■文/盧艷濤

統(tǒng)編版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元設(shè)置了“一邊閱讀一邊想象畫面”的語(yǔ)文要素。在教學(xué)過程中，教師要從具體的語(yǔ)言文字中捕捉匹配的文字信息，并以此為載體培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在生動(dòng)語(yǔ)言與想象鮮活畫面的轉(zhuǎn)換過程中，提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)想象能力，學(xué)以致用地將想象畫面落到實(shí)處。

一、捕捉點(diǎn)綴色彩，想象鮮活畫面

烏申斯基曾說過：“兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的?！币话闱闆r下，學(xué)生對(duì)于畫面中的色彩有著與生俱來的敏感，他們主要是通過色彩捕捉畫面形態(tài)的。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生想象畫面時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聚焦文本描寫中的語(yǔ)言色彩，以色彩為源頭，讓學(xué)生整體感知語(yǔ)言文字描述的色彩內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)從文字到畫面的過渡。

以葉圣陶的狀物名篇《荷花》一文的教學(xué)為例，作者在第二自然段描寫荷花的外形時(shí)，不僅描寫了荷花池的整體場(chǎng)景，還具體描寫了三種不同花開的形態(tài)。文中有這樣一段文字：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！苯處煶鍪疚淖趾?，讓學(xué)生先從畫面中的色彩描述入手，圈畫出描述荷花色彩的詞語(yǔ)，如“碧綠”“白”“嫩黃”。接著，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分別說一說這三種顏色是怎樣的。有學(xué)生說道：“從‘碧綠’中，我感受到了大圓盤蒼翠的質(zhì)感；從‘白’中，我感受到了荷花的純凈和嬌嫩；從‘嫩黃’中，我感受到了小蓮蓬的鮮亮與耀眼?！贝藭r(shí)，教師相機(jī)運(yùn)用語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生將這三種畫面聯(lián)系起來，讓學(xué)生將原本零散的三個(gè)畫面整合為一幅色彩斑斕的完整畫面：“在一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤似的荷葉中，一朵朵潔白的荷花亭亭玉立，其中還有很多嫩黃色的小蓮蓬嬌羞地藏在其中。”

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先后設(shè)置了三個(gè)邏輯相連的板塊。首先，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律找色彩，讓學(xué)生以第一眼的敏銳意識(shí)及時(shí)捕捉潛藏在語(yǔ)段中的色彩信息；其次，聚焦顏色還原畫面，引導(dǎo)學(xué)生聚焦具體的顏色，還原色彩的真實(shí)畫面；最后，統(tǒng)整聯(lián)系串畫面，讓學(xué)生將原本割裂開來的畫面整合為一個(gè)完整、統(tǒng)一的畫面，以此促進(jìn)學(xué)生想象能力的形成。

二、捕捉輪廓外形，想象整體畫面

從學(xué)生關(guān)注場(chǎng)景、畫面的認(rèn)知規(guī)律來看，他們不僅會(huì)被鮮亮的色彩吸引，還會(huì)遵從整體到部分的順序，鮮明地呈現(xiàn)出從模糊到清晰的認(rèn)知狀態(tài)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)段描寫的整體角度入手，想象語(yǔ)段所描寫的整體畫面，這樣學(xué)生不僅能夠有效地把握描寫對(duì)象的外形輪廓，還能夠?yàn)楹罄m(xù)深入想象具體的畫面奠定基礎(chǔ)。

例如，在《荷花》一文中，作者描寫荷花池和荷花的景象時(shí)，這樣寫道：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！敝v授這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)段中的“開了不少”“挨挨擠擠”“大圓盤”等詞語(yǔ)展開合理化的想象，讓學(xué)生感受碧綠的荷葉鋪滿池塘的整體畫面，從“挨挨擠擠”這個(gè)詞語(yǔ)所描繪的畫面，感受“池塘的整個(gè)水面都被碧綠的荷葉所覆蓋，葉片與葉片之間沒有一絲絲縫隙”，真正體會(huì)荷花頑強(qiáng)、旺盛的生命力。為了讓學(xué)生更好地感受這個(gè)詞語(yǔ)所描繪的畫面，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象，嘗試運(yùn)用其他疊詞再現(xiàn)這個(gè)畫面，如“層層疊疊、密密麻麻、密密層層、重重疊疊”等，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，捕捉整體畫面，將文中所包含的豐富內(nèi)涵融入其中，這樣教學(xué)效果自然不錯(cuò)。

三、捕捉對(duì)比性質(zhì)態(tài)，想象迥異畫面

俗話說得好：“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨?！睂?duì)比，是語(yǔ)文教學(xué)的重要策略，更是學(xué)生運(yùn)用思維進(jìn)行深度辨析的重要載體。為了有效推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)能力的提升，教師可以組織學(xué)生以對(duì)比的方式明晰異同，捕捉事物的本質(zhì)特征，從而將事物的特征融入自身的認(rèn)知體驗(yàn)中。

