福建省浦城縣夢筆學(xué)校 王 梅

習(xí)總書記說，思政課教師要幫助學(xué)生“系好人生的第一粒扣子”。因此，教師的評價激勵要有普惠性，應(yīng)該涉及到所有學(xué)習(xí)團(tuán)隊的成員。教師還要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)團(tuán)隊成員的人際關(guān)系，發(fā)揮積極的引領(lǐng)示范作用。要注意不同類型的學(xué)生評價要有不同的層級，用不同的方法，避免用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的表現(xiàn)，挫傷發(fā)揮不佳學(xué)生的積極性。教師尤其要注意過程評價，要細(xì)心觀察學(xué)生的個體發(fā)揮和配合程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點及進(jìn)步的地方，及時表揚(yáng)。只有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中得到尊重和認(rèn)可，并體會到學(xué)習(xí)的成就感，合作學(xué)習(xí)才有深入推進(jìn)的動力。

在“雙減”新形勢下，道德與法治課要全面落實習(xí)近平總書記提出的學(xué)校思想政治課“立德樹人”的根本任務(wù)，培養(yǎng)時代新人，這就需要教師創(chuàng)新教法學(xué)法，在“減負(fù)”之下提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)育人目標(biāo)。

合作探究性學(xué)習(xí)是新課程改革理念下的課堂教學(xué)新態(tài)勢。在小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行中，如何保障、促進(jìn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性、有效性？關(guān)鍵是評價激勵機(jī)制的建設(shè)。提升評價的長效機(jī)制策略有利于構(gòu)建高效課堂。

一、發(fā)揮教師評價激勵，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的高效開展

學(xué)習(xí)合作小組的協(xié)同聯(lián)動，合作學(xué)習(xí)活動的深入開展，是對學(xué)生進(jìn)行知識、方法與技能培育的實踐性教學(xué)過程，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，有助于個性發(fā)展與創(chuàng)新性思維訓(xùn)練。小組合作學(xué)習(xí)能否高效開展，持續(xù)推進(jìn)，教師的評價會發(fā)揮很大的激勵作用。

道德與法治課傳授生活的知識、技能，教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實，鮮活的案例很容易激情、激趣，引起研討，產(chǎn)生共鳴。教師作為課堂教學(xué)的組織者、管理者，要落實教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)設(shè)計意圖，就要發(fā)揮“導(dǎo)師”的自然優(yōu)勢，對小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)給予科學(xué)點評和方法指導(dǎo)；對小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)毓膭?。教師的評價引導(dǎo)，可以啟發(fā)學(xué)生從單純的知識接受向積極的實踐探究和情感體驗轉(zhuǎn)化，從而學(xué)會調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動自身的主觀能動性，學(xué)會合作，敢于表現(xiàn)，增強(qiáng)自信。

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)存在著探究缺乏深度、華而不實、淺嘗輒止等問題。這固然有學(xué)生知識儲備不足、自主學(xué)習(xí)意識薄弱、注意力容易分散等原因，但也與教師的引領(lǐng)有密切關(guān)系。教師的激勵性評價，有助于學(xué)生持續(xù)點燃熱情，克服缺乏耐心的弱點。教師的點評性評價，有助于團(tuán)隊整合資源，良性互動，在閉環(huán)合作中發(fā)揮優(yōu)勢，揚(yáng)長避短。教師的啟發(fā)性評價，有助于多向思維與創(chuàng)新思維訓(xùn)練，將研究性學(xué)習(xí)引向深入，提高活動的參與度，避免群體性學(xué)習(xí)變成個體學(xué)習(xí)的行為。

教師對學(xué)生的評價要有針對性，有信服力。教師的評價要有專業(yè)能力和水平，評價用語要精心準(zhǔn)備，評價態(tài)度要真摯懇切。泛泛而談，缺乏邏輯，沒有感情的評價，只會降低教師的公信力，影響教師評價的激勵效應(yīng)。教師的評價要客觀公正、全面準(zhǔn)確。首先，要深入合作小組，參與合作學(xué)習(xí)的過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，掌握不同學(xué)習(xí)小組及成員的課堂表現(xiàn)，才能做出有說服力的評價；其次，要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，教師的評價是要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，提升學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識，促進(jìn)合作團(tuán)隊的每一個成員凝心聚力，共同進(jìn)步，因此，教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的評價要以正面導(dǎo)向為主，肯定學(xué)生的努力；第三，教師的評價要有不斷激勵的延展空間，根據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)展的不同階段，評價的內(nèi)容要有層級，要適時、適當(dāng)、適度，不要把話說滿，要留有余地，給學(xué)生期待感和辛福感，這樣的評價才能產(chǎn)生激勵作用。

