□南俊婷 青海省三毛幼兒園

合作作為幼兒情感、知識經(jīng)驗發(fā)展的關(guān)鍵教學(xué)措施，可提升幼兒綜合能力，讓其以較好的精神狀態(tài)和外在行為面對生活與學(xué)習(xí)。據(jù)此，教師有必要探究幼兒合作能力培養(yǎng)措施。

一、利用語言引導(dǎo)，挖掘合作意識

在生活環(huán)境、認知水平、理解能力等因素影響下，幼兒在內(nèi)心情感和外在表現(xiàn)上，可能對合作較為排斥，即其可能不理解什么是合作、如何合作等。為提升對幼兒的引導(dǎo)效果，教師應(yīng)重視幼兒合作意識的挖掘，讓幼兒逐漸認識到合作的意義和價值，繼而促使其主動邀請教師、其他幼兒進行合作。溫和的語言+恰當?shù)男袨閯幼髡故?，可為幼兒營造一個美好的合作環(huán)境，激發(fā)幼兒對合作的參與積極性。教師要設(shè)計恰當?shù)恼Z言引導(dǎo)體系：第一，要深入幼兒實際，研究符合其年齡、個性、心理、情感等方面的語言和動作描述方式，如用其喜歡的卡通人物角色進行描述；第二，要把握語言引導(dǎo)的時機，如在幼兒嘗試獨立完成游戲未果后，可用啟發(fā)式語言進行引導(dǎo)——“如果兩個人來做會不會好一點呢？”，然后鼓勵幼兒邀請其他小朋友參與自己的游戲；第三，要利用語言的挖掘效果，挖掘幼兒合作潛能。教師在引導(dǎo)幼兒合作過程中，要在尊重幼兒的合作過程的同時，用語言給予其一定鼓勵，如“某某同學(xué)夸獎你，幫了他一個大忙”“你們真是太棒了”等。

二、利用日?；顒?，創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境

幼兒在園區(qū)內(nèi)會一起生活，一起學(xué)習(xí)，其中大部分日常活動具有較強的合作性質(zhì)，如值日、打掃衛(wèi)生、整理床鋪、幫脫衣服等。教師應(yīng)利用上述要素，整合日常合作資源，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性強的合作環(huán)境。第一，要基于幼兒對合作的期望以及其日常技能水平，引導(dǎo)幼兒進行日常項目合作；第二，要結(jié)合日常活動，讓幼兒相互協(xié)商、相互討論、相互合作，以在提升幼兒主體地位的同時，培養(yǎng)其合作意識和能力水平。以教室日常衛(wèi)生打掃為例，教師可設(shè)計以下教學(xué)情境：“同學(xué)們，掃地阿姨感冒了，不能完成今天的衛(wèi)生打掃了。你們能幫助她完成教室衛(wèi)生的打掃嗎？”在取得幼兒同意后，再次拋出問題：“你們覺得我們要怎么打掃才好呢？”這樣的方式，能讓幼兒主動討論、主動分工、主動承擔(dān)、主動合作，能讓幼兒體會合作的感受，助力幼兒合作意識、行為的形成。

三、利用游戲情境，提升合作趣味

眾所周知，幼兒非常喜歡游戲活動。而游戲活動也能在潛移默化中提升幼兒的綜合能力。為提升幼兒合作能力，教師可利用游戲打造趣味合作情境，提升幼兒合作參與黏性。以趣味體育合作游戲“背對背夾皮球”為例，這個游戲需要幼兒兩人一組，運球前行。但由于幼兒缺乏技巧和經(jīng)驗，氣球可能要么掉落，要么被擠爆。教師此時應(yīng)告訴幼兒，這個游戲需要兩個人的默契配合，只有兩人合作才能完成游戲。然后由兩個老師配合，進行示范：背盡量靠近，同時喊口號，動作速度一致。這樣不僅能提升活動的趣味性，還能加深幼兒對合作的理解和認知。

綜上所述，在更高標準和要求的幼兒培養(yǎng)環(huán)境下，幼兒教師需在重視幼兒合作能力培養(yǎng)的同時，不斷優(yōu)化自身培育理念，豐富自身教育技能，為幼兒營造更加立體的發(fā)展環(huán)境，提升幼兒發(fā)展質(zhì)量。當然，幼兒教師還應(yīng)立足幼兒發(fā)展本位，基于幼兒發(fā)展規(guī)律、趨勢，創(chuàng)設(shè)有序、系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)合作教育環(huán)境。