文|駱守琪

校長必須具備良好的理性思維能力，才能在辦學(xué)治校中作出更準(zhǔn)確的判斷和更好的決策。持續(xù)學(xué)習(xí)、反復(fù)追問，善于傾聽、不斷優(yōu)化，是校長提升自己理性思維能力的有效途徑。

校長的思維能力影響著學(xué)校的發(fā)展。思維決定行為，只有優(yōu)秀的思考者才能以正確的行為實現(xiàn)既定目標(biāo)。一位好校長成就一所好學(xué)校的前提也在于此。校長在辦學(xué)過程中遇到問題、解決問題時能不能表現(xiàn)出理性、思辨，能不能多角度、多層次、多方式用最佳的思維方式去看問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題就是理性思維能力的具體體現(xiàn)。讓我們從某校新冠肺炎疫情期間居家學(xué)習(xí)發(fā)生的一個管理案例說起。

因新冠肺炎疫情防控的需要，某小學(xué)全面開展線上教學(xué)，各班教師以班級QQ群為平臺，嚴格按線上學(xué)習(xí)課表定時推送學(xué)習(xí)視頻，并充分利用QQ群的相關(guān)功能進行作業(yè)批改。實施一段時間后，該校再次要求各班通過企業(yè)微信建立班級微信群，視頻推送改為線上直播。

教師、家長、學(xué)生不能及時適應(yīng)，紛紛建議視頻推送和線上直播的方式同時進行，最終大部分班級又回到了最初QQ群推送學(xué)習(xí)視頻的教學(xué)方式。筆者推測，該校的管理者應(yīng)該是看到了線上直播教學(xué)實時互動的優(yōu)勢才提出了新的要求，但實際執(zhí)行時并沒有達到預(yù)期的效果。

線上直播教學(xué)為什么在其他學(xué)校得到了較好的推廣，而在該校遭遇了困境呢？這固然與教師信息技能水平、小學(xué)生年齡特征、家校協(xié)同等有關(guān)，但根本原因是視頻推送的教學(xué)方式已形成慣性，該校改變教學(xué)方式時方法上生硬、時間上突然，沒有與師生、家長作充分的溝通。

一項設(shè)想完美的管理、一個充滿熱情的期盼，被現(xiàn)實無情地澆了一盆涼水?；厥走@一案例，至少有三點值得反思：一是直覺性的判斷不總是正確的，直覺的預(yù)測有時會給我們帶來不理想的結(jié)果；二是經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)，但經(jīng)驗絕不可能是完全正確的，拿來的經(jīng)驗也可能水土不服；三是思維的指向性是明確的，但如果缺少了換位思考，忽視了不同立場的觀點，再好的愿景也可能是鏡花水月。這個案例深刻地啟發(fā)我們：校長必須具備良好的理性思維能力，才能將“普遍真理”與學(xué)校實際緊密結(jié)合；只有反復(fù)研究，認真消化和吸收，才能制定出真正適合校情的思路、策略和舉措。因此，校長需要在辦學(xué)實踐中不斷地訓(xùn)練，提升自己的理性思維能力，才能作出更準(zhǔn)確的判斷和更好的決策。

持續(xù)學(xué)習(xí)，為思維注入活力

優(yōu)秀的理性思維者都是會學(xué)習(xí)的人，通過學(xué)習(xí)不斷厚積知識和信息，只有這樣才能對管理進行全方位的思考。因此，校長要有合理的學(xué)習(xí)計劃，并在繁雜的工作中留有反思的時間。校長的學(xué)習(xí)要合乎校長崗位職責(zé)的要求，要為辦好一所學(xué)校而學(xué)。

校長要全面理解黨和國家的方針、政策。黨和國家的教育方針、政策是學(xué)校辦學(xué)的指揮棒和方向標(biāo)。校長對方針、政策全面學(xué)習(xí)與理解把握，才能使學(xué)校的各項工作走在正確的軌道上，才能肩負起培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的使命和責(zé)任。只有以政策為指導(dǎo)和依據(jù)，校長的管理實踐才能合法合規(guī)，才能避免失誤。

校長要深刻領(lǐng)會教育變革的內(nèi)涵要求。教育評價改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施、“五項管理”的推進以及一系列具體措施與細則，都正在或即將深刻影響到學(xué)校的具體教育實踐。身處這一偉大變革的時代，校長能不能潛心學(xué)習(xí)，提升自我認知水平，進而結(jié)合學(xué)校實際實施有效的管理，解決發(fā)展中的問題，不僅關(guān)系到校長個人的專業(yè)成長，更決定著學(xué)校的辦學(xué)水平。

