理工藝設(shè)計部分，因此，山西水利職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境工程專業(yè)教學團隊依據(jù)水環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)賽項內(nèi)容，將環(huán)境監(jiān)測與評價和水處理技術(shù)兩門課程內(nèi)容通過知識結(jié)構(gòu)分解、整合重組等方法，形成水環(huán)境監(jiān)測與治理綜合性技能課程，并對傳統(tǒng)課堂教學模式進行改革，探索構(gòu)建了活性污泥法處理效果評價與工藝調(diào)試、凈水廠混凝工藝最佳投藥量的確定等一批“賽訓一體”式綜合性技能實訓項目。同時，鼓勵全院教師跨專業(yè)組成基于大賽的職業(yè)教育課堂教學改革團隊，以國家級、省部級職業(yè)技能競賽方案為主要框架，充分利用校內(nèi)現(xiàn)有職業(yè)技能競賽設(shè)備實施教學，逐步構(gòu)建更多的“賽訓一體”式綜合性技能實訓課程。在保證操作考核知識點全覆蓋面的同時，細化操作標準，突出考核評價等級，以項目化教學為主要方式，學生分項目累積學分，讓職業(yè)技能競賽的先進教學理念與企業(yè)人才需求融入人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能競賽和課堂實踐教學有機結(jié)合，讓每個學生都能參與備賽訓練，使技能大賽先進技術(shù)和寶貴經(jīng)驗的受益面達到全面覆蓋，克服了大賽指導“精英化”的弊端，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合和賽教融合。

3.2 開發(fā)闖關(guān)式競賽課堂教學模式

高職教育重點在于培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，課堂教學是師生雙向活動，傳統(tǒng)課堂教學是以教師為中心的單向知識灌輸，“滿堂講”影響了學生獲取技能內(nèi)動力的發(fā)揮，教學效果往往高耗低效。職業(yè)技能大賽教學模式下的參賽學生與指導教師團隊互動性更強，通過交流取長補短，教學相長，同時極具挑戰(zhàn)性的項目化團隊競技模式是對職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂教學模式的有效補充，更適合理論知識薄弱、動手意愿強烈的高職學生。

本院環(huán)境工程專業(yè)教學團隊嘗試將職業(yè)技能競賽學習模式融入水質(zhì)監(jiān)測與評價課程的課堂教學，開發(fā)形成了一套以任務(wù)目標驅(qū)動為主要手段的闖關(guān)式實訓教學模式，將十二章教學內(nèi)容按照由易入難、由淺到深、由單一到綜合的原則整合重組為8個實訓項目，并將23個知識模塊遵循了職業(yè)資格鑒定標準的基本邏輯在各實訓項目中設(shè)置為若干個闖關(guān)教學關(guān)卡，不同層次關(guān)卡分別設(shè)有A、B 兩個評價等級和相應(yīng)分值，學生可在闖關(guān)完成各個關(guān)卡后獲得相應(yīng)學分，最終匯總統(tǒng)計形成課程成績。此外，在項目實施過程中，還需根據(jù)項目本身特點適時設(shè)置創(chuàng)新性技能訓練關(guān)卡，給學有余力的學生提供平臺，鼓勵他們進一步提升自身技能水平，也有利于競賽后備人才的選拔。學生以競技小組形式參與教學，每個小組選舉一名負責人，教師在課前提出項目任務(wù)，競技小組在課前及課中自主完成從前期信息收集、方案研討、項目實施、工藝調(diào)試、項目交付等環(huán)節(jié)。課堂教學從教師傳授灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)化自主獲取完成，學生在實施過程中，由于自身專業(yè)知識和職業(yè)技能水平的局限，很難一次性順利完成項目任務(wù)，因此，教師需要及時調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，拓展知識面，甚至組建跨專業(yè)教學團隊，以滿足教練指導的工作需要，幫助學生答疑解惑，保證學生學習持續(xù)性內(nèi)動力。競賽型課堂教學模式可有效提高學生的團隊意識和競爭意識，極大激發(fā)學生學習興趣，同時結(jié)合過程評價體系的積分制考核方式進一步增強了高職學生素質(zhì)目標和學習習慣的培養(yǎng)，綜合教學效果顯著提高。

3.3 科學整合實訓課時

高職院校環(huán)境專業(yè)課程的傳統(tǒng)教學安排較為固定，每周課時通常設(shè)置4課時，每兩次進行，時間僅限完成一項或兩項環(huán)境指標監(jiān)測工作，學生提出鞏固性二次實訓要求往往沒有充足時間完成，例如環(huán)境水中總鐵含量的取樣測定項目，有時甚至很難完整地完成一次實訓任務(wù)。而基于職業(yè)能力的綜合性技能實訓項目，由于項目模塊多、工作量大且具備一定難度，項目的完成要以較長的持續(xù)性工作時間作為基礎(chǔ)保障。因此，需要整合實訓教學課時，以大課或集訓形式，將每周課程集中設(shè)置在連續(xù)的1～2 d，保證實訓項目保質(zhì)高效地完成。

4 結(jié)語

綜上所述，將職業(yè)技能競賽與課堂實踐教學有機融合，可明顯提高職院校環(huán)境專業(yè)教學質(zhì)量和師資隊伍建設(shè)質(zhì)量。隨著環(huán)境行業(yè)不斷發(fā)展，用人單位對環(huán)境專業(yè)人才的綜合能力要求越來越高，依托競賽，持續(xù)性探索順應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)基于職業(yè)技能競賽的闖關(guān)式競賽型課堂教學模式，可拓寬職業(yè)技能競賽的受益面和輻射面，激發(fā)高職學院學生的學習熱情，讓學生在突破和挑戰(zhàn)中穩(wěn)步提升職業(yè)技能，普遍提高高職環(huán)境專業(yè)學生的專業(yè)技能和綜合職業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽的價值引導作用。