關(guān)鍵詞：1+X；學分轉(zhuǎn)換機制；職業(yè)院校；云計算

中圖法分類號：G712 文獻標識碼：A

《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，教育部等四部門也印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，“1+X”證書制度由此而來。該制度將學歷證書與若干職業(yè)技能等級證書進行融合，在學生提升學歷的同時，也掌握各種職業(yè)技能，并得到權(quán)威企業(yè)的認證，大大提高了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)與職業(yè)院校的深度合作、溝通建立了橋梁，實現(xiàn)了職業(yè)院校教育與企業(yè)認證互認轉(zhuǎn)換。

1企業(yè)與職業(yè)院校共同確定相關(guān)標準

要使學分轉(zhuǎn)換機制切實可行并廣泛實施，首先要建立統(tǒng)一的標準。云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的“1+X”證書相關(guān)標準由中國電子學會、計算機學會、工信行指委、國家開放大學學分銀行、教育研究機構(gòu)等行業(yè)組織和亞馬遜、阿里云、騰訊云、九州云、聯(lián)想集團、南京第五十五所技術(shù)開發(fā)有限公司等云計算領(lǐng)域知名企業(yè)，以及眾多職業(yè)技術(shù)院校共同確定，其中主要是指云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)技能等級證書。

現(xiàn)階段，在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案中，普遍的做法是用課程來量化學分，而企業(yè)一般都是以項目為載體來量化工作量，通過將項目中的知識點與各門學科進行對比，綜合計算后，確定證書中各項目的學分?；凇皩Φ仍瓌t”，學分轉(zhuǎn)換要考量的是具體內(nèi)容與學習效果，即對學生學習知識的廣度、深度及最終成果進行對比。通過不同的途徑達到相同的效果，即可相互確認學分?；诖?，學生在職業(yè)院校學習后獲得一定的學分，同時獲得相應(yīng)的證書，并得到企業(yè)的認可。

2校企資源整合，構(gòu)建學分轉(zhuǎn)換通道

從微觀方面進行研究，將龍頭行業(yè)、知名企業(yè)與標桿院校進行整合，聯(lián)合制定職業(yè)技能等級證書標準，將企業(yè)的工作流程、所需知識技能與綜合素質(zhì)要求，無縫對接職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案，進一步規(guī)范職業(yè)院校對企業(yè)所需人才的培訓流程，細化整個學習過程，確保培養(yǎng)的學生能夠滿足企業(yè)的需求，以及學生畢業(yè)即就業(yè)。

將學生在校學習與企業(yè)需求進行高度匹配，保障學習效果，提高學習質(zhì)量。職業(yè)院校教育與培訓機構(gòu)教育有一定的區(qū)別，職業(yè)院校不只要求學生技能達標，更要求綜合素質(zhì)達標，所以學分轉(zhuǎn)換機制是否有效，還取決于是否完全符合國家對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，目的是盡可能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。

校企深度合作，共建教育教學場所、實驗實訓基地，整合線上線下教學資源，培訓企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師，促進專家與教師進行崗位互換。優(yōu)化師資隊伍，增強專業(yè)技術(shù)能力，合理應(yīng)用院校、企業(yè)考核機制，保障校企學分轉(zhuǎn)換通道的暢通。

學分轉(zhuǎn)換是基于學習效果的等價互換，而具體可實施的教學內(nèi)容則是構(gòu)建學分轉(zhuǎn)換的通道。學分最終還是需要落實到具體的內(nèi)容載體上。面向云計算平臺運維與開發(fā)崗位，以高職高專院校云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學生為主體，以企業(yè)真實項目為載體，將具體課程的教學目標、內(nèi)容與項目的工作任務(wù)進行融合，做到理論與實踐并重、職業(yè)技能與專業(yè)教育并舉，強化職業(yè)素養(yǎng)培育和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過程。

通過深入企業(yè)調(diào)研，仔細分析云計算平臺運維與開發(fā)崗位的典型工作任務(wù)，促進項目內(nèi)容循序漸進，將抽象問題具體化、圖形化、化繁為簡，既要從理論上進行闡述，又要通過案例進行具體可操作性的實踐與分析。

