南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 潘 翠

部分學(xué)生在寫作時，不會利用生活中真實的素材寫作，不能把素材組織成一篇作文，不能表現(xiàn)出自己的真情實感，導(dǎo)致文章顯得“假大空”，毫無感染力。學(xué)生也越來越覺得作文難寫，不知道如何寫出真實、感人的作文。為了突破學(xué)生的作文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師需要開展“求真”的教學(xué)。

一、呈現(xiàn)真實的素材

部分學(xué)生在寫作時忽略了觀察生活，沒有意識到生活中本就有寫作素材。實際上生活中一景、一物、一人、一事都可以是寫作素材。而學(xué)生在生活中找不到寫作素材，除了沒有掌握觀察的方法以外，還在于他們沒有通過觀察對生活中的事物產(chǎn)生熱愛之情。為了幫助學(xué)生找到寫作素材，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何深入生活及觀察事物?，F(xiàn)以《松鼠》的教學(xué)為例。

1.深入生活，觀察事物

很多學(xué)生在生活中，沒有當一個有心人。深入生活是指參與自己的生活，用自己的眼睛去看、用耳去聽、用鼻子去聞、用嘴去嘗、用手去摸……學(xué)生需要真切地感受到生活中的甜酸苦辣、喜怒哀樂。為了讓學(xué)生了解深入生活和寫作質(zhì)量之間的關(guān)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀經(jīng)典課文出發(fā)，讓學(xué)生看到作家是如何觀察生活的。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“它們面容……最不像四足獸了”這一段時，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中熟悉的小動物，嘗試應(yīng)用語言去描述它。此時部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們只能應(yīng)用“很可愛”“好萌啊”這類詞匯來描述自己家養(yǎng)的小寵物，什么品種甚至連自己養(yǎng)的寵物毛發(fā)的分布都無法說出來。那么《松鼠》的作者是如何描述這種小動物的呢？教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，發(fā)現(xiàn)作者如何觀察松鼠。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、歇涼的姿勢、吃東西的姿勢等方面具體地描繪小松鼠，把小松鼠描述得活靈活現(xiàn)。此時學(xué)生意識到在寫作以前，他們要認真地、多角度地觀察事物。

2.科學(xué)觀察，記錄事物

通過學(xué)習(xí)課本，了解如何觀察事物以后，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒課文，建立觀察記錄。教師讓學(xué)生學(xué)會長期觀察、記錄事物有兩個目的：一是幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)觀察事物的習(xí)慣；二是幫助學(xué)生在觀察事物中與事物建立感情。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建立了小兔子的觀察記錄：小兔子當前的體重、大小、臉部輪廓、耳朵的種類（直耳、垂耳、飛機耳）、尾巴的大小、毛色的分布。學(xué)生每周觀察一次，記錄以上數(shù)據(jù)的變化。觀察兔子的生活習(xí)慣：吃飯、喝水、排尿、排便、發(fā)情、繁殖、生育、養(yǎng)育的動作和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情緒來觀察兔子的情緒：受到驚嚇的情境、開心的情緒、生氣的情緒、壓力大的情緒……

3.通過仿寫，描繪事物

當學(xué)生搜集了足夠的素材后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以范文為框架，結(jié)合自己搜集的素材完成寫作。學(xué)生可以結(jié)合自己表達的需求刪除或者補充素材，讓寫作框架更有邏輯性，讓寫作語言更有說服力。

學(xué)生以《松鼠》的外貌描寫為框架，應(yīng)用受眾思維寫作。學(xué)生的受眾目標是和自己同齡的學(xué)生，他們需要用淺顯易懂的語言描寫自己養(yǎng)的小兔子，讓受眾感受到小兔子有多么可愛，通過閱讀文章了解小兔子是一種怎樣的生物：“在給兔爸爸做了絕育手術(shù)以后，以為兔媽媽不會再生育小兔子，誰知道兔媽媽又懷孕了，小兔子的出生讓我感到措手不及，聽寵物醫(yī)院的醫(yī)生說，兔媽媽可以同時懷上兩窩兔子，并且這兩窩兔子可以在不同的時間段生出來?！睂W(xué)生在這一段補充了兔子的生育特征?！巴米觿偵聛淼臅r候好小哦！它全身沒有毛，像小小老鼠，臉絕對稱不上可愛，眼睛也沒有睜開，讓它趴在我的巴掌心，它只有我的半個巴掌心那么大?！苯酉聛韺W(xué)生開始通過記錄小兔子動態(tài)生活情景：“雖然它很小，但是它生下來就會找奶吃……”通過這一次的仿寫，學(xué)生意識到了在生活中收集真實的寫作材料，對于自己的寫作有重要的價值和意義。如果范文是學(xué)生仿寫作文的骨架，那么材料就是作文的血肉，只有骨架沒有血肉的效果是可想而知的。只有充分收集和記錄材料，他們才能夠?qū)懗稣鎸嵉纳?，作文也更豐滿。

