江蘇徐州市邳州市開發(fā)區(qū)中心小學(xué)（221300）毛伶俐

STEAM教育理念將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科融合到一起，形成關(guān)聯(lián)性教育體系，帶有跨學(xué)科屬性，為學(xué)科教學(xué)提供了信息技術(shù)支持。在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師有意識地引入STEAM教育理念，符合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本要求，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。美術(shù)與科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)等學(xué)科融合時(shí)，教師要精選教學(xué)內(nèi)容，利用多種教輔手段，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，以滿足學(xué)生綜合能力發(fā)展的需求。

一、美術(shù)與科學(xué)融合，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

美術(shù)與科學(xué)融合時(shí)，要從生活科學(xué)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)等角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.與生活科學(xué)接軌

在生活中，科學(xué)知識的運(yùn)用隨處可見，許多事件、現(xiàn)象等都屬于可以利用的教學(xué)契機(jī)。教師需要有融合意識，將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活科學(xué)融合，帶給學(xué)生更自然的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師從美術(shù)視角來展示生活科學(xué)內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到豐富的科學(xué)知識，還能夠在生活對接中培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。美術(shù)學(xué)科與科學(xué)學(xué)科的多點(diǎn)對接，能夠展現(xiàn)美術(shù)之美，也能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科技應(yīng)用之美，這應(yīng)是一種自然的結(jié)合。

如教學(xué)浙美版教材三年級下冊《臺燈造型設(shè)計(jì)》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生對家里的臺燈進(jìn)行描述：“大多數(shù)家庭都有臺燈，其形狀各異、特點(diǎn)突出，你能夠描述一下自己家的臺燈嗎？如果從美術(shù)角度來看，你家臺燈具有什么樣的特點(diǎn)？”學(xué)生對這個(gè)內(nèi)容比較熟悉，都積極響應(yīng)。在介紹過程中，教師要求學(xué)生利用更直觀的形式進(jìn)行展示。學(xué)生開始創(chuàng)作簡筆畫，將自己家的臺燈用簡單的畫面展示出來。為激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，教師要求學(xué)生展開深入思考，設(shè)計(jì)一款有創(chuàng)意的臺燈，可以利用多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生接受這個(gè)任務(wù)后開始深入思考，通過小組合作，呈現(xiàn)出自己認(rèn)為最獨(dú)特的臺燈外形。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師先從學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己家里的臺燈的特點(diǎn)，然后布置設(shè)計(jì)任務(wù)，這些設(shè)計(jì)都屬于美術(shù)學(xué)科和生活對接的范疇。學(xué)生都有一定的生活經(jīng)歷，為學(xué)科學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師適時(shí)展開教學(xué)組織，確保了美術(shù)學(xué)習(xí)活動的順利展開。

2.與實(shí)踐操作接軌

在小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師組織一些寫生創(chuàng)作活動，可以給學(xué)生帶來鮮活且立體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如果能夠結(jié)合科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性內(nèi)容組織美術(shù)觀察寫生活動，其助學(xué)效果會更強(qiáng)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)多變性，而美術(shù)創(chuàng)作呼喚靈動性，二者之間有許多關(guān)聯(lián)點(diǎn)，教師有意識地展開融合設(shè)計(jì)和組織，勢必能讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中形成美術(shù)學(xué)科綜合能力。

如教學(xué)浙美版教材三年級下冊《巧折巧剪》一課時(shí)，教師先拿出一些剪紙作品，要求學(xué)生細(xì)致觀察，說說這些剪紙作品有什么特點(diǎn)，再研究其操作方法。學(xué)生拿出一些白紙，開始模仿操作，自主研究白紙的折疊、剪裁等操作方法。教師巡視指導(dǎo)，對學(xué)生操作中存在的問題進(jìn)行糾正。在反復(fù)多次實(shí)踐操作之后，學(xué)生逐漸找到剪紙要領(lǐng)，創(chuàng)作出一些剪紙作品。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生展開互動評價(jià)，在反復(fù)對比分析中總結(jié)歸納出剪紙的特點(diǎn)和操作要領(lǐng)，為課堂教學(xué)的順利開展創(chuàng)造了條件。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師將美術(shù)創(chuàng)作和實(shí)踐操作相融合，引導(dǎo)學(xué)生通過多次實(shí)驗(yàn)性操作逐漸形成美術(shù)創(chuàng)作能力。