陶行知先生說“真教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的才能達(dá)到心的深處”。教師的評價要由內(nèi)而發(fā)，真摯誠懇，客觀公正，讓情感碰撞出的火花，點亮學(xué)生的心智，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

二、增強(qiáng)自我評價激勵，推動合作團(tuán)隊的持續(xù)發(fā)展

自主、合作、探究學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的主要模式，這種模式能否可持續(xù)性實施和推廣，除了外部因素的作用，更取決于學(xué)習(xí)者的內(nèi)因。學(xué)習(xí)團(tuán)隊成員的主觀能動性決定著合作學(xué)習(xí)的成效，也影響了學(xué)習(xí)小組的合作氛圍與研究進(jìn)程。教師要創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生自我評價，增強(qiáng)學(xué)生的自我激勵意識和能力。這種由內(nèi)而外的激勵是自主學(xué)習(xí)健康發(fā)展的最關(guān)鍵因素。對學(xué)習(xí)力的自我欣賞也是合作團(tuán)隊可持續(xù)發(fā)展的動力。

如今，合作探究性學(xué)習(xí)幾乎是公開課的“標(biāo)配”。學(xué)生圍坐一圈，議論紛紛，場面越熱鬧，課堂效果似乎越好；否則，就是“冷場”，教學(xué)效果不佳。但是，通過調(diào)查測試，我們發(fā)現(xiàn)：喧嘩的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生很容易分散注意力；知識儲備較弱或者反應(yīng)較慢的學(xué)生會因為缺乏存在感而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感；一些內(nèi)向的學(xué)生甚至?xí)憩F(xiàn)得煩躁，對學(xué)習(xí)越來越害怕，參與合作探究的熱情也會越來越弱。這些問題的關(guān)鍵是學(xué)生個體對自身的學(xué)習(xí)能力的評價。

提升學(xué)生的參與意識和活躍度，需要自我評價的激勵機(jī)制建設(shè)，合作小組的構(gòu)建是關(guān)鍵。教師要將不同類型的學(xué)生合理搭配，按照座位就近原則組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊。每組學(xué)生4～6人為宜，推選出協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)、有工作熱情的學(xué)生擔(dān)任組長，成員根據(jù)興趣特長協(xié)商分工?；顒舆^程中也可以互換角色，讓學(xué)生體驗不同的任務(wù)和責(zé)任，在嘗試中逐漸找到適合自己的角色定位，最終形成相對固定的合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊。這里要注意，教師在幫助學(xué)生建立合作小組時，要綜合考量，合理布局，力爭授課班級每個合作小組配置均衡，避免資源的集聚效應(yīng)所產(chǎn)生的落差，人為造成學(xué)生的分化。這將影響到學(xué)習(xí)活動的體驗感，也必然影響到合作學(xué)習(xí)的參與度和持久性。教師要鼓勵學(xué)優(yōu)生發(fā)揮示范作用，發(fā)揚(yáng)互助精神，輔導(dǎo)同伴學(xué)習(xí)，提高能力素養(yǎng)。教師還要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的特長，指導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊合作中找準(zhǔn)位置，揚(yáng)長避短，積累經(jīng)驗，品嘗成功的滋味。通過學(xué)習(xí)小組的分工與合作，每一位組員都能體驗到合作探究學(xué)習(xí)的快樂與成就感，進(jìn)而在自我評價中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

教師要善于觀察，發(fā)現(xiàn)合作小組成員的亮點，及時鼓勵。在活動開展過程中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師要及時提供解決問題的參考意見，鼓勵學(xué)生冷靜思考，仔細(xì)推敲，激勵學(xué)生課后加強(qiáng)積累，補(bǔ)齊短板。

三、強(qiáng)化過程評價激勵，引導(dǎo)合作關(guān)系的良性發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)要注重過程評價。過程評價要遵循學(xué)生的成長規(guī)律和教育科學(xué)。通過過程評價，讓每一位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)的某個階段、某個領(lǐng)域收獲成就感。

