王宏斌

我國每個地區(qū)都有具有地方特色的文化，地方文化在經(jīng)歷歲月的打磨之后，形成了獨具特色的魅力。在新課改背景下，將地方文化引入中學語文教學，能夠?qū)崿F(xiàn)對優(yōu)秀文化的科學運用，促進學生對家鄉(xiāng)文化的了解，增強學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)。由此可見，將地方文化引入中學語文教學具有深遠意義。

一、挖掘教材中的地方文化元素，開展地方文化課堂教學

中華文化源遠流長，地方文化也是豐富多彩，各種民俗富有趣味。因此，將地方文化引入語文課堂教學，能夠促進學生對地方文化的理解，加強學生對地方文化的認同感。與此同時，學生能夠發(fā)自內(nèi)心燃起對地方文化的探究熱情，豐富自身的知識儲備。讓學生感受不同地方文化的趣味，可以使課堂教學變得豐富有趣。

比如，在學習《端午的鴨蛋》時，這篇課文介紹了家鄉(xiāng)端午節(jié)的風俗，抒發(fā)了作者對故鄉(xiāng)的思念和熱愛。教師可以在教學中組織學生發(fā)揮想象，和大家一起分享自己過端午節(jié)時，會吃哪些食物，有哪些獨具特色的活動。學生踴躍發(fā)言，分享自己過端午節(jié)的經(jīng)歷。通過這種方式，能夠讓學生積極參與到語文學習中來，同時，借助地方文化的教學內(nèi)容，學生能對自己家鄉(xiāng)的民俗風情有更加深入的了解，有利于培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。又如，在學習《我的母親》時，這篇散文表達了作者對母親深深的思念，文章中涵蓋了大量民俗文化的內(nèi)容，如除夕夜、壓歲錢等，教師可以借此引導學生結(jié)合自己的體驗，感受文章的中心思想，并以此強化學生對除夕這一民俗的理解。

可以說，地方文化存在于我們生活的每一個角落，但是受到多元文化的沖擊，民俗文化正面臨著巨大的挑戰(zhàn)。作為語文教師，必須深刻意識到這一現(xiàn)實，將優(yōu)秀地方文化引入課堂，熏陶學生的情感，讓學生肩負起文化傳承的使命。

二、開展豐富多彩的綜合實踐活動，開展地方文化主題教育

對于傳統(tǒng)文化教學，應強調(diào)課堂教學與實踐活動的結(jié)合。盡管中學語文教材中包含一定的民俗文化內(nèi)容，但作為語文教師，能傳授給學生的知識內(nèi)容十分有限。因此，為了促進學生對地方文化的深入了解，教師可以邀請當?shù)氐拿袼讓＜遗e辦專題講座，如民間傳統(tǒng)故事、民間習俗、民間傳說等，讓學生更加了解生活、了解社會。隨著新課程改革的推進，強調(diào)對學生實踐能力的培養(yǎng)，為了貫徹落實這一教學要求，在課堂教學之外，教師還可以帶領學生走出去，尋找地方文化資源，讓學生參與到實踐活動中來，使學生萌發(fā)對地方文化的興趣，引發(fā)學生進行深度思考。

中學語文教材中蘊藏著豐富的民俗素材，教師應深度挖掘并靈活運用這些素材，帶領學生挖掘其中的文化內(nèi)涵，并履行傳播優(yōu)秀地方文化的使命。除此之外，教師還可以開展地方文化的實踐活動，讓學生自主探究地方文化的歷史底蘊，增加學生對地方文化的自豪感。教師可以鼓勵學生開展社會調(diào)查、撰寫調(diào)查報告、話劇表演等多種方式，深入探索地方文化的精神內(nèi)涵，讓學生在此過程中感受到地方文化的魅力，并認識到語文知識存在于生活中的每一個角落，將自己所學的語文知識靈活運用于生活實踐，以此培養(yǎng)中學生語文學科核心素養(yǎng)。例如，教師可以組織學生開展“地方文化行”的社會實踐活動，以此開闊學生的視野。在對地方文化開展探索的過程中，教師要鼓勵學生親身實踐，通過調(diào)研等方式，領略地方文化的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設科學適宜的民俗文化情景，開展課前本地文化導入

