李曉英

促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的主要內(nèi)容之一，因此農(nóng)村初中英語教師在英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)始終秉持以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和發(fā)展需求，實(shí)施因材施教和分層教學(xué)策略。

一、分層教學(xué)概念與價(jià)值分析

簡單地說，分層教學(xué)是指教師結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)科基礎(chǔ)知識儲備、能力素養(yǎng)和發(fā)展需求，將班級學(xué)生分為總體能力相當(dāng)?shù)娜舾蓪W(xué)習(xí)小組，因材施教地開展教學(xué)活動。［1］分層教學(xué)有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，真正做到教學(xué)以學(xué)生為主體，讓學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落地生根。

二、“雙減”政策背景下農(nóng)村初中英語課程教學(xué)原則

（一）遵循減負(fù)原則

一段時(shí)間以來，在為學(xué)生提供一定的特色發(fā)展空間與平臺服務(wù)的同時(shí)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也存在一系列包括不正當(dāng)競爭等問題和行為，對學(xué)校常規(guī)教學(xué)活動帶來嚴(yán)重干擾與負(fù)面影響，由此引發(fā)一系列社會性問題。例如，助長學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識水平參差不齊而不是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，加重課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，超前教育導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)無興趣、注意力不集中，引發(fā)和加劇不必要的競爭……，對學(xué)生的身心健康發(fā)展帶來負(fù)面影響。要落實(shí)雙減政策，需要英語課堂教學(xué)減負(fù)增效，在英語作業(yè)設(shè)計(jì)與考核評價(jià)等方面，需要教師精心規(guī)劃、細(xì)心實(shí)施，助力學(xué)生掌握英語知識、內(nèi)化技能、發(fā)展素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，不斷優(yōu)化調(diào)整教學(xué)流程，切實(shí)遵循減負(fù)原則，從而確保農(nóng)村地區(qū)初中英語課程教學(xué)活動可以實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，滿足雙減政策要求以及學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求。［2］

（二）遵循素質(zhì)教育原則

在初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念以及教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足課程改革和學(xué)生發(fā)展需求，更加難以滿足未來社會對高素質(zhì)人才的需求。在雙減政策背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為初中英語課程教學(xué)的核心目標(biāo)。為此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際英語水平以及英語課程特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)積極性，并且探索科學(xué)合理、行之有效的教學(xué)措施以及創(chuàng)新模式，培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生對英語課程的興趣和熱愛，充分發(fā)揮其主體地位的能動作用，為教師開展分層教學(xué)活動奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在初中英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循素質(zhì)教育理念，不僅可以突破傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的限制與制約，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以幫助學(xué)生建立科學(xué)的英語課程學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢。［3］

三、雙減政策背景下農(nóng)村地區(qū)初中英語分層教學(xué)實(shí)踐策略

“雙減”政策背景下，農(nóng)村地區(qū)初中英語教學(xué)主要有三種實(shí)踐應(yīng)用模式，一是不同班級分層教學(xué)，在學(xué)校層面結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，將同一年級學(xué)生劃分為不同層次開展分層教學(xué)活動，這需要較高的教育教學(xué)管理水平的支撐；其次，在同一班級內(nèi)開展隱性分層教學(xué)，此種分層教學(xué)模式又被稱之為隱性分層教學(xué)模式，通常是在班級內(nèi)部結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)施分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)習(xí)小組分配不同類型不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生通過完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)至各自的 “最近發(fā)展區(qū)”；三是動態(tài)調(diào)整模式，結(jié)合學(xué)生的階段性表現(xiàn)以及英語課程學(xué)習(xí)能力，針對特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)生開展分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)能力的動態(tài)變化，教師做出針對性優(yōu)化與靈活性調(diào)整，從而確保分層教學(xué)活動可以貼合學(xué)生個(gè)體的即時(shí)學(xué)情，是微觀環(huán)節(jié)即教學(xué)活動過程中的分層。它們都有利于提升農(nóng)村地區(qū)初中英語課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，具體策略如下。

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)組織分層

結(jié)合學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)開展分層教學(xué)，是分層教學(xué)法的核心構(gòu)成。教師結(jié)合精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，可以有效培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取精神，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到外界因素以及自身問題、內(nèi)部因素的影響。為實(shí)現(xiàn)這一目的，農(nóng)村初中英語教師需要在精準(zhǔn)把握英語教材的基礎(chǔ)上，對學(xué)生展開差異化指導(dǎo)，分析學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生自主意愿，并且在分層教學(xué)的過程中，科學(xué)設(shè)定每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生區(qū)別要求、區(qū)別對待，確保不同層次的學(xué)生都擁有適合自己的發(fā)展空間以及接受最好教育的機(jī)會，具備明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及發(fā)展動力，可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)熱情。

（二）結(jié)合英語課程教學(xué)內(nèi)容開展分層教學(xué)

英語課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要分析學(xué)生的差異化需求，確保不同類型的學(xué)生都可以進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)與自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)定各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及內(nèi)容，精準(zhǔn)拓展教材內(nèi)容與教學(xué)資源，并且降低學(xué)生理解難度，將抽象性知識以更加形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來，對學(xué)生開展分層提問、分類指導(dǎo)、分層評價(jià)。

（三）結(jié)合學(xué)情分層設(shè)計(jì)作業(yè)

為確保不同類型、不同層次學(xué)生都可以順利完成英語知識與技能學(xué)習(xí)的任務(wù)，單純依靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此教師需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，遵循雙減政策要求，科學(xué)開展作業(yè)分層設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以將自身所掌握的知識合理應(yīng)用于課后作業(yè)環(huán)節(jié)，完成知識轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)能力遷移、運(yùn)用。為此，農(nóng)村地區(qū)初中英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要尤其關(guān)注英語學(xué)科的實(shí)踐性作業(yè)，將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念以及新課程改革要求高度契合于分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，在分層作業(yè)中體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等，這些都是學(xué)生適應(yīng)未來社會競爭需求的必備技能，以彰顯核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的英語課程分層作業(yè)設(shè)計(jì)乃至分層教學(xué)的重要作用。

（四）結(jié)合學(xué)生作業(yè)情況開展分層評價(jià)

農(nóng)村地區(qū)初中英語教師在作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要針對學(xué)生的實(shí)際需求展開深度分析與綜合性評價(jià)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的評價(jià)策略，在設(shè)計(jì)評價(jià)常模、評價(jià)量規(guī)、量表、流程、細(xì)則等過程中需要兼顧分層教學(xué)現(xiàn)實(shí)，從而確保不同層次、不同類型的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為、過程、結(jié)果得到有效、及時(shí)、適度、科學(xué)的評價(jià)，在分層實(shí)施中體現(xiàn)評價(jià)的過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性。

總之，雙減政策與農(nóng)村地區(qū)初中英語分層教學(xué)活動高度契合，教師要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，拓展多元文化視野，增強(qiáng)文化自信，發(fā)揮英語學(xué)科在助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展中的學(xué)科貢獻(xiàn)，全面培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。