二、美術(shù)與數(shù)學(xué)融合，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

美術(shù)與數(shù)學(xué)圖形、數(shù)學(xué)操作有密切關(guān)聯(lián)，教師將兩者進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。

1.與數(shù)學(xué)圖形對接

數(shù)學(xué)學(xué)科中包含豐富的圖形資源，如果從美術(shù)角度展開解讀和鑒賞，可以給學(xué)生帶來更多的美術(shù)設(shè)計(jì)啟迪。教師要對學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)有一定了解，以便進(jìn)行針對性的任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在對數(shù)學(xué)圖形的觀察分析中建立美術(shù)認(rèn)知。數(shù)學(xué)圖形眾多，其美術(shù)元素極為豐富，而學(xué)生的直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師從美術(shù)角度展開引導(dǎo)，可以收到更好的教學(xué)成效。

如教學(xué)浙美版教材三年級下冊《圖形的聯(lián)想》一課時(shí)，教師利用多媒體展示一組建筑圖形，要求學(xué)生從數(shù)學(xué)角度展開聯(lián)想：“這些建筑都有一定的形狀特點(diǎn)，如果從數(shù)學(xué)圖形的角度展開聯(lián)想，你會做出怎樣的判斷？”學(xué)生先觀察圖片，然后從正方形、長方形、圓形、三角形、平行四邊形、梯形等方面展開聯(lián)想和判斷。教師鼓勵學(xué)生再從美術(shù)角度進(jìn)行聯(lián)想，可以根據(jù)圖形特點(diǎn)，說說這些圖形和生活中比較常見的東西有什么相同點(diǎn)。學(xué)生的思維不斷拓展，有的說像大白鵝，有的說像孔雀開屏，有的說像展翅的白鴿。教師對學(xué)生的美術(shù)聯(lián)想情況進(jìn)行評價(jià)，并鼓勵學(xué)生利用繪畫形式將這些建筑畫出來。

2.與數(shù)學(xué)操作對接

數(shù)學(xué)學(xué)科不僅有許多圖形內(nèi)容，還有一些數(shù)學(xué)操作方面的活動。如果能夠?qū)⒚佬g(shù)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)操作相融合，就能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。美術(shù)學(xué)科包含一些制作內(nèi)容，與數(shù)學(xué)中的操作活動有很多相似點(diǎn)。學(xué)生對美術(shù)制作任務(wù)比較感興趣，教師抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中有意識地進(jìn)行學(xué)科融合設(shè)計(jì)，可以給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪。

美術(shù)制作和數(shù)學(xué)操作之間沒有嚴(yán)格界限，教師在具體設(shè)計(jì)和組織時(shí)需要有融合意識，讓學(xué)生在融合性學(xué)習(xí)中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。如教學(xué)浙美版教材三年級下冊《綠色家園》一課時(shí)，教師拿出一張綠色的紙：“這是一張綠色的紙，如何將它變成一棵樹呢？”學(xué)生開始熱議，有的主張折疊，有的主張剪裁。教師讓學(xué)生自行準(zhǔn)備一張紙，開始自己的美術(shù)創(chuàng)作。學(xué)生接受任務(wù)后，利用自己最擅長的方式展開操作。教師深入到課堂之中，對學(xué)生的美術(shù)操作情況進(jìn)行觀察，并與學(xué)生進(jìn)行交流，師生就制作方法展開討論。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠?qū)ψ约旱牟僮鬟M(jìn)行個(gè)性化解讀，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動階段。

上述教學(xué)中，教師要求學(xué)生從美術(shù)角度展開創(chuàng)意制作，而在具體執(zhí)行階段，學(xué)生大多會運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識和方法解決操作過程中出現(xiàn)的問題，這無疑是最為自然的學(xué)科融合。

三、美術(shù)與技術(shù)融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

美術(shù)與技術(shù)融合時(shí)，教師要注意做好學(xué)情調(diào)查，有針對性地提出美術(shù)制作任務(wù)，結(jié)合技術(shù)的應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。

