江蘇省鹽城市大豐區(qū)城東實驗小學 袁捐錢

《小學英語課程標準》旗幟鮮明地指出：“興趣激發(fā)、學習態(tài)度培養(yǎng)、初步建立英語學習興趣，鋪墊語言學習基礎，這是小學階段英語學習的目標追求，也是教學設計的出發(fā)點和落腳點?！睂W科教學的順利推進，需要科學教學理念作為指引。圖式理論將語言、內容、形式等內容進行綜合，將學科最大價值充分發(fā)揮出來，對學生的語言能力生成有極強的促進作用。教學實踐中，教師要在圖式理論指導下，通過不同形式的圖式，讓學生生成多重語言感知，逐漸吸收消化，提升英語語言的感知指數。

一、圖式理論內涵

圖式是指知識在頭腦中的呈現形式，每個人獲得知識后，會在腦中儲存起來，并與新學知識形成對照，構建知識體系，生成嶄新認知庫，這個過程就是圖式。圖式不是一成不變的，它會隨著學習者知識層次的提升和視野的開拓得到豐富。圖式理論主要是由語言圖式、形式圖式和內容圖式這三大有機體組成的。要想豐富學生對知識的認知，更好地理解知識，不妨采用圖式理論指導教學。

英語屬于外來語言，它具有獨特的屬性和價值。然而對小學生而言，英語學習具有多面性，它既豐富又繁雜，很難與學生已有的知識形成有效銜接，嚴重阻礙著學生對英語語言的感知和理解。圖式理論中的主圖式和子圖式相互關聯、相互影響，在縱橫交錯中完成了知識交融。教師不妨發(fā)揮圖式理論的層次性、新穎性、獨特性價值，在英語教學設計中融入相關理念，激活學生頭腦中已有的知識儲備，在新舊知識的碰撞中產生新圖式，從而正確理解和記憶英語知識。

二、圖式理論指導下的小學英語教學策略

1.文化背景輸入，激活學生基礎認知。

圖式理論格外重視背景知識的作用。無論是感知具體的語言知識，還是從整體角度著手理解篇章內容，都不能忽視背景知識的作用，尤其是文化背景知識。眾所周知，語言是文化的外衣，其具有社會性、應用性特點。在交際中，語言是文化習俗的具體化、直觀化呈現，具有不可替代的作用。中西方文化存在諸多差異。小學階段，學生的知識積累較少，缺乏對外國文化的了解、感知。在這樣的情況下學習英語，學生的學習探索熱情不高，效果難以凸顯。要想讓學生全身心投入到英語知識的學習探索中，不妨將背景知識作為切入點，給學生以清晰明了的學習導向，幫助他們快速感知知識，觸碰語言本質屬性。

學習譯林英語六年級下冊Unit 3 A healt hy diet時，為了給學生帶來更清晰的感知，激活課堂積極因子，教師沒有直接引入對具體知識點的學習，而是將知識遮擋起來，將文化因子融入教學中，推動課堂。“What foods do we often eat in China?”“I know，I know.There are noodles，rice，dumplings and so on.”“Yes，you're right.What foods do Americans often eat?”學生思緒轉動起來，很快進入思考狀態(tài)。這個問題解決后，教師及時做出引導，讓學生思考飲食差異產生的原因。學生各抒己見，展開討論交流，在思維交互中學生迅速進入思考狀態(tài)，對單元內容的學習在潛移默化中完成。導學活動形式多樣，但文化因子的融入無疑增加了導入環(huán)節(jié)的趣味性，學生的認知在背景知識的助推下得到迅速激活。

文化講解是極具趣味性的一項活動，對學生有極強吸引力。理論知識的學習是枯燥、乏味、無趣的。但理論知識的重要性又要求學生必須精準掌握。為了調和這種矛盾沖突，教師不妨利用文化的差異性，借助文化背景知識的講解引發(fā)學生的學習興趣，促使他們在主動探索中完成理論知識的構建。

2.夯實基礎知識，豐富學生語言圖式。

英語學習需要眾多因素參與。在這諸多因素中，基礎知識的夯實是至關重要的。語言學習過程中，學生要想構建起系統的知識體系，生成語言圖式，必須要有具體知識點作為支撐。知識點就是圖式的支架，是語言的載體，也是學生順利掌握英語知識，進行深度理解運用的前提條件?？梢哉f，沒有基礎知識作為鋪墊，英語學習就是一句空話，課堂教學也就難以推進。英語學科中，詞匯屬于基礎知識，它是最基本的語言材料。詞匯量越大，學生學起來就會越輕松，自然能夠順利理解語言。但如果學生積累的詞匯較少，在感知文本過程中就會出現“生詞障礙”，對詞匯感到陌生，學生的學習主動性就會降低，無法順利理解對話內容。從基礎知識角度出發(fā)，對詞匯進行感知、識記是教學的必要環(huán)節(jié)，也是課堂順利推進的有效保障。

