江蘇揚(yáng)州市育才小學(xué)（225000）周岳梅

小學(xué)道德與法治課程具有較強(qiáng)的綜合性與探索性，教師在教學(xué)中引入探究式學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個自主、自由的學(xué)習(xí)空間。在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合課程知識內(nèi)容，根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)引入生活化資源，以生活事例為學(xué)習(xí)主題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在熟悉的主題下自主探究，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的探究體驗(yàn)。此外，教師還可以考慮學(xué)生的發(fā)展需求，組織課堂小組活動與課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生在豐富的探究式學(xué)習(xí)活動中增強(qiáng)對課程知識的理解，獲得思想道德品質(zhì)的提升和身心的健康發(fā)展。

一、借助生活事例，引出探究式學(xué)習(xí)主題

講授法是小學(xué)道德與法治課程主要的教學(xué)方法，授課過程中教師更關(guān)注對教材內(nèi)容的灌輸式講解。這種課堂教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生對課程知識形成牢固的記憶，但并不能讓學(xué)生對知識點(diǎn)的作用和價值有深入的理解，導(dǎo)致學(xué)生難以在日常生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。針對這一問題，教師可以通過引入真實(shí)生活事例、創(chuàng)設(shè)生活化探究學(xué)習(xí)情境的方式，將課程知識點(diǎn)與日常生活緊密聯(lián)系起來，由學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷，引出與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究式學(xué)習(xí)主題。這樣，一方面能充分激發(fā)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)興趣，另一方面能使學(xué)生找到課程知識在日常生活中的“支撐點(diǎn)”，從而提升學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

以統(tǒng)編道德與法治教材一年級上冊《我認(rèn)識您了》的教學(xué)為例。教師在講述完“要多與教師親近、交往，構(gòu)建良好的師生關(guān)系”這一知識點(diǎn)后，分享了以下生活事例。

“小涵所在的班級新來了一位剛畢業(yè)的年輕女教師，擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任。這位教師開朗、溫柔、隨和，經(jīng)常利用課余時間跟學(xué)生交流，偶爾也會跟學(xué)生開個玩笑，逗學(xué)生開心，因此深受學(xué)生喜愛。小涵與她熟悉后，經(jīng)常會采取偷藏教師物品的方式跟她開玩笑，在教師表明不能這樣做后，小涵仍沒有改變。”

分享完畢后，教師提出以下三個開放性問題。

1.小涵的做法屬于開玩笑還是不尊重他人？

2.如果你是小涵，你會怎么做？

3.如果你是老師，你會怎么做？

學(xué)生分小組討論，并在班上分享討論結(jié)果，進(jìn)而引出以下兩個探究式學(xué)習(xí)主題。

1.如何與老師建立良好的關(guān)系？

2.怎樣區(qū)別玩笑和不尊重？

在具體生活事例的引導(dǎo)下，學(xué)生快速融入教學(xué)情境中，將課程知識、自身情感、生活經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合，對教師提出的問題進(jìn)行深入探究。由于認(rèn)知水平和個體差異等因素，學(xué)生在討論中對上述開放性問題產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。對第一個問題，有的學(xué)生認(rèn)為“小涵屬于開玩笑”，而有的學(xué)生則認(rèn)為“小涵對老師不尊重”；對第二個問題，有的學(xué)生會選擇“與老師保持距離”，而有的學(xué)生則會“向老師道歉并換另一種交往方式”；對第三個問題，有的學(xué)生會選擇“告訴家長或嚴(yán)厲訓(xùn)斥”，而有的學(xué)生則會選擇“疏遠(yuǎn)小涵”。在這個思維碰撞及討論爭辯的過程中，學(xué)生對本節(jié)課的核心思想以及主要知識點(diǎn)有了深刻的領(lǐng)悟。

在上述教學(xué)案例中，教師以真實(shí)生活事例為素材，引出探究式學(xué)習(xí)的主題，將學(xué)生熟悉的日常生活與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。這樣，一方面消除了學(xué)生對課程內(nèi)容的陌生感，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，有效培養(yǎng)了學(xué)生的知識運(yùn)用能力；另一方面，利用開放性、辯證性的問題，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，從而提升了探究式學(xué)習(xí)的有效性。