1.與技術(shù)制作結(jié)合

美術(shù)學(xué)科中有不少制作方面的內(nèi)容，而技術(shù)學(xué)科中也包含諸多制作活動。如手工制作、雕塑、手工編織、刻畫等，這些內(nèi)容既屬于美術(shù)學(xué)科范疇，也屬于技術(shù)學(xué)科范疇，有很強(qiáng)的融合性特點(diǎn)。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以對制作方面的內(nèi)容進(jìn)行融合處理，幫助學(xué)生在具體實(shí)踐中建立學(xué)科綜合能力。技術(shù)屬于綜合類學(xué)科，其內(nèi)容包羅萬象，當(dāng)然也會涉及美術(shù)學(xué)科知識。因此，美術(shù)教師要有觀照意識，利用多學(xué)科融合的契機(jī)，提升學(xué)科教學(xué)水平。

如教學(xué)浙美版教材三年級下冊《我們愛勞動》一課時(shí)，教師先利用多媒體播放歌曲《夯歌》，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽，再對歌曲中的勞動者進(jìn)行討論：“歌曲中的人物在做什么工作？這些工作有什么特點(diǎn)？”由于學(xué)生對打夯這項(xiàng)工作比較陌生，于是，教師先借助多媒體展示一些圖片和視頻信息，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后根據(jù)實(shí)踐條件，讓學(xué)生通過泥塑、雕刻等途徑，自行設(shè)計(jì)制作一件美術(shù)作品，準(zhǔn)備參與班級展示活動。學(xué)生對制作類美術(shù)活動十分感興趣，積極展開互動交流，對制作材料的選擇、制作程序的設(shè)計(jì)、制作方法的運(yùn)用等問題展開討論，為美術(shù)制作任務(wù)的順利展開創(chuàng)造了良好條件。

美術(shù)制作任務(wù)與技術(shù)學(xué)科有許多的對接點(diǎn)，教師展開對應(yīng)設(shè)計(jì)，學(xué)生積極響應(yīng)，學(xué)科融合教學(xué)自然能達(dá)成好的效果。

2.與技術(shù)工具結(jié)合

技術(shù)學(xué)科涉及眾多工具的使用，而美術(shù)學(xué)科往往離不開一些技術(shù)工具的支持，如網(wǎng)絡(luò)媒體工具在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中就有著豐富的應(yīng)用。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集美術(shù)信息、制作電子繪畫、展開交流活動等，都可以促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，通過融合性學(xué)習(xí)活動和任務(wù)帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在主動操作的過程中形成美術(shù)素養(yǎng)。

媒體助學(xué)功能眾多，如教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集美術(shù)信息，利用多媒體展示與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的圖片和視頻，往往能夠給學(xué)生帶來更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而成功激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主搜集相關(guān)內(nèi)容，也可以形成美術(shù)學(xué)習(xí)契機(jī)。如教學(xué)浙美版教材三年級下冊《我家的廚房》一課時(shí)，教師先利用多媒體展示一組圖片，要求學(xué)生對不同年代家庭的廚房進(jìn)行對比觀察，找到美術(shù)創(chuàng)作的契合點(diǎn)，然后選擇一個(gè)角度展開美術(shù)創(chuàng)作，用畫筆展現(xiàn)廚房的特點(diǎn)。學(xué)生開始研究圖片，通過互動交流，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識。為豐富學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生留下生活化作業(yè)任務(wù)：“回家之后，利用手機(jī)去拍攝家里的廚房，并精選一兩張圖片，提交到班級交互平臺上?！睂W(xué)生聽說有拍照任務(wù)，欣然接受，思考著要尋找最好的角度來展示家里的廚房。

四、美術(shù)與藝術(shù)融合，陶冶學(xué)生的情操

美術(shù)是藝術(shù)的組成部分，藝術(shù)的概念范疇很廣泛。美術(shù)欣賞與藝術(shù)欣賞的融合點(diǎn)眾多，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)要有學(xué)科滲透意識，在思想滲透和情感滲透中幫助學(xué)生形成學(xué)科綜合素養(yǎng)。