學習譯林英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，這一單元的內容故事性極強。要想順利理解故事內容，完成知識學習，必須首先掌握詞匯，在精準理解和把握的基礎上再開展閱讀活動。因為是第一單元，涉及到的詞匯不多，為了吸引學生，降低詞匯學習的難度系數，教師借助看圖猜詞小游戲，將學生引入特定氛圍中?！癢hat can you see from this picture?”“I saw a little mouse.”在看圖過程中，學生對“mouse”這個單詞的印象已經很深刻了。接著教師繼續(xù)引導?！癢here is the mouse?”學生再次觀察，繼續(xù)說道，“It's on the ground.”在看圖表達的小游戲中，學生迅速完成了對詞匯的感知，為后續(xù)閱讀理解的順利推進掃除了障礙。詞匯本身難度系數不大，但要想消除學生的畏懼心理，必須進行趣味設計。教師抓住學生對游戲的喜愛，將色彩豐富的圖畫融入詞匯學習中，激活了學生的感官，讓學生的思維靈活性得到有效鍛煉。

圖式理論中，語言圖式是最基礎的內容，它是指學習者已掌握的詞匯信息。語言圖式是傳遞信息的工具。學生沒有足夠的語言圖式儲備，就無法解碼信息，更無法利用文本提供的信息和線索進行信息搜索和加工。因此，必須引導學生進行詞匯感知和積累，確保在文本學習中學生能夠對詞匯展開快速辨識，精準把握語言屬性。

3.捕捉關鍵信息，深化學生探究思維。

英語學習過程中，往往存在這樣一種現象：學生在閱讀文本過程中喜歡參與到學習活動中，也能順利完成文本感知，但當教師詢問學生文本講述的內容時，有的學生一臉茫然，不知道文本講述的具體內容。顯然，閱讀活動呈現出低效化狀態(tài)，甚至可以說是無效的。無法抓住文本的主要內容，閱讀過程自然無效。出現這種現象，很大程度上是因為學生的專注力不夠，他們沒有捕捉到有效信息。圖式理論中涉及到內容圖式的概念。所謂的內容圖式是指學習者對文本內容的熟識度。文本是學習的參考和主要信息來源，把握了文本內容和主旨，學習活動就成功了一半。對小學生而言，文本內容相對較多。如何快速截取有用信息、觸碰知識本質，已經成為擺在學生面前的一道難題。教師不妨借助圈點勾畫的形式，引導學生用關鍵詞呈現法快速捕捉信息，在細致篩選中完成內容圖式構建。

學習譯林英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans時，教師由St ory time的內容導入。教師先讓學生進行文本閱讀。閱讀活動之前，為了讓學習過程更有趣，提升閱讀針對性，教師展示幾個具體問題?！癢ho are the people in the conversation and what is their relationship?”“What are they talking about?Out line the relevant vocabulary involved.”有了問題作為指引，學生有跡可循，思維靈活性更強，很快啟動了認知。學生邊閱讀邊勾畫邊思考，很快得出結論。因為涉及到兩篇對話內容，信息量巨大，但經過圈點勾畫，加之學生的系統梳理，學生很快完成了基礎認知構建。展示環(huán)節(jié)，學生積極舉手，參與表述的熱情極高。面對文本多重信息，教師沒有按照常規(guī)操作，將知識一個個展示出來，而是借助關鍵詞梳理的方法，幫助學生捕捉知識點。在對知識進行關聯的過程中，學生腦中自然呈現出系統知識框架，認知體系在不知不覺中完成構建。

閱讀文本過程中，學生對信息的印象較為深刻，及時將其勾畫出來，能夠加深學生對知識的印象，真正做到捕捉關鍵信息。教師要對小學生學習基礎有精準把握，引導學生養(yǎng)成隨時勾畫圈點的好習慣。在捕捉關鍵信息的同時養(yǎng)成良好學習品質，切實提升了閱讀效率。