二、借助小組合作，提升探究式學(xué)習(xí)的效率

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境或問題中對課程知識進(jìn)行思考與內(nèi)化，能夠有效提升學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力，使學(xué)生在日常生活中能夠更加熟練地運(yùn)用所學(xué)知識約束自身行為、解決實(shí)際問題。將小組合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)有效結(jié)合，適當(dāng)提升學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與深度，一方面能夠使學(xué)生借助團(tuán)隊的力量對主要知識點(diǎn)與核心思想進(jìn)行更深入的探究；另一方面，能夠讓學(xué)生在交流、辯論、分享的過程中取長補(bǔ)短，全面提升自身的學(xué)習(xí)能力。

以統(tǒng)編道德與法治教材二年級上冊《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》的教學(xué)為例，在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式開展“一方水土育一方人”的探究式學(xué)習(xí)活動，并設(shè)計了以下的活動流程。

1.將班級學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成若干個探究學(xué)習(xí)小組。分組要求每個小組內(nèi)都包含不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，這樣可以確保組員之間能夠取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。

2.為每個小組分發(fā)一張A3紙，提出“以此為底版，將自己在課前按照老師要求準(zhǔn)備的小地圖進(jìn)行剪切和拼貼，完成《家鄉(xiāng)物產(chǎn)地圖》的制作”的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.在探究式學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，各小組成員在課前準(zhǔn)備的小地圖中剪下自己的家鄉(xiāng)地圖，并按照對應(yīng)位置粘貼在A3紙上，形成《家鄉(xiāng)物產(chǎn)地圖》初稿。

4.基于以上活動的完成情況，教師可以提出更加深入的探究式學(xué)習(xí)任務(wù)：“在《家鄉(xiāng)物產(chǎn)地圖》中的空白處，以文字、圖畫、拼音等形式，展示或描繪出家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、美食或者是你最喜歡的當(dāng)?shù)匦〕缘龋⒁庠谥谱鞯倪^程中需要關(guān)注地圖的美觀性與合理性?！?/p>

5.各組組員之間互相幫助、互相交流，如繪畫能力突出的同學(xué)可以幫助同伴畫圖，識字量較多的同學(xué)可以幫助同伴解決書寫問題等。

6.各學(xué)習(xí)小組結(jié)合制作好的《家鄉(xiāng)物產(chǎn)地圖》輪流到講臺上進(jìn)行展示，通過聲情并茂的表達(dá)，使同學(xué)們了解并喜愛上自己的家鄉(xiāng)。

在上述教學(xué)案例中，教師以制作《家鄉(xiāng)物產(chǎn)地圖》這一探究式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，一方面通過項目化的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在親手制作《家鄉(xiāng)物產(chǎn)地圖》的過程中體會到探究式學(xué)習(xí)的樂趣，從而充分激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，利用團(tuán)隊合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，在促進(jìn)學(xué)生知識與能力提升的同時，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、動手、創(chuàng)造、審美等綜合能力。此外，最后的分享與表達(dá)環(huán)節(jié)，既能夠滿足學(xué)生展示自我的心理需求，又能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的喜愛之情，有助于提升探究式學(xué)習(xí)的效率。

三、借助實(shí)踐活動，拓展探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容

開展實(shí)踐活動是學(xué)生探索學(xué)科知識的重要手段。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要想充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，就要在完成基本課程知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生開辟更多的自主探究空間，促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主體作用，積極主動地探索課程知識，嘗試將已學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)踐過程中。在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容以及班級學(xué)生的實(shí)際情況、年齡特點(diǎn)與動手能力，提出明確的活動主題，讓班級學(xué)生自由參與活動，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用。

以統(tǒng)編道德與法治教材二年級下冊《我的環(huán)保小搭檔》的教學(xué)為例。在開展教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)分別完成了“小水滴的訴說”“清新空氣是個寶”“我是一張紙”等課程的學(xué)習(xí)，此時學(xué)生已經(jīng)初步具備了環(huán)保意識，且都希望能夠在現(xiàn)實(shí)生活中踐行環(huán)保理念，做個“環(huán)保小衛(wèi)士”。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“了解環(huán)保的重要性，能在生活中主動地過綠色生活，并養(yǎng)成低碳環(huán)保的生活習(xí)慣”“指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)會美化、凈化生活環(huán)境，嘗試?yán)酶鞣N‘環(huán)保小搭檔’，過有創(chuàng)意的綠色生活”“從自身做起，爭做‘環(huán)保小衛(wèi)士’，樹立關(guān)注環(huán)保的責(zé)任與意識”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以組織學(xué)生走出教室、走出校園，走進(jìn)大街小巷，去搜尋公共環(huán)境中的寶貴資源，根據(jù)觀察到的資源浪費(fèi)現(xiàn)象、找到的可回收物品，一起制作“環(huán)保小搭檔”。