實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，隨著學(xué)習(xí)難度提升，新鮮感不復(fù)存在，就容易產(chǎn)生倦怠感，課堂紀(jì)律會表現(xiàn)得較為松懈。如何讓合作學(xué)習(xí)更有聚合力、課堂教學(xué)更加有序，是教師在課堂動態(tài)管理中要思考和解決的問題。

1.課堂小組合作過程的多樣性評價方式。

過程評價要注重全面、多樣。評價主體的參與面要廣，學(xué)生自評、互評與教師點評結(jié)合，從而保證評價的公平性與科學(xué)性。評價依據(jù)的涵蓋面要寬，評價的依據(jù)不僅是課堂測試的結(jié)果，還要針對“課前”“課中”“課后”三大環(huán)節(jié)，避免因“掐尖”而打擊一片。為了提高學(xué)生的參與度與成就感，利用現(xiàn)有的“班班通”“希沃”“班級優(yōu)化大師”等教學(xué)軟硬件設(shè)施，在道德與法治課堂上開展豐富多彩的小組競賽活動。教師可以根據(jù)課堂的需要進(jìn)行分組，將游戲與學(xué)習(xí)相融合，調(diào)動團(tuán)隊力量，提高學(xué)習(xí)效果。不靠灌輸、刷題、死記硬背等僵化的學(xué)習(xí)模式，而是強(qiáng)化知識向能力延伸，注重理論與實踐融合。通過多元化的過程評價激勵，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的積極性和小組團(tuán)隊合作的主動性，以達(dá)到合作小組團(tuán)隊協(xié)同發(fā)展的育人效果。

2.課堂小組合作過程的激勵性評價機(jī)制。

青少年學(xué)生不甘示弱，喜歡競爭，在合作學(xué)習(xí)中開展豐富多彩的小組競賽活動，并對競賽結(jié)果給予適當(dāng)?shù)木衲酥廖镔|(zhì)評價，這有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，激活學(xué)生的潛力，使學(xué)生能夠較長時間保持專注。通過引入競爭機(jī)制，學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊協(xié)作的人際關(guān)系也會得到良性發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)競賽強(qiáng)調(diào)將團(tuán)隊整體的成效作為評價依據(jù)。鼓勵學(xué)優(yōu)生冒尖，激勵學(xué)困生進(jìn)步。每一個小組是一個整體，主要考查小組成員的綜合表現(xiàn)。優(yōu)勝小組將獲得教師的獎勵和學(xué)校的表彰，如代幣獎勵法、星級團(tuán)隊評選、政治小論文匯編、競賽的成果展覽，等等。競爭的目的在于激濁揚(yáng)清，以先進(jìn)帶動后進(jìn)，減少學(xué)習(xí)過程中的惰性情緒和負(fù)面情緒，因此，過程評價要讓學(xué)生看到自己的“進(jìn)步”，促其萌發(fā)趕超先進(jìn)的念頭。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，要抓住時機(jī)，及時總結(jié)、表揚(yáng)，發(fā)揮評價機(jī)制的激勵效應(yīng)。

需要注意，許多小組合作學(xué)習(xí)難以為繼的一個原因是在競爭中激化矛盾，造成人際關(guān)系的不融洽。所以，教師在過程評價時要充分考慮到活動目的和規(guī)則。避免因人評價，適得其反。

四、開拓多元評價思路，強(qiáng)化合作團(tuán)隊的動態(tài)管理

義務(wù)教育是均衡教育，教學(xué)班級構(gòu)建未經(jīng)擇校、選班篩選，生源素質(zhì)參差不齊，因此，自主合作探究性教學(xué)活動的開展往往會受到不確定因素的影響。如何使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到預(yù)期？這就要求教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時要合理分配學(xué)習(xí)團(tuán)隊的分工與合作。

