■文/羅 蕾

德國詩人歌德曾說過：“讀一本好書，就等于和一位高尚的人對話?！倍嘧x書、讀好書，對一個人，尤其是成長中的青少年有著重要的作用?！朵撹F是怎樣煉成的》是蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基創(chuàng)作的一部社會主義文學名著，塑造了保爾·柯察金這一高大形象，對后人產(chǎn)生了極為深遠的影響。筆者從創(chuàng)作背景、環(huán)境描寫、心理描寫、情感塑造等變化入手，對如何指導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》第一部進行了詳細的分析。

一、背景之變，追溯創(chuàng)作初衷

讀者要想真正了解《鋼鐵是怎樣煉成的》這部優(yōu)秀作品，必須深入作者的成長背景與小說的創(chuàng)作背景，追溯與分析作者的創(chuàng)作初衷，這樣才能更為深刻地感受小說的魅力，體會其中的變化。作者奧斯特洛夫斯基1930年開始創(chuàng)作長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，于1933年完成，并獲得了巨大的成功。他的一生是變化與精彩的。1904年，奧斯特洛夫斯基出生于烏克蘭一個貧困的工人家庭，11歲進入當?shù)氐幕疖囌臼程么螂s，14歲進入發(fā)電廠給司爐工、電工打下手，還做了很多雜活。早年的奧斯特洛夫斯基看似平平無奇，但他15歲時就加入了烏克蘭共產(chǎn)主義青年團，同年加入紅軍并參與蘇俄內(nèi)戰(zhàn)，不幸的是他因頭部、腹部多處受傷，以及右眼失明離開了軍隊。雖然奧斯特洛夫斯基25歲時已經(jīng)全身癱瘓、雙目失明，并且完全失去了活動能力，但他依然堅持創(chuàng)作《鋼鐵是怎樣煉成的》?？梢哉f，這部小說的創(chuàng)作從另一個角度展現(xiàn)了作者的人生經(jīng)歷，凸顯了主人公保爾崇高的革命主義信仰和道德品質(zhì)，使得保爾這一人物形象更加立體飽滿，是一曲生命的贊歌。

為了讓學生了解小說的創(chuàng)作背景與作者的人生軌跡，筆者讓學生自主搜索素材，鼓勵學生說一說作者創(chuàng)作《鋼鐵是怎樣煉成的》的原因，以此加深學生對小說作品的理解。

二、環(huán)境之變，借鑒寫作手法

在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，作者用生動的寫作手法展現(xiàn)了不斷變化的環(huán)境，通過環(huán)境描寫進一步突出了作品的主題思想，揭示了主人公保爾堅持不懈的革命精神，贊美了保爾永不服輸?shù)念B強毅力，及其不怕艱苦的執(zhí)著信念。筆者通過分析小說不同的環(huán)境描寫，讓學生了解作者的思想情感與寫作手法。

例如，為了體現(xiàn)戰(zhàn)后小城的蕭條及人們對戰(zhàn)爭的恐慌，作者使用了這樣的詞匯與語句：“遍地的戰(zhàn)壕”“縱橫交錯的帶刺鐵絲網(wǎng)”“整整一個星期，小城都是在隆隆的炮聲和清脆的槍聲中醒來或入睡的，只是到了夜深的時候，才安靜下來。偶爾有一陣慌亂的射擊聲劃破夜空的沉寂”“大炮張著黑色的嘴，又兇狠地發(fā)出可怖的吼叫聲”……這些文字帶給學生形象生動的畫面感，能夠讓學生產(chǎn)生閱讀共情，體會戰(zhàn)爭的可怕與殘酷。又如，為了凸顯冬妮婭內(nèi)心的郁悶與惆悵，作者使用了這樣的詞匯與語句：“這兒什么都沒有變，還是那些一排排精心修剪過的覆盆子灌木叢，依舊是那些設計成幾何圖形的縱橫交錯的小路，路邊依舊栽種著媽媽喜愛的三色堇花，花園依舊是那個一塵不染、井井有條的花園，處處都顯現(xiàn)出一個飽學的園藝師追求一絲不茍但又過分苛求的手藝。但是，令冬妮婭煩悶的恰恰是這些打掃得十分干凈、設計得十分整齊的道路?！边@幾個“依舊”將冬妮婭心中的煩悶展現(xiàn)無遺。

雖然作者在《鋼鐵是怎樣煉成的》中并沒有使用繁雜、華麗的詞藻，但是文章的語句將環(huán)境、心理、情緒都描寫得非常到位，筆者要求學生模仿借鑒這些語句，學習作者的寫作方法，以此提高自己的寫作能力。

三、情感之變，思忖青春悸動

在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，保爾的情感變化不僅展現(xiàn)了他的愛情觀，同時也凸顯了他堅定的革命思想與極具個性的人物性格。通過保爾的情感變化，讀者可以感受到保爾的思想變化。