二、關(guān)聯(lián)真實的感情

學(xué)生在觀察和記錄事物時，自然會對事物產(chǎn)生感情。這種情感是學(xué)生基于自己的生活，基于學(xué)生與他人之間的情感關(guān)聯(lián)產(chǎn)生的真實情感。然而學(xué)生之間存在差異，有些學(xué)生天性情感豐富，他們擁有敏銳的個性，在觀察和記錄材料的時候他們就能夠發(fā)現(xiàn)自己的情感，并迅速建立關(guān)聯(lián)。而有些學(xué)生天性比較鈍感，他們沒有發(fā)現(xiàn)自己的情感，形成一定程度的情感表達障礙。為了讓學(xué)生在真實的生活中發(fā)現(xiàn)自己真實的情感，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于人、事、物建立真實的情感。現(xiàn)應(yīng)用《桂花雨》的教學(xué)為例。

1.基于自己的生活建立關(guān)聯(lián)

當人、事、物發(fā)生在眼前時，人們?nèi)菀谆谙嗨频慕?jīng)歷、情感、遭遇而產(chǎn)生情感，產(chǎn)生共情和共鳴。當學(xué)生在描寫人、事、物的時候，要學(xué)會基于自己的生活來建立關(guān)聯(lián)，并掌握關(guān)聯(lián)的方法。

學(xué)生閱讀了《桂花雨》后，發(fā)現(xiàn)作者選取的素材是桂花這種常見的素材，那么為什么作者獨獨要選取桂花這件事物來寫呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)桂花是他們家鄉(xiāng)一種常見的植物，作者看到了桂花就會聯(lián)想到家鄉(xiāng)，于是課文中描寫“中秋節(jié)前后，正是……”這就是作者結(jié)合自己的情感描寫這篇文章的起因。接下來，作者需要從不同的側(cè)面來描寫桂花雨與家鄉(xiāng)的關(guān)聯(lián)：把桂花生長的時間與家鄉(xiāng)的水文環(huán)境建立關(guān)聯(lián)、把桂花樹生長的規(guī)模與家鄉(xiāng)的習(xí)俗建立關(guān)聯(lián)、把與桂花有關(guān)的活動與家鄉(xiāng)人的生活建立關(guān)聯(lián)、把桂花的品質(zhì)與家鄉(xiāng)的特產(chǎn)品牌建立關(guān)聯(lián)。這就是把自己的情感作為動機，把人、事、物與自己情感的表達關(guān)聯(lián)起來的寫作方法。

2.基于環(huán)境的影響建立關(guān)聯(lián)

環(huán)境指歷史、文化、習(xí)俗、自然等方面的環(huán)境。學(xué)生容易對熟悉的、利于自己生活的環(huán)境產(chǎn)生情感。當學(xué)生能夠挖掘出人、事、物與環(huán)境的關(guān)聯(lián)時，便會從自己的環(huán)境出發(fā)，建立起情感。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀并思考：作者對于“桂花雨”有什么樣的情感？學(xué)生認為作者寫出了思念、懷念這樣的情感，而之所以會產(chǎn)生這樣的情感，緣于對比。在作者的筆下，作者離開家鄉(xiāng)以后，雖然偶爾也看到了桂花樹，也收集了一些桂花，但是再沒有“桂花雨”這樣的風(fēng)土人情，也沒有那樣的桂花。作者表面上是寫桂花，實際上寫的是家鄉(xiāng)的環(huán)境、風(fēng)俗、人物等。

3.基于仿寫來傳遞情感

在學(xué)生結(jié)合范文理解了如何關(guān)聯(lián)情感以后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫來傳遞自己的情感。教師需要引導(dǎo)學(xué)生以人、事、物為符號，來寄托自己的情感，讓它們能夠與自己的生活記憶、情感記憶，以及歷史、文化、習(xí)俗、自然關(guān)聯(lián)起來。掌握了這種以小見大，以人、事、物傳情的手法，他們就能寫出自己的真情實感。

結(jié)合這套框架學(xué)生完成仿寫訓(xùn)練，仿寫主題是“溫暖的小毯子”?！耙幌肫疬@件小毯子，我心里就暖起來?！睂W(xué)生應(yīng)用這樣的開頭，把事物小毯子和“溫暖”這種情感聯(lián)系起來。接下來寫這個小毯子的用途。學(xué)生應(yīng)用時間為線索，從功能方面寫小毯子的用途。然后，學(xué)生從親情方面回顧這條毯子的價值和意義，表達自己的真情實感：“現(xiàn)如今毯子已經(jīng)破了，連當抹布都不能了。媽媽說這條毯子可以丟出去了，我心中想著‘毯子可以丟，父母寄托在毯子上的感情我這輩子都丟不掉’。”學(xué)生把事物與父母的感恩之情聯(lián)系起來，強調(diào)了價值和意義，這一真情實感的描寫，起到了“畫龍點睛”的作用。

