■文/王其虹 賈益芹

聽(tīng)障學(xué)生心理障礙是制約其身心健康發(fā)展的主要因素，積極探究其心理障礙的成因，運(yùn)用各種有效的治療手段實(shí)現(xiàn)心理康復(fù)，塑造健全的人格是目前聽(tīng)障特殊教育學(xué)校心理健康教育亟待解決的問(wèn)題。聽(tīng)障學(xué)生心理障礙表現(xiàn)形式多種多樣，有的表現(xiàn)為情緒激動(dòng)、多動(dòng)、自殘、大喊大叫、注意力不集中，有的表現(xiàn)為與同學(xué)關(guān)系緊張，有的呈現(xiàn)出自我封閉、對(duì)任何事物不理不睬、生活在自我當(dāng)中等。探究其成因，主要有生理、心理、家庭、社會(huì)等各種因素。實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生心理障礙康復(fù)的手段多種多樣，重點(diǎn)在于有的放矢，對(duì)癥下藥。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中通過(guò)運(yùn)用書(shū)法療法對(duì)具有心理障礙的聽(tīng)障學(xué)生進(jìn)行心理康復(fù)，取得了較為理想的效果。

一、書(shū)法療法的依據(jù)

書(shū)法療法是藝術(shù)療法的一種，是以心理學(xué)的基本規(guī)律和原則為指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)具有心理障礙的聽(tīng)障學(xué)生有目的地進(jìn)行書(shū)法訓(xùn)練、創(chuàng)作和鑒賞，轉(zhuǎn)移心理障礙聽(tīng)障學(xué)生的注意力，穩(wěn)定其情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，將其潛意識(shí)內(nèi)壓抑的感情和沖突通過(guò)書(shū)法這一藝術(shù)表現(xiàn)形式釋放出來(lái)，在書(shū)法的訓(xùn)練和創(chuàng)作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情緒的穩(wěn)定和緩解。在不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中，鍛煉其堅(jiān)強(qiáng)的意志，改善其心理認(rèn)知、情感障礙和不良行為。從作品的創(chuàng)作中，克服孤獨(dú)、自卑、膽小、懦弱等性格缺陷，獲得自我成就感。在作品的鑒賞過(guò)程中實(shí)現(xiàn)心理上的自我滿足。通過(guò)書(shū)法來(lái)對(duì)聽(tīng)障學(xué)生的心理障礙進(jìn)行治療和康復(fù)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，并塑造和使其行成積極、健康、向上的人格。這是一種潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的康復(fù)治療手段，具有長(zhǎng)期性和隱蔽性的特點(diǎn)。

二、研究方法

1.實(shí)踐對(duì)象

本研究選擇對(duì)象為淄博市特殊教育中心三名具有多重心理障礙的聽(tīng)障學(xué)生。

2.實(shí)踐對(duì)象的心理障礙表現(xiàn)

A同學(xué)心理障礙表現(xiàn)為:課堂多動(dòng)，隨意離開(kāi)座位，在教室內(nèi)走動(dòng)，沒(méi)有紀(jì)律概念。不管教師是正在講課還是輔導(dǎo)學(xué)生，A同學(xué)興奮起來(lái)，就到黑板上亂寫(xiě)亂畫(huà)。教師或者同學(xué)如果勸阻，則趴在地上大哭，并在地上爬行，時(shí)間會(huì)持續(xù)兩節(jié)課。同時(shí)，與同學(xué)關(guān)系極度緊張，經(jīng)常為一件事，和同學(xué)糾纏不清一個(gè)星期。

B同學(xué)心理障礙表現(xiàn)為：對(duì)自己極度不自信，總認(rèn)為自己什么都不行。與老師、同學(xué)之間缺乏溝通交流。各科成績(jī)?cè)诎嗉?jí)內(nèi)處于最后位置，自卑現(xiàn)象嚴(yán)重。

C同學(xué)心理障礙表現(xiàn)為：上課只是呆呆坐在桌子旁邊，對(duì)教師的講課內(nèi)容渾然不知，神游天外。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治等文化課考試，都是上交白卷。教師找他交流時(shí)，總是用小拇指指著自己的腦袋，以自己笨為理由，拒絕任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，課下活動(dòng)時(shí)獨(dú)自一人玩耍。

3.實(shí)踐對(duì)象智力障礙和心理障礙的診斷

運(yùn)用比納智力量表和韋氏兒童智力量表對(duì)三名學(xué)生進(jìn)行測(cè)量得出，三名學(xué)生均具有不同程度的智力障礙。在霍恩美術(shù)能力測(cè)驗(yàn)中，他們觀察的目的性、敏捷性、準(zhǔn)確性和空間感知方面則具有較高的發(fā)展水平。在運(yùn)用弗里登斯伯（E.Friedensberg）小學(xué)生反應(yīng)評(píng)定量表測(cè)試中，A同學(xué)具有典型的狂躁性、焦慮性和多動(dòng)性人格障礙；B同學(xué)和C同學(xué)具有自閉性、反應(yīng)緩慢性人格障礙。