首先，教師要熟悉班風(fēng)學(xué)情，努力營造評價激勵機(jī)制的和諧氛圍。通過調(diào)查與分析，教師初步了解學(xué)生的基本知識儲備與性格特征。在初期開展活動時，通過觀察法進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及學(xué)科興趣等影響合作探究性學(xué)習(xí)的要素。教師熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)背景與基本情況，有助于掌握班級學(xué)生與合作小組成員的優(yōu)勢與短板，在配置合作團(tuán)隊時能夠科學(xué)組織，發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)的效應(yīng)，提升課堂小組學(xué)習(xí)互動的活躍度。教師在組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊時，既要遵循就近原則，依靠班級日常小組管理的班底，又要打破定勢思維，合作團(tuán)隊人數(shù)動態(tài)調(diào)整，在2～6人的范圍內(nèi)靈活處理。要避免團(tuán)隊之間的落差太大，這不利于團(tuán)隊的競爭，也容易造成自卑心理，不利于學(xué)困生的提高。

其次，教師要明確育人原則，科學(xué)設(shè)計評價激勵機(jī)制的具體內(nèi)容?？茖W(xué)合理的評價機(jī)制容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有失公允的評價卻會適得其反，甚至制造矛盾。評價機(jī)制的內(nèi)容設(shè)計，要符合學(xué)生心理的規(guī)律和學(xué)段的特質(zhì)，還要根據(jù)具體的班級適時調(diào)整。在實施過程中還需要不斷完善。只有得到學(xué)生認(rèn)同的評價激勵機(jī)制才能產(chǎn)生相向而行的作用。激勵機(jī)制內(nèi)容設(shè)計要讓學(xué)生產(chǎn)生成就感、自豪感、榮譽(yù)感。教師要明確小組合作學(xué)習(xí)評價的目的是激勵先進(jìn)、鼓勵后進(jìn)，這不同于績效考核，沒有優(yōu)劣之分。教師的評價要體現(xiàn)客觀公正，同一個合作團(tuán)隊，代表發(fā)言的學(xué)生會比較突出，但是不能忽視其他學(xué)生的努力。要保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。唯有公平公正的評價才能取信于學(xué)生，才能起到激勵的作用。

第三，教師要創(chuàng)新評價方式，充分發(fā)揮評價激勵機(jī)制的持續(xù)效應(yīng)。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一種好的評價激勵方式的效果，會隨著使用頻率及重復(fù)次數(shù)而逐漸下降。因此，教師要創(chuàng)新方式，多元評價，動態(tài)評價，避免生厭。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師要多觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點”，抓住一切機(jī)會，不吝表揚(yáng)。學(xué)生的自信心是在表揚(yáng)中建立起來的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一分努力，無論結(jié)果如何，都應(yīng)該得到尊重。當(dāng)然，評價不是泛泛而談、不痛不癢的點評，教師要切中要點，言之有物，打動學(xué)生的心坎。通過教師有針對性的專業(yè)評價，高屋建瓴，讓學(xué)生油然而生對教師信任感、敬佩感、崇拜感，才能發(fā)揮評價激勵機(jī)制的效應(yīng)，才能夠讓這種激勵效應(yīng)持續(xù)發(fā)生鼓勵作用。

在道德與法治課程的課堂教學(xué)中，教師的評價激勵機(jī)制應(yīng)用得當(dāng)，就會對學(xué)生產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。立德樹人，關(guān)鍵是教師的引導(dǎo)。學(xué)生的潛質(zhì)往往是在教師的鼓勵中被發(fā)現(xiàn)，被挖掘，被激活。“情商”“智商”的培育，離不開教師的評價激勵，需要在教師的評價中去點燃學(xué)生的熱情，幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中認(rèn)識自我，塑造自我，成就自我。

課堂評價是對學(xué)生由內(nèi)而外的、源自內(nèi)心地引領(lǐng)。在“雙減”大環(huán)境下，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式獲得了更多的發(fā)展空間。實施“雙減”政策，目的在于鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的評價激勵機(jī)制的建立、提升、完善，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是道德與法治課堂實施有效教學(xué)的保障。合作學(xué)習(xí)作為一種高效課堂教學(xué)方式，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，對教師的綜合素養(yǎng)提升也提出了更高的要求。如何拓展課堂教學(xué)的方式與內(nèi)容、如何更好地提升課堂教學(xué)管理能力……都需要教師不斷開拓創(chuàng)新，不斷實踐總結(jié)。在探索中找尋規(guī)律，在嘗試中摸索前進(jìn)，甚至在試錯糾錯中提升，就能開辟出小組合作學(xué)習(xí)這種高效課堂教學(xué)方式的新路徑、新天地。