例如，在《荷花》一文中，作者描寫荷花的具體形態(tài)時(shí)，分別描述了荷花未開、半開、全開的三種不同狀態(tài)：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！蹦敲矗處熑绾胃玫卦佻F(xiàn)文中所描述的畫面，將這三種形態(tài)鐫刻在學(xué)生的思維意識(shí)深處呢？筆者認(rèn)為，教師可以讓學(xué)生以對(duì)比的方式入手。首先，讓學(xué)生借助具體的語(yǔ)境，從池塘的樣子、葉片、花瓣的顏色等不同維度，感受這三種形態(tài)的相同背景，想象荷花的整體畫面。其次，讓學(xué)生聯(lián)系花開的不同程度，深度辨析它們的不同之處，如緊扣“才展開兩三片花瓣兒”，想象荷花半包半開的畫面；抓住“露出嫩黃色的小蓮蓬”，想象“全開”的荷花花瓣包裹著“嫩黃色小蓮蓬”的畫面；從“還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”，想象所有的花瓣完全包裹在一起的畫面。教學(xué)至此，并不能鳴金收兵，因?yàn)閷W(xué)生只是分別從三種形態(tài)入手，并沒有形成整體思維。為此，教師可以從三種形態(tài)最大的不同點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生緊扣花瓣，借助圖片，在聯(lián)系對(duì)照中想象“才展開兩三片花瓣兒”“花瓣兒全展開了”“還是花骨朵兒”這三種不同的形態(tài)，并將其置放在荷花池的整體背景中，最終形成不同花期同時(shí)共存于一幅圖中的景象。

在這一片段的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用對(duì)比教學(xué)法，先引導(dǎo)學(xué)生整體感知語(yǔ)境進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，再聚焦想象具體形態(tài)，最后通過匯總與融通的方式將原本割裂開來的三種畫面統(tǒng)整在一起，構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)整體，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升。

四、捕捉濃縮性過程，想象動(dòng)態(tài)畫面

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)獲取和積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，教師不能將想象畫面始終停留在靜止的畫面上，而要讓靜止的畫面動(dòng)起來，讓機(jī)械的畫面豐盈起來，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這一過程并不是想象中的那么簡(jiǎn)單，而是一個(gè)復(fù)雜而高階的思維過程，不僅要讓學(xué)生理解課文，還要讓學(xué)生了解課文的主題思想，在想象靜止畫面的同時(shí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以發(fā)展的思維將一個(gè)個(gè)靜態(tài)的畫面想象為一個(gè)個(gè)動(dòng)態(tài)畫面，這對(duì)學(xué)生思維意識(shí)的發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。

還是以《荷花》一文的第二自然段為例，作者為了展現(xiàn)荷花的勃勃生機(jī)，運(yùn)用了一個(gè)“冒”字生動(dòng)形象地表現(xiàn)了荷花的生長(zhǎng)質(zhì)態(tài)。但對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)，很多教師都是止步于傳統(tǒng)教學(xué)的層面，即引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用其他動(dòng)詞，如“長(zhǎng)”“抽”“探”等，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從中感受“冒”字所體現(xiàn)的效果。雖然這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生感知這個(gè)動(dòng)詞所展現(xiàn)的表達(dá)效果，尤其是對(duì)學(xué)生感知、洞察、鑒賞能力的提升有一定的促進(jìn)作用，但教師不能僅停留在這一層面，而要將其與這個(gè)單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行融合，讓學(xué)生在潛意識(shí)中想象“冒”字所展現(xiàn)的畫面。

此外，教師還應(yīng)在學(xué)生品析詞語(yǔ)表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，設(shè)置這樣的問題：“從剛才的對(duì)比辨析來看，你覺得荷花究竟是怎樣從碧綠的荷葉中‘冒’出來的？請(qǐng)嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述荷花‘冒’出來的過程?！焙茱@然，學(xué)生的思維不能始終停留在“冒”所展現(xiàn)出來的靜止畫面上，而要以動(dòng)態(tài)思維再現(xiàn)荷花的生長(zhǎng)過程。有的學(xué)生認(rèn)為，荷花好像有一股力量，從根部迸發(fā)出來，有著使不完的勁，伸長(zhǎng)了腦袋，用力地往上“鉆”；有的學(xué)生認(rèn)為，一開始荷葉可能會(huì)阻擋荷花的生長(zhǎng)，但荷花的生命力非常強(qiáng)，荷葉已經(jīng)無法阻擋了，荷花就沖破荷葉，從荷葉與荷葉之間的縫隙沖了出來。此時(shí)，教師可以再次出示滿池的荷花圖，將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在荷花上，通過靜止的畫面完整再現(xiàn)荷花“冒”出來的過程，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行完整描述，在描述的過程中再現(xiàn)荷花生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)畫面。對(duì)于學(xué)生而言，動(dòng)態(tài)畫面是一種高階的想象思維過程，教師需要緊扣語(yǔ)段中典型的詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在聯(lián)系補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，讓靜止的畫面真正動(dòng)起來，以此促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

總之，生動(dòng)的畫面中蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值信息，教師只有以相應(yīng)的資源為支撐，讓學(xué)生真正融入其中，這樣才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及想象能力的提升，才能讓學(xué)生將原本抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。