4.實(shí)踐對(duì)象心理障礙的成因

通過(guò)對(duì)三名學(xué)生父母病史的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三名學(xué)生心理障礙具有遺傳性特征。通過(guò)對(duì)三名學(xué)生家庭的調(diào)查和了解，三名學(xué)生的心理障礙受家庭氛圍和家庭教育影響較大。

三、書(shū)法療法的實(shí)踐

1.書(shū)法治療實(shí)施方案的制定

針對(duì)A、B、C三名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)分類(lèi)制定書(shū)法治療方案。

第一，專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。在一年級(jí)和二年級(jí)階段，每天下午課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行一小時(shí)的書(shū)法訓(xùn)練。A同學(xué)進(jìn)行毛筆楷書(shū)訓(xùn)練，B同學(xué)進(jìn)行毛筆隸書(shū)訓(xùn)練，C同學(xué)進(jìn)行毛筆篆書(shū)訓(xùn)練。三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)階段，在繼續(xù)堅(jiān)持每日一練的活動(dòng)外，增加每周上交一幅書(shū)法作品的任務(wù)。

第二，書(shū)法作品的展示。開(kāi)辟文化墻，懸掛張貼A、B、C三名學(xué)生的書(shū)法作品。

第三，請(qǐng)三名學(xué)生做書(shū)法小老師，輔導(dǎo)其他學(xué)生的書(shū)法練習(xí)。

第四，適時(shí)開(kāi)展書(shū)法評(píng)比活動(dòng)，突出三名學(xué)生的書(shū)法成就，予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

第五，每年春節(jié)，請(qǐng)三名學(xué)生寫(xiě)春聯(lián)、寫(xiě)福字送給同學(xué)和鄰居。

第六，組織三名學(xué)生和其他學(xué)生一起參加各級(jí)各類(lèi)書(shū)法比賽。

2.書(shū)法治療實(shí)施方案的落實(shí)

學(xué)校設(shè)置一間專(zhuān)門(mén)的書(shū)法教室，選擇一名專(zhuān)業(yè)書(shū)法教師進(jìn)行書(shū)法教學(xué)，記錄三名學(xué)生書(shū)法課上的表現(xiàn)，指導(dǎo)每天下午的書(shū)法課外活動(dòng)。

通過(guò)書(shū)法訓(xùn)練、書(shū)法創(chuàng)作、課外興趣小組書(shū)法訓(xùn)練，以及各類(lèi)藝術(shù)節(jié)書(shū)法比賽、春節(jié)寫(xiě)春聯(lián)、福字等形式對(duì)三名學(xué)生進(jìn)行了書(shū)法治療，實(shí)現(xiàn)了心理康復(fù)。

3.書(shū)法療法的階段性總結(jié)

書(shū)法療法的實(shí)施必須與班主任、各科教師以及生活老師的管理和教育相結(jié)合，才能檢測(cè)書(shū)法療法的康復(fù)效果。各任課教師每天向班主任匯報(bào)三名學(xué)生在各科課堂教學(xué)中的行為及表現(xiàn)，生活教師每天向班主任匯報(bào)三名學(xué)生當(dāng)天的表現(xiàn)。班主任匯總?cè)麑W(xué)生的每周表現(xiàn)，與書(shū)法實(shí)驗(yàn)教師分析總結(jié)書(shū)法療法的得與失。

四、書(shū)法療法的康復(fù)效果

書(shū)法療法的康復(fù)實(shí)踐歷時(shí)六年，三名學(xué)生在人際關(guān)系、性格養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒自控等幾個(gè)方面均有良好的表現(xiàn)，自立自強(qiáng)、回歸主流的目標(biāo)基本達(dá)到。

1.情緒的穩(wěn)定和自控

三名學(xué)生在上課和日常生活中已能夠自我掌控情緒，對(duì)外界事物的刺激能夠正確判斷和把控，對(duì)來(lái)自?xún)?nèi)心的干擾和刺激也能通過(guò)書(shū)法療法來(lái)進(jìn)行化解。情感傾向性向健康方向發(fā)展，情感多樣性、固定性和功效性均有大幅度提高。最近兩年中，三名學(xué)生沒(méi)有一次不自控事件發(fā)生。

2.自信心的恢復(fù)

書(shū)法取得的成績(jī)幫助三名學(xué)生樹(shù)立起了強(qiáng)大的自信心，在同學(xué)、老師和家長(zhǎng)面前展現(xiàn)出自信的一面，在各科學(xué)習(xí)中均有所進(jìn)步和突破；課堂中能夠跟著老師的思路學(xué)習(xí)，回答問(wèn)題積極大膽；學(xué)習(xí)成績(jī)較前期有極大進(jìn)步。

3.意志力的養(yǎng)成

通過(guò)書(shū)法療法，三名學(xué)生意志的自覺(jué)性顯著提高，意志的果斷性、堅(jiān)持性和自治性不斷加強(qiáng)，鍥而不舍的意志品質(zhì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面。