《鋼鐵是怎樣煉成的》第一部主要講述了保爾與冬妮婭之間的愛情與情感變化，他倆初次邂逅于池塘旁，雖然保爾和冬妮婭之間有著身份地位、成長背景的巨大差距，但冬妮婭謙和、溫柔、愛憎分明、正義感十足，徹底吸引了保爾。通過分析這一情節(jié)，學生很容易被保爾和冬妮婭之間的懵懂愛情所打動。保爾與冬妮婭的愛情最初也是真摯、狂熱的，保爾甚至為了冬妮婭做出了很多瘋狂的舉動：一連工作好幾天，不懼危險縱身跳下懸崖，即使后來受傷昏迷不醒，保爾依然念叨著冬妮婭的名字。少年時代的保爾雖然不善于表達自己的情感，但是已將冬妮婭看作自己人生的伴侶。作者將二人的愛情描寫得非常浪漫，讓學生從中可以感受到這種從相識、相知，再到相戀的情感變化。但保爾和冬妮婭之間的愛情最終卻是以悲劇收尾的，他們二人之間階級立場有著很大的差異，物質(zhì)條件、精神層面等均不匹配。筆者讓學生感受愛情浪漫氣息的同時，從字里行間、人物互動中體會他們物質(zhì)與精神上的差異，從而了解他們情感變化的主要原因。

四、心理之“變”，探尋相關細節(jié)

在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，人物的心理是隨著其成長發(fā)展發(fā)生變化的，為了捕捉這種變化，筆者鼓勵學生對小說的細節(jié)進行了探尋與分析。學生發(fā)現(xiàn)作者將主人公保爾的心理描寫得極為細致，不僅有自我交流與對話，還有人生回顧與反思。筆者引導學生分析了這些心理描寫細節(jié)，以此加深學生對人物的了解。

例如，保爾喪失行動能力時，心理與情緒受到了毀滅性的打擊，甚至一度舉起槍想了結(jié)自己的生命，但經(jīng)過反思他的心理發(fā)生了很大的變化，開始思考：“老弟，這是冒牌的英雄主義！干掉自己，任何一個笨蛋，任何時候都可以做到，這是擺脫困境的最怯懦、最容易的一種辦法。生活不下去，就一死了之。你有沒有試試去戰(zhàn)勝這種生活呢？為了掙脫這個鐵環(huán)，你已經(jīng)竭盡全力了嗎？你是不是已經(jīng)忘了，在沃倫斯基新城附近，一天發(fā)起十七次沖鋒，不是終于排除萬難攻克了那座城市嗎？把手槍收起來吧，這件事永遠也不要告訴任何人，即使生活到了難以忍受的地步，也要善于生活，并使生活有益而充實?！边@種心理斗爭與變化更能體現(xiàn)保爾堅韌不屈的品質(zhì)，學生通過這些細節(jié)描寫對保爾這一人物形象有了深刻的了解。

《鋼鐵是怎樣煉成的》中不乏深入且細致的心理描寫，筆者引導學生通過分析保爾心理的變化發(fā)展，讓學生從中掌握心理描寫的重要性，從而在自己的作文中靈活運用心理描寫的方法。

五、時代之“變”，引導深度思辨

隨著時代的發(fā)展，學生的生活背景與保爾的生活背景有著明顯的差異，小說中的“保爾精神”是否值得弘揚是教師必須探究的話題。筆者在閱讀教學過程中，指導學生結(jié)合時代背景對小說中的“保爾精神”進行了探究，幫助學生發(fā)展思想認知，堅定學生的社會主義信念，塑造學生高尚的人格，從而使學生得到了長遠的發(fā)展。

筆者在教學初始讓學生思考：“我們的生活與這本小說的時代背景有著明顯的差異，我們是否應該弘揚小說中人物的精神與思想？”在此基礎上，筆者讓學生閱讀完小說第一部后，對其精神內(nèi)涵進行了提煉。學生就會發(fā)現(xiàn)主人公保爾對共產(chǎn)主義社會有著美好的憧憬，但共產(chǎn)主義作為一種理想的社會制度，需要經(jīng)過漫長的歷史探索和一代代共產(chǎn)主義者的不懈奮斗，縱使社會發(fā)展、時代變革，保爾的精神也是值得繼承發(fā)展的。學生結(jié)合時代背景更為理智地對小說進行了分析，他們一致認為應該繼承保爾的頑強意志，避免吸收他簡單、盲從與偏執(zhí)的思想。

六、成長之“變”，感受堅強意志

在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，作者用質(zhì)樸的語言和生動的筆觸塑造了一個堅強的保爾，對于中學生而言，通過閱讀從中可以了解保爾堅毅、正直、善良的性格特征。

基于此，筆者引導學生對主人公保爾的精神價值與性格特點進行了分析，學生認為保爾始終堅持著對自由的崇尚，但身處社會底層長期受到壓榨與剝削，他十分仇恨欺壓窮人的老板與花天酒地的富者，從小就有一種反抗精神，在進入電廠工作后更是激發(fā)了他對自由的向往，他將自己人生的全部精力都集中在對生命真諦的探尋中。這樣的保爾是頑強不屈、不言放棄的，即使在筑路工程快要結(jié)束時感染上了肺炎，但他依然堅持自己的理想，不輕易接受命運的安排，靠著頑強的斗志讓自己的人生熠熠生輝。十月革命期間，保爾無論是在肉體上，還是在精神上遭受的壓迫，都沒有使他因此而放棄，他時時刻刻都準備為共產(chǎn)主義理想而獻身，一直在頑強拼搏著。在閱讀教學過程中，筆者讓學生結(jié)合自己成長中的變化，探究保爾鋼鐵般的意志，以及保爾頑強堅韌的性格和堅定不移的信念。

《鋼鐵是怎樣煉成的》以生動而又富于生活氣息的語言、震撼人心的精神力量和引人深思的人生哲理，深得廣大讀者的喜愛，無論是在語言描寫上，還是在人物塑造上都充滿了精彩的變化。在實際教學過程中，筆者帶領學生開展了細致的閱讀，讓學生從中了解這部小說中的“變化”，學習主人公保爾的高貴品質(zhì)。