校長要成為知行合一的實踐者。知為行之始，但那些看不到實踐、脫離了辦學(xué)實際的理論，指導(dǎo)不了學(xué)校的辦學(xué)與發(fā)展，校長需要理性地學(xué)習(xí)與辨析。別人的經(jīng)驗只能是我們學(xué)習(xí)與思考的樣本，不進行校本化的思考就去照搬，難免東施效顰。行為知之成，辦學(xué)實踐不能脫離生情、師情、校情，觀察理解教師的教育教學(xué)實踐與學(xué)生學(xué)習(xí)實際情形，才能避免走彎路，辦出好的教育。

一位理性的校長應(yīng)自覺地意識到自己的局限性，并激勵自己不斷地學(xué)習(xí)以豐厚學(xué)養(yǎng)，不斷地反思批評讓自己的思維更具活力，如此才能帶領(lǐng)學(xué)校在新時代教育改革的洪流中不斷前進，助力師生共成長。

反復(fù)追問，讓思維走向深刻

問題是最好的老師，當(dāng)我們在提問時，我們的思維是活躍的，是問題在推動我們的思維向前走。一位善于提問，特別是不斷向自己反復(fù)追問的校長，才是一名優(yōu)秀的理性思考者。校長在實施管理的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，思維才能得以拓展，并逐步解決問題。結(jié)果是思考實踐的成果顯現(xiàn)，而問題才是核心，因此追問的問題要切中主題，無關(guān)緊要的問題等同于不理解，表面的問題等同于膚淺的理解，不清楚的問題等同于含糊的理解。

校長要善于提出指向目標(biāo)的問題。任何一項管理活動的實施，都需要對目的和意圖提出疑問，不斷提醒自己和管理團隊認清目標(biāo)，才能對實施過程進行有效調(diào)整和優(yōu)化，避免因目標(biāo)模糊和錯位帶來工作的失誤。

校長要精準(zhǔn)把握既有信息隱含的問題。不同的信息和觀點影響著我們辦學(xué)行為的實施，因此對信息和信息來源提出疑問，對既有理論和觀點提出疑問，有助于我們理清所獲取的信息能否為實踐提供借鑒、指導(dǎo)和幫助。失去了這種質(zhì)疑精神，拿來即用，可能無法為校本化的發(fā)展帶來解決方案。

校長要能夠發(fā)現(xiàn)各種假設(shè)存在的問題。任何事情都有其內(nèi)在邏輯性，為避免思維上的懶惰，應(yīng)保持對工作進行持續(xù)思考，對每一項工作進行結(jié)果推論，對推論的結(jié)果和意義進行追問，通過假設(shè)情境的思考我們可以更早地發(fā)現(xiàn)問題，不會受到“看上去正確”的信息的影響，從而讓辦學(xué)實踐更科學(xué)、更理性。

校長要時刻關(guān)注實踐中出現(xiàn)的問題。過程正確才能確保結(jié)果完美，實施過程中的不斷評判與反饋是修正行動的保證。因此，著眼于過程各個階段節(jié)點的疑問是必須的，通過層層遞進、時時更新的問題研究與解決，才能使工作決策落實到正確的行動中，實現(xiàn)成功的實踐，取得良好的工作成效。

從校長個人角度來看，追問也可以看作是對自己的質(zhì)疑，并且這種質(zhì)疑會給自己帶來一定的壓力，更多的質(zhì)疑還可能帶來心理上的不愉快，但是相比避免辦學(xué)管理的不當(dāng)決策，這樣的質(zhì)疑是值得的、合理的，也是校長的責(zé)任所在。

善于傾聽，使思維更加廣闊

毛澤東同志說：“我們更要廣開言路，打開窗戶，不要怕打開窗戶可能吹進沙子來。進來一點塵土，壞處有一點，但并不大，而開窗戶透空氣的利益卻很大，我們要從這種利害關(guān)系上，看這個問題。”廣開言路就要善于傾聽，傾聽他人的觀點，分析不同立場表達的不同言論，這有利于校長將決策做得更完善。