4.注意力的穩(wěn)定和自控

通過(guò)書(shū)法療法，三名學(xué)生注意力的穩(wěn)定性和自控性明顯增強(qiáng)，注意力的專(zhuān)注程度明顯提高，對(duì)來(lái)自外界的刺激和內(nèi)在的干擾能夠正確分配注意力，在注意力的廣度、深度以及注意力的轉(zhuǎn)移方面均能正確把控。

5.觀察力更加精細(xì)，思維力得到提升

通過(guò)書(shū)法療法，三名學(xué)生的觀察力得到不斷增強(qiáng)，觀察事物的精細(xì)度得到提高。同時(shí)，思維的靈活性、深刻性、獨(dú)立性和批判性均有大幅度提高。透過(guò)事物的表象分析事物本質(zhì)的能力得到提高。

6.品格的養(yǎng)成

書(shū)法療法幫助心理障礙兒童克服了心理障礙，幫助他們正確地面對(duì)困難和挫折，實(shí)現(xiàn)了心理的自我調(diào)控和疏導(dǎo)。通過(guò)自信心的樹(shù)立、情緒的把控、人際關(guān)系的緩和，積極向上、健康樂(lè)觀的性格初步養(yǎng)成，德藝雙馨的觀念深入腦海，助推了高尚品格的養(yǎng)成。

7.氣質(zhì)的升華

通過(guò)書(shū)法療法的推進(jìn)和實(shí)施，康復(fù)對(duì)象的氣質(zhì)得到培養(yǎng)和升華，一種儒雅、自信、彬彬有禮的氣質(zhì)初步形成，腹有詩(shī)書(shū)氣自華的知識(shí)氣質(zhì)內(nèi)蘊(yùn)于腹、外散于行。

五、書(shū)法療法的實(shí)施建議

1.書(shū)法療法需要因人而異，因材施教

書(shū)法療法作為一種心理障礙的康復(fù)手段，不可能包治百病。首先需要因人而異，因材施教，然后還需要積極引導(dǎo)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)的興趣，才能有目的地通過(guò)書(shū)法訓(xùn)練對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理康復(fù)。

書(shū)法是一種線條藝術(shù)，主要由點(diǎn)、直線或者曲線構(gòu)成。有的人對(duì)直線比較敏感和感興趣，有的人對(duì)曲線比較敏感和感興趣。這就需要教師在開(kāi)展書(shū)法療法時(shí)，充分了解康復(fù)對(duì)象的特點(diǎn)，因材施教。如C同學(xué)對(duì)篆書(shū)特別敏感，B同學(xué)對(duì)隸書(shū)特別感興趣，A同學(xué)則只喜歡楷書(shū)。我們?cè)谶\(yùn)用書(shū)法療法進(jìn)行心理康復(fù)時(shí)，就投其所好地分類(lèi)引導(dǎo)和培養(yǎng)，起到了事半功倍的效果。反之，不僅起不到康復(fù)效果，還有可能會(huì)加重其心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其心理障礙更加嚴(yán)重。

2.書(shū)法療法需要康復(fù)團(tuán)隊(duì)的全員配合

任何一種心理康復(fù)手段都不可能獨(dú)立存在。書(shū)法療法同樣不可能單純地依靠一個(gè)書(shū)法老師獨(dú)立完成。每一次書(shū)法療法完成后，各任課教師、班主任、生活老師以及家長(zhǎng)都要及時(shí)觀察康復(fù)對(duì)象的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，然后反饋給書(shū)法實(shí)驗(yàn)老師，書(shū)法實(shí)驗(yàn)老師再對(duì)癥進(jìn)行書(shū)法的治療和康復(fù)。

3.書(shū)法療法特別需要作品的展示和教師的鼓勵(lì)來(lái)提升康復(fù)效果

書(shū)法的強(qiáng)化和訓(xùn)練過(guò)程是一個(gè)穩(wěn)定情緒、磨煉意志、培養(yǎng)注意力和觀察力的過(guò)程。而作品的展示則是獲得自我成就感和滿足感的重要形式。所以，在實(shí)施書(shū)法療法進(jìn)行心理康復(fù)時(shí)，將康復(fù)對(duì)象的作品通過(guò)不同的形式展示出來(lái)是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?？祻?fù)對(duì)象可以從作品的展示當(dāng)中樹(shù)立自信心，獲得成就感和滿足感，在教師的肯定和鼓勵(lì)中，達(dá)到康復(fù)的最佳效果。

4.書(shū)法療法療程的長(zhǎng)短與康復(fù)對(duì)象的心理障礙程度和取得的藝術(shù)成就有關(guān)

書(shū)法療法作為一種春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的藝術(shù)康復(fù)手段，療程較長(zhǎng)，少則一兩年，長(zhǎng)則五六年。這跟康復(fù)對(duì)象的心理障礙程度有關(guān)。同時(shí)，跟康復(fù)對(duì)象取得的藝術(shù)成就也有關(guān)。短期內(nèi)取得藝術(shù)成就較高者，其療程需要較短；短期內(nèi)取得藝術(shù)成就較低者，其療程需要較長(zhǎng)。但總的來(lái)說(shuō)，書(shū)法療法需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能達(dá)到心理康復(fù)效果。