1.與藝術(shù)欣賞結(jié)合

美術(shù)欣賞不是單純地評價(jià)美術(shù)作品的特點(diǎn)，其內(nèi)涵是極為豐富的，美術(shù)審美、構(gòu)圖特點(diǎn)、色彩搭配、主題揭示、情感體現(xiàn)、文化表現(xiàn)等都屬于美術(shù)欣賞范疇。在美術(shù)教學(xué)中，教師需要對學(xué)情進(jìn)行客觀評估，給學(xué)生提供藝術(shù)鑒賞方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合藝術(shù)認(rèn)知體驗(yàn)展開美術(shù)鑒賞，以使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)獲得有效發(fā)展。

學(xué)生對美術(shù)作品的理解還比較淺顯，教師要適時(shí)給予提示，給學(xué)生設(shè)定鑒賞路線，這樣可以給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟迪。如教學(xué)浙美版教材三年級下冊《小小建筑師》一課時(shí)，教師出示提前準(zhǔn)備好的一些材料，讓學(xué)生分組展開搭建設(shè)計(jì)，利用這些材料設(shè)計(jì)并搭建出一座建筑。學(xué)生對搭建游戲比較熟悉，都能夠積極參與其中。教師跟進(jìn)觀察，與學(xué)生進(jìn)行對話交流，了解學(xué)生的設(shè)計(jì)意圖，從美術(shù)和藝術(shù)角度進(jìn)行評估，給出一些建設(shè)性的意見。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)調(diào)整，美術(shù)實(shí)踐操作順利展開。在展示評價(jià)環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生從審美角度進(jìn)行自評和互評，給學(xué)生提供更多交流的機(jī)會。學(xué)生踴躍發(fā)言，對自己設(shè)計(jì)的美術(shù)作品展開個(gè)性化解讀。從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中可以看出，教師的指導(dǎo)是比較到位的，成功激發(fā)了學(xué)生的美學(xué)思維，在與藝術(shù)欣賞的多點(diǎn)融合中培養(yǎng)了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

2.與藝術(shù)應(yīng)用結(jié)合

在平時(shí)的生活中就存在著美術(shù)欣賞，生活里有太多的畫面和色彩，這些美術(shù)元素已嵌入我們生活的方方面面。教師引導(dǎo)學(xué)生對生活中的美術(shù)元素進(jìn)行鑒賞，通過藝術(shù)欣賞帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)觸動，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如對自然風(fēng)景的欣賞，學(xué)生如果從美學(xué)角度進(jìn)行思考，其感知體驗(yàn)就是比較單一的，如果從藝術(shù)角度進(jìn)行思考，學(xué)生就能夠開闊視野，形成系統(tǒng)性的美學(xué)認(rèn)知。

學(xué)生對生活中的美術(shù)欣賞并無意識，如果教師能夠給予必要的提示，甚至布置一些生活化的欣賞任務(wù)，就能對學(xué)生形成一定的啟發(fā)。如教學(xué)浙美版教材三年級下冊《奇石》一課時(shí)，教師拿出一些奇形怪狀的石頭，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生大多只能從石頭的形狀上進(jìn)行分析，不能給出太多的鑒賞意見。于是，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“這些石頭不僅形狀奇特，其色彩、質(zhì)地、光澤度等也存在一些差異。請看《黃山奇石》這篇課文中石頭的照片，作者將石頭比喻成多種活的動物。據(jù)此，你們能夠發(fā)揮聯(lián)想對所看到的石頭進(jìn)行比擬思考嗎？”學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，先閱讀語文課本中的信息，再觀察教師提供的石頭，然后展開聯(lián)想思考。有的學(xué)生指著其中一塊石頭，說像胖乎乎的小豬；有的學(xué)生說另一塊石頭像小猴子；還有的學(xué)生找出一塊形狀特殊的石頭，說很像唐僧。學(xué)生的想象不再局限于美術(shù)這個(gè)范疇，而是逐漸延伸到了更廣闊的范圍，將自然現(xiàn)象與語文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行了連接。

美術(shù)與科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科的融合，體現(xiàn)了STEAM教育理念的基本精神，具有更為廣闊的實(shí)踐空間。教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，利用多種教輔手段，積極推動美術(shù)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)程，使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得美術(shù)能力的提升。