［教學(xué)片段］

師：在大街小巷中，你們看到了哪些資源浪費(fèi)的現(xiàn)象呢？

生：亂扔紙屑、浪費(fèi)水資源、很多人家里客廳沒有人了仍然開著燈、一些小朋友的鉛筆沒有用完就扔掉了。

師：那你們有解決的辦法嗎？

生1：我們可以利用廢舊的物品制作一些小工具，將這些工具作為節(jié)約資源的道具。這樣，既能夠保護(hù)環(huán)境，又可以節(jié)約資源！

生2：在家中，當(dāng)我們離開客廳、臥室的時候，隨手關(guān)燈；當(dāng)我們離開教室的時候，隨手關(guān)燈。

生3：節(jié)約使用鉛筆，盡量延長鉛筆的使用時間。

……

師：很好！現(xiàn)在讓我們一起進(jìn)入公共區(qū)域，尋找們你的目標(biāo)，開始你們的實(shí)踐操作吧！

學(xué)生自主確定本次活動的制作目標(biāo)分別為節(jié)約水資源、節(jié)約電能源、節(jié)約鉛筆，并紛紛投入實(shí)踐活動中。

這樣的課外實(shí)踐活動，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，靈活運(yùn)用自身經(jīng)驗(yàn)與知識儲備，在尋找、發(fā)現(xiàn)、嘗試、制作、獲得成果的過程中體驗(yàn)探究的樂趣，提升了學(xué)習(xí)能力和探究能力。

四、借助自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)發(fā)展

探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生做課堂的主人，要在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，有效調(diào)動自己的各種感官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地獲取知識。這種學(xué)習(xí)方式可以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的整體思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促使其養(yǎng)成自主探究的良好意識與行為習(xí)慣，能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編道德與法治教材六年級下冊《學(xué)會尊重》的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主搜集關(guān)于“誰是我尊重的人”的資料，讓學(xué)生填寫“他（她）是我尊重的人”活動卡，并認(rèn)真思考他（她）值得尊重的原因。

［教學(xué)片段］

生1：我最尊重的人是周恩來總理，因?yàn)樗蠊珶o私，將自己的一生都獻(xiàn)給了黨和人民。

生2：我最尊重的人是袁隆平院士，因?yàn)樗炎约旱囊簧极I(xiàn)給了祖國乃至世界的水稻種植事業(yè)，為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)。

生3：我最尊重的人是革命先烈們，他們用生命換來了今日的和平，為我們的幸福生活獻(xiàn)出了寶貴的生命。

……

從學(xué)生的自主探究活動中，我們發(fā)現(xiàn)大約有50%的學(xué)生都選擇了名人作為自己心中最尊重的人，并且都說出了他們能夠得到尊重的原因。在這里，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注尊重對象的共同點(diǎn)，深入挖掘這些名人可貴的品質(zhì)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。

師小結(jié)：無論是具有杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，還是有突出成就的偉人或社會名人，抑或是身邊的親朋好友，他們都是值得我們尊重的人，他們身上都有閃光點(diǎn)，都是最可愛的人。

在課堂中引入探究式學(xué)習(xí)，不僅能夠有效更新教師的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，而且能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！笨梢?，探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。教師可以借助這一學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生自主探索、深入探究，支持學(xué)生將學(xué)習(xí)到的道德與法治知識運(yùn)用于自己的實(shí)際生活中，從而提升道德與法治教學(xué)的實(shí)效性?！笆谥贼~，不如授之以漁?！痹诘赖屡c法治教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，給出事例和問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、觀察、聽講、思考、討論等途徑進(jìn)行獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)和掌握相應(yīng)的教材知識，并運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。這樣，學(xué)生就能夠形成良好的道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)身心的健康成長。