在將地方文化引入中學語文教學的過程中，如何將地方文化與新的語文知識相融合，是每一位語文教師需要深度思考的課題。在帶領學生學習的過程中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。要想精準掌握課文內(nèi)容，在融入地方文化的語文教學中，通過創(chuàng)設科學適宜的民俗文化教學情景，能夠促進學生語文學習的自主性和積極性。通過這種教學方式，能夠強化學生的情感，讓學生在相應的情境之中親身體驗與感知，在學習語文知識的同時，建立起對地方文化的認知。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的輔助下，多媒體教學深受教師和學生喜愛，對于教學具有積極作用。為此，中學語文教師應善于運用這一優(yōu)勢，從語文教學需求出發(fā)，運用文字、圖片、音頻、視頻等多媒體資源達到教學目的。

例如，教師在講解《故宮博物院》這篇課文時，教師可以安排學生在課堂教學活動之前提前預習課文內(nèi)容，在課堂上，通過多媒體為學生播放幾個短視頻，讓學生猜一猜哪一個是故宮博物院。經(jīng)過這一環(huán)節(jié)之后，學生的熱情被調(diào)動起來。在這樣熱烈的氛圍下，教師借助多媒體輔助作用為學生介紹故宮博物院的建筑風格、建筑特色，為學生展示故宮博物院的全貌，通過直觀的形式將故宮博物院的全貌呈現(xiàn)在學生面前，為學生帶來直觀的視覺感受，強化語文教學效果。與此同時，教師可以為學生介紹我國不同地區(qū)的博物院的概貌和特色，讓學生了解其中蘊藏的地方文化元素，激發(fā)學生對地方文化的濃厚興趣。

四、設計多樣化的課后作業(yè)，開展豐富多彩的課外活動

中學語文教學過程中，科學合理的作業(yè)內(nèi)容安排，能夠鞏固學生課堂所學知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。學生作業(yè)完成好與壞是決定語文課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵要素。因此，地方文化引入中學語文教學過程中，教師應通過安排課外作業(yè)的形式促進學生對本地文化的了解與掌握，同時結(jié)合豐富多彩的課外活動，讓學生感受地方文化的內(nèi)在韻味。教師在布置作業(yè)時，應確保作業(yè)設計多樣化原則。

例如，教師在教學《吆喝》相關(guān)知識時，首先，可以采用布置口頭作業(yè)的方式。安排學生在早市上拿著手機錄音，收錄不同商販的吆喝聲，并在課堂上進行模仿，為大家展示。其次，可以采用布置書面作業(yè)的方式。安排學生親自走入街道收集各種吆喝聲，并在課堂上為大家進行簡單的闡述。最后，可以采用小組討論的方式。將學生分成學習小組，并以小組形式展開討論，并派出小組代表到臺上進行表演，由其他組別的學生猜測這是什么吆喝聲。通過多種不同作業(yè)形式，不但能夠鞏固學生所學知識，還能夠促進學生對地方文化的了解。又如，學生在學習完《端午的鴨蛋》這篇課文后，對課堂教學內(nèi)容進行初步掌握之后，可以參與教師組織的過端午節(jié)的課外實踐活動，在活動中學生們一起包粽子、制作香囊、帶五彩繩和香包，為學生營造端午節(jié)的濃厚氛圍，了解端午節(jié)節(jié)日包含的內(nèi)容，促進學生對課文內(nèi)容的了解與掌握。在完成這些活動內(nèi)容之后，教師可以安排學生開展關(guān)于端午節(jié)的知識競賽，其中，基礎知識占6 成，本地文化知識占4 成，比賽結(jié)束之后，對于學生在比賽中回答錯誤的問題，教師為學生進行指導，加強學生對相關(guān)知識的掌握。

綜上所述，地方文化作為中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是一種珍貴的教學資源。作為中學語文教師，應該充分重視地方文化的重要作用，將地方文化引入語文教學過程中。豐富語文教學資源，通過課堂教學活動與課外活動相結(jié)合的形式，加強師生之間的互動溝通，在良好的學習氛圍之中促進本地文化的交流，讓學生置身于本地文化氛圍之中，強化學生語文學習效果的同時推進優(yōu)秀地方文化的傳承與發(fā)揚。