三、描寫真實的情境

在寫抒情散文的時候，學(xué)生需要描繪真實的情景，然后基于情景來說明自己的情感、立場、態(tài)度，展現(xiàn)出情景與心境交融的意境。在小學(xué)時期，學(xué)生就需要掌握寫簡單的抒情散文的技巧。教師需要從引導(dǎo)學(xué)生仿寫出發(fā)，學(xué)生掌握描繪真實情境的寫作方法?，F(xiàn)以《海上日出》的教學(xué)為例說明。

1.學(xué)會場面描寫方法

小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作情景的困難在于他們不知道自己要描寫什么情景，如何靈活地應(yīng)用語言展現(xiàn)這種情景，如何評價自己的描寫產(chǎn)生的作用。教師需要通過提問教學(xué)幫助學(xué)生掌握描寫情景的方法。

教師提問：海上日出的描寫結(jié)構(gòu)有什么特點？為了描述海上日出的場面，作者運用了哪些修辭手法？請體會去掉和使用這些修辭手法，句式的表達效果有哪些異同？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇課文應(yīng)用了總分總的描寫結(jié)構(gòu)，理解了在描寫中應(yīng)用喻前本后描述出來的形象美，然后仿寫了應(yīng)用時間這一關(guān)鍵詞來描述場景的動態(tài)美，并嘗試應(yīng)用修辭語句來描述這種美。學(xué)生的仿寫句式：_______，轉(zhuǎn)眼間_______，越來越_______，就要_______。

2.掌握間接抒情方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)間接抒情時，要學(xué)會應(yīng)用豐富的名詞、動詞、形容詞來烘托氣氛，深入了解漢語詞匯的應(yīng)用，能夠應(yīng)用代表情態(tài)的語言說明事物，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正面烘托和側(cè)面烘托的寫作手法。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀“果然……有了光彩”這一段間接抒情的案例，教師提問：這段間接抒情描寫是從哪些方面烘托出氛圍的？作者應(yīng)用了哪些詞匯表現(xiàn)出氣氛來？作者是如何應(yīng)用對比來完成側(cè)面烘托描寫？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例，理解了多層次側(cè)面烘托氣氛的方法；掌握反義對比的抒情方式。學(xué)生的仿寫句式：_______，像_______似的_______，到了最后_______，與_______對比，它_______。

3.學(xué)習(xí)直接抒情方法

學(xué)生同樣需要掌握直接抒情的技巧，比如反問的技巧、夸張反復(fù)抒發(fā)情懷充分表達情感的技巧等。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，掌握這類抒情技巧，讓學(xué)生能夠應(yīng)用語言藝術(shù)傳遞真實心聲。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一句直接抒情案例，教師提問：這句話抒發(fā)了一種怎樣的情感？它應(yīng)用修辭的方法對前面的情景進行定性，描寫出自己的立場和態(tài)度。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到他們可以應(yīng)用語言表達的藝術(shù)把情景中的意境呈現(xiàn)出來，讓情感的表達更加突出。學(xué)生的仿寫句式：這_______難道不是_______。

4.開展綜合寫作訓(xùn)練

結(jié)合以上的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)仿課文、學(xué)抒情的寫作方法，讓學(xué)生掌握：描寫——打好抒發(fā)真情實感的基礎(chǔ)；間接抒情——多側(cè)面進行描寫，在描寫的過程中應(yīng)用具有情態(tài)意義的詞匯間接抒發(fā)感情，為直接抒情做好鋪墊；直接抒情——應(yīng)用語言藝術(shù)對情景進行定性，說明它的意境，然后應(yīng)用修辭手法充分呈現(xiàn)自己的情感。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生描寫今天生活中的一個一個場景。學(xué)生合理安排素材，應(yīng)用總分總結(jié)構(gòu)完成描寫。應(yīng)用場景描寫方法完成敘事，嘗試應(yīng)用正面描寫及側(cè)面烘托、反義對比進行間接抒情。這是把以上的學(xué)習(xí)綜合起來的訓(xùn)練。有了以上的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生可以套用這套模板來表達真實的意境，完成抒情散文寫作。

學(xué)生需要從“求真”出發(fā)，夯實寫作基礎(chǔ)，只有掌握了扎實的寫作基本功，學(xué)會表現(xiàn)自己的真實生活以后，再進行延伸學(xué)習(xí)，才能打好寫作根基。教師在教學(xué)中需要重視開展“求真”的寫作教學(xué)，幫助學(xué)生在小學(xué)階段打好堅實的寫作基礎(chǔ)。