3學分轉(zhuǎn)換案例分析

職業(yè)技能等級證書的項目是將企業(yè)的真實項目進行改造，抽取出崗位的典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容相融合進行顯現(xiàn)的。這既是對企業(yè)真實崗位（群）的抽象描述，也是對職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案之課程體系的重新構(gòu)造，最終實現(xiàn)課程學分與職業(yè)技能崗位具體任務(wù)的匹配與互認。云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程學分與云計算平臺運維與開發(fā)證書項目轉(zhuǎn)換案例如表1所列。

從表1不僅可以清晰地看到云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要求學生掌握的知識與技能及實踐的具體項目，還可以查看與之對應(yīng)的課程。通過查看課程標準，可以精確查看每個項目對應(yīng)課程的章節(jié)單元。

云計算技術(shù)要求服務(wù)能夠自如地連接和運行，對私有和公有云基礎(chǔ)架構(gòu)進行現(xiàn)代化改造，從而縮減價值實現(xiàn)時間、降低成本并增強安全性；要求服務(wù)器有更順暢的數(shù)字化體驗，以優(yōu)化方式安全、可靠地在云端和邊緣連接應(yīng)用，為用戶提供獨有的順暢體驗；要求多云安全性和網(wǎng)絡(luò)連接，借助可提供全面可見性和順暢操作的互聯(lián)安全性，應(yīng)用和數(shù)據(jù)在任何環(huán)境中都可以通過虛擬化技術(shù)變得更加安全。為此，單一的課程知識面較窄，不能滿足項目的廣度和深度的要求，需要跨越多個課程疊加。

針對保護和連接工作負載，通過設(shè)置內(nèi)置的透明度，在應(yīng)用、用戶和實體之間實現(xiàn)一致的安全性和網(wǎng)絡(luò)連接；保護API-新端點，提高應(yīng)用速度，并集中管理、保護、連接和治理用戶的集群，無論它們位于何處，只要進行知識的整合，就能獲取跨用戶、端點和網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)置威脅情報，以在動態(tài)環(huán)境中不斷改進。

職業(yè)技能等級證書中的項目來源于企業(yè)項目，而每個項目均會用到多門專業(yè)課程的知識，因此，職業(yè)院校需要將人才培養(yǎng)方案中各課程的學分根據(jù)項目內(nèi)容進行重新分配。通過該方式轉(zhuǎn)換學分后，學分轉(zhuǎn)換機制既可以用于企業(yè)培訓，也適用于職業(yè)院校的教學。職業(yè)技能等級證書大致分為初級、中級和高級三個層次，分別可以與中職、高職及應(yīng)用型本科相對應(yīng)，將人才培養(yǎng)中的知識、技能、能力三個方面的考核要求融入相關(guān)項目中，可以為學生的學習及就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

通過實施學分轉(zhuǎn)換機制，對課程體系及教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，將職業(yè)技能證書中的項目有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學生通過學習相應(yīng)的項目并進行實踐來完成考核，即可取得相應(yīng)課程的對應(yīng)分數(shù)，實現(xiàn)技能等級證書的項目與課程學習目標相匹配，進而實現(xiàn)課證融通。

由于云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學生學習的各種技術(shù)發(fā)展較為迅速，企業(yè)對技術(shù)人員的要求也會不斷變化，因此勢必導(dǎo)致職業(yè)院校推行的人才培養(yǎng)標準與企業(yè)需求有一定的差距。為此，可以采取學分轉(zhuǎn)換策略，將不適應(yīng)企業(yè)需求的項目及時進行調(diào)整。同時，職業(yè)院校要加強與企業(yè)的聯(lián)系，適時地調(diào)整人才培養(yǎng)方案與課程標準，甚至可以將新技術(shù)在課堂教學的過程中直接導(dǎo)人、滲透，以替換陳舊模塊。通過設(shè)置學分轉(zhuǎn)換系數(shù)、增設(shè)企業(yè)培訓課程、開展前沿技術(shù)培訓活動等途徑，可以彌補內(nèi)容變化帶來的學分不一致的缺陷。

作者簡介：

孫中廷（1981-），碩士，副教授，研究方向：智能信息數(shù)據(jù)處理、云計算技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)教育技術(shù)。