4.剖析架構脈絡，創(chuàng)優(yōu)學生學習品質。

相對于漢語，英語語篇在架構脈絡方面也獨具特色。要想真正觸碰文本內涵，把握英語學習的核心，必須從篇章架構這個層面出發(fā)，展開挖掘探索。小學階段，學生的注意力主要集中在基礎知識的感知和把握上。這本身沒有什么問題。畢竟小學英語教學的目標追求就是夯實基礎知識，使學生具備主動交際能力。然而詞匯、句型等基礎知識不是獨立存在的，要想順利完成語言表達或者閱讀活動，必須從宏觀層面出發(fā)，對知識展開整體性構建。這對小學生而言，難度系數過大，他們的思維認知能力尚未達到。要想擺脫思維限制，在平時的學習活動中，教師要關注學生的思維，從整體視角出發(fā)對文本內容進行統籌規(guī)劃，優(yōu)化學習過程，讓學生在感知中生成新的認知，完成對知識的全面理解和把握。

學習譯林英語六年級下冊Unit 6 An interesting country時，教師先從中國的起源、發(fā)展講起，進而展開系統延伸，對中國各個省市展開介紹。學生聽得異常認真，注意力快速集中起來。學生進入學習狀態(tài)后，教師抓住學生的好奇心理，引導他們對St ory t ime的內容展開感知。學生認真讀起來。小學生的閱讀只是停留在表面，難以迅速形成知識架構。為了給學生更精確的思維指引，教師借助思維導圖呈現的形式，幫助學生逐一分析每一句話的內容，并用精簡的語言概括。“What did Mike say?Please write down the useful information.”很快，“e-friend”“in Australia”“phot s”等單詞呈現出來。每一句的內容都是采用這樣的梳理形式。對話內容以最簡化的形式展示在學生面前。這時教師繼續(xù)引導學生提取信息，對知識進行細化處理。就這樣，在一次次的篩選中，學生完成了對知識的整體構建。

小學生思維單純，認知總是停留在表面。針對小學生的身心發(fā)展特點，教師要主動出擊，發(fā)揮教學引導者的作用，給學生以具體化的指引。當學生的思維認知出現偏差時，教師不妨借助具體可感的問題，給學生以準確化引導，將他們的思維引向正確的軌道。

5.語言應用演練，升級學生核心素養(yǎng)。

語言知識的學習，最終落腳點一定是應用。沒有應用，語言知識就失去了靈魂。作為一門典型的語言類學科，英語教學要想上升到更高層級，必須在實踐運用中完成知識內化。傳統課堂教學訓練定位存在問題，單純將課堂訓練作為鞏固和檢驗學生對知識掌握的工具，英語教學的范疇被縮小了。英語學習不僅要讓學生掌握基礎的語言知識，對英語產生濃厚的探索興趣，生成基本交際能力，更要讓他們掌握一定的學習技法，理解、尊重外國文化，實現中外思想文化的交流與碰撞。英語學科的工具性和綜合性決定了訓練活動必須從培養(yǎng)學生的語言感知能力、思維能力等不同角度出發(fā)，設置針對性訓練。

學習譯林英語六年級下冊Unit 4 Road safety時，單純的閱讀文本內容已經無法滿足學生的學習需求。為了給學生帶來更深刻的感知和體驗，教師從文本內容出發(fā)，設置趣味訓練活動?！癛oad safet y is very important.Tell us what safety accidents you have encountered in your life.”雖然教師讓學生講出來，但在形式上沒有過多限制，可以采用故事講述的形式，可以進行現場演繹，也可以借助實例剖析的形式展示出來。多樣化的展示形式激發(fā)了學生的參與熱情，他們積極行動起來，或獨自探索，或合作探究。在歡快愉悅的氛圍中，學生進入獨特學習狀態(tài)?！癏ello,why did you stop me?I have something important to deal with.”在一連串的對話中，學生將馬路安全的知識呈現出來。無論學生采用什么樣的表達方式，都能達到內化知識的目的。在如火如荼的表達中，學生找到了學習的樂趣，知識逐漸得到內化。

在實踐訓練中培養(yǎng)學生綜合能力，升級他們的英語核心素養(yǎng)已經成為英語教學的必然要求。教師要在圖式理念指導下，設置訓練，教會學生用語言形式獲取信息，在分析與綜合、抽象與概括中生發(fā)學生多重感知能力，促使學生順利完成知識轉化，全面提升英語核心素養(yǎng)。

教學理論指引是從宏觀層面出發(fā)，對課堂展開具體化指引。課堂教學需要具體方法作為助推力，也需要先進教學理念作為參照。圖式理論為英語教學注入了嶄新活力。在小學英語教學中注入圖式理論是現代課堂的必然要求，也是教師教學智慧的體現。實踐操作時，教師不妨從文化背景輸入、夯實基礎知識、捕捉關鍵信息、剖析架構脈絡、語言應用演練等不同視角出發(fā)，展開教學圖式構建。當學生在多重教學手段的刺激下，語言敏感度得到激活，思維空前活躍，學習英語的熱情迸發(fā)，教學效果自然能夠呈現出來。