校長必須堅持與專家同向同行的理性對話。對校長而言，教育專家有著強大的理論優(yōu)勢，而校長在面對學(xué)校的管理團隊和教師時，又有著話語權(quán)的優(yōu)勢。這就要求校長在與專家的交流中要切實避免“光環(huán)效應(yīng)”，對專家提出的指導(dǎo)與建議要結(jié)合學(xué)校實際進行理性的思考后學(xué)以致用；而在與學(xué)校管理團隊和教師討論時，開放性討論難以體現(xiàn)每個人的觀點，可以用“征集建議—討論建議—形成結(jié)論”的方式來優(yōu)化校長的辦學(xué)方略。

校長不能錯過與師生家長的閑談交流。師生家長是學(xué)校發(fā)展的直接相關(guān)者，更是受益者，希望學(xué)校好是他們每個人內(nèi)心的渴望。因此，校長不妨常常走到師生和家長中間，多聽聽他們當(dāng)下的閑言碎語、疑慮、抱怨或者批評，這些發(fā)自他們內(nèi)心的聲音是最真實的，從中能發(fā)現(xiàn)問題也能找到答案，這會極大地拓展我們的思維，助力作出更好的決策。

校長不可忽視不同觀點間的碰撞。我們在思考時都會從一定的立場出發(fā)，往往從自我的直覺中迅速直接地作出判斷和決策，并且相信一定能夠?qū)崿F(xiàn)。但是，我們必須傾聽那些反對觀點來確保我們沒有忽視和偏見，來引導(dǎo)我們作一次換位思考。對相互對立觀點的思考可以使我們更加確信應(yīng)該拒絕什么和堅持什么，避免只相信令自己舒服的觀點，從而讓自己走向理性的思考。

發(fā)現(xiàn)自己的不足很難，突破自己思維方向與路徑的片面性更難，而集思廣益的方法可以彌補不足。這需要校長有傾聽的勇氣，無論自己是如何思考的，平心靜氣多聽聽別人的聲音，一定會有意想不到的收獲。

改變方式，促思維不斷優(yōu)化

想象這樣一個場景，漆黑的夜里，一位盲人提著燈籠出門。直覺告訴我們盲人不需要燈，但只要你稍加思考就會想到，盲人的燈照亮了別人腳下的路，也讓別人注意到了他自己。有了燈盲人就不會被其他人撞到。這就是思維方式，思維方式?jīng)Q定了我們的行為方式。對校長而言，不同的思維方式?jīng)Q定了管理方法的選擇、管理風(fēng)格的形成和教育價值的實現(xiàn)，所以發(fā)展理性思維，必須觀照思維方式的選擇與發(fā)展。

校長要避免單一思維，走向系統(tǒng)思維。學(xué)校所有的工作最終都是為了實現(xiàn)育人目標(biāo)。每一項工作都不是孤立的，如果每一項工作都是就事論事地完成，而不能與其他相關(guān)工作進行聯(lián)結(jié)與統(tǒng)籌開展，那必然造成工作效能的低下。抓住不同工作的相關(guān)性，將各項活動納入整體進行系統(tǒng)思考落實，1+1＞2的情況才能更多發(fā)生。

校長要突破結(jié)果思維，關(guān)注過程思維。學(xué)校形成了什么特色、獲得了什么榮譽、接受了什么表彰固然重要，但校長要時刻牢記立德樹人根本任務(wù)的核心是培養(yǎng)人，見事更要見人，取得結(jié)果的過程才是育人的經(jīng)歷，關(guān)注過程中采取何種方式促進師生的發(fā)展更是有價值的工作。

校長要改變習(xí)慣思維，發(fā)展創(chuàng)新思維?；诠ぷ鞯膶嵺`，每個人都會形成自己的思維習(xí)慣，習(xí)慣會使我們產(chǎn)生嚴重的路徑依賴，我們會在不知不覺中掉入這個陷阱，而現(xiàn)實需要我們更多地去思考新方法、尋找新路徑。創(chuàng)新不是標(biāo)新立異，它是我們立足現(xiàn)實、應(yīng)對未知的方法，是厚積后的薄發(fā)。

面對教育的深層次變革，我們面臨的最大挑戰(zhàn)就是思維方式的改變。拋棄不合適的方式，確立新的方式，這是一個破和立的過程，一旦我們發(fā)現(xiàn)了自己的非理性思維，我們要勇于更要善于修正它。

提高理性思維能力是一個動態(tài)循環(huán)的過程，也是校長突破辦學(xué)瓶頸實現(xiàn)超越的自我修煉。