楊守宏

（甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光路銀光中學(xué)，甘肅 白銀）

城市薄弱學(xué)校是指城市范疇內(nèi)教學(xué)條件、師資力量、學(xué)校管理以及教學(xué)質(zhì)量等方面較差的學(xué)校，其整體教學(xué)水平無法達(dá)到城市主流學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)低下、生源質(zhì)量難以保障、教育教學(xué)工作也非常孱弱。由此可見，“學(xué)困生”產(chǎn)生于城市薄弱學(xué)校具有一定的必然性，教師需要深度考量“學(xué)困生”的產(chǎn)生根源，立足學(xué)校條件與主體意愿去科學(xué)處理“學(xué)困生”問題[1]。因此，教師應(yīng)全面考量“學(xué)困生”的形成原因與脫困方法，助力“學(xué)困生”開啟新生。

一、城市薄弱學(xué)?！皩W(xué)困生”的形成原因

城市薄弱學(xué)校是高中生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、信息處理以及能力訓(xùn)練的育人平臺(tái)，教學(xué)環(huán)境的孱弱容易導(dǎo)致高中生認(rèn)知興趣與求知熱情的弱化，從而形成“學(xué)困生”。

（一）城市薄弱學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施差

城市薄弱學(xué)校不具備良好的地理優(yōu)勢、師資優(yōu)勢、基礎(chǔ)優(yōu)勢、生源支持，因而社會(huì)關(guān)注度與大眾認(rèn)可度較差，自然難以成為城市教育陣線上的佼佼者，在教育經(jīng)費(fèi)、基礎(chǔ)建設(shè)等方面的處境非常尷尬[2]。城市薄弱學(xué)校在基礎(chǔ)建設(shè)方面明顯低于本地區(qū)的教學(xué)水平，自然無法為高中生建構(gòu)一個(gè)品質(zhì)化、效益化的育人環(huán)境，必然會(huì)產(chǎn)生令人尷尬的“學(xué)困生”問題。而且，物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)多是大眾評價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的重要指標(biāo)，因而會(huì)影響學(xué)校的社會(huì)形象，使學(xué)校在社會(huì)輿論中難以樹立良好的社會(huì)形象，也無法擁有較高的社會(huì)地位。

（二）城市薄弱學(xué)校的育人環(huán)境差

城市薄弱學(xué)校孱弱的物質(zhì)基礎(chǔ)與教學(xué)條件必然無法獲得大眾的認(rèn)可與接受，自然導(dǎo)致生源質(zhì)量的日趨走低，從而逐漸進(jìn)入惡性循環(huán)之中。且城市薄弱學(xué)校由于缺乏足夠的生源支持，導(dǎo)致學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、日常管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率等也逐漸下滑[3]。而且，岌岌可危的學(xué)校在學(xué)生管理方面也漸漸失去了應(yīng)有的自信力與執(zhí)行力，質(zhì)量下滑。因此，城市薄弱學(xué)校既無法提供良好的物質(zhì)基礎(chǔ)與教學(xué)條件，又難以建構(gòu)良好的育人環(huán)境與教學(xué)氛圍，不能為“學(xué)困生”提供強(qiáng)大的物質(zhì)環(huán)境支持，“學(xué)困生”自然就會(huì)發(fā)展乏力。

（三）薄弱學(xué)?！皩W(xué)困生”興趣差

在城市薄弱學(xué)校中，物質(zhì)基礎(chǔ)的孱弱直接導(dǎo)致教學(xué)手段的落后與低效，還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)趣味性、新奇性以及吸引力的弱化，從而使高中生漸漸對課程學(xué)習(xí)不感興趣，慢慢成為“學(xué)困生”。認(rèn)知興趣的缺失是高中生成為“學(xué)困生”的重要原因，“學(xué)困生”在上課期間認(rèn)知思維不會(huì)跟著教師的教學(xué)活動(dòng)而興奮起來，生命活力與主體能動(dòng)處于“死機(jī)狀態(tài)”[4]，對課程學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失認(rèn)知興趣與求知熱情，處于心不在焉的應(yīng)付狀態(tài)，自然無法擁有良好的認(rèn)知效率與探究體驗(yàn)，因而毫無積極性可言，容易進(jìn)入惡性循環(huán)。

（四）薄弱學(xué)?！皩W(xué)困生”教輔差

城市薄弱學(xué)校不僅存在物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)方面的“大問題”，還存在諸多細(xì)節(jié)問題，尤其是教輔資源較為匱乏。教輔資源是高中生進(jìn)行視野拓展、信息處理、知識(shí)學(xué)習(xí)以及能力訓(xùn)練的必備資源，也能夠間接起到強(qiáng)化高中生認(rèn)知興趣的作用，更能夠強(qiáng)化高中生的進(jìn)步感、成就感與喜悅感。因此，教輔資源的弱化不僅難以為高中生提供高品質(zhì)的認(rèn)知環(huán)境與成長環(huán)境，容易產(chǎn)生“學(xué)困生”，而且對于“學(xué)困生”而言，教輔資源的弱化必然導(dǎo)致其回歸希望渺茫[5]。因此，薄弱學(xué)校難以為“學(xué)困生”提供凝聚著教師智慧的教輔資源，自然舉步維艱。

二、城市薄弱學(xué)校“學(xué)困生”的脫困方法

“學(xué)困生”的形成既有城市薄弱學(xué)校方面的原因，也有高中生群體自身的原因，因而教師應(yīng)重點(diǎn)立足高中生的主體原因去科學(xué)探究“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化方法。

（一）優(yōu)化城市薄弱學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)

在城市薄弱學(xué)校中，教師應(yīng)科學(xué)提升現(xiàn)有物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施的教育教學(xué)價(jià)值，尤其是多媒體設(shè)備的輔助教學(xué)功能，努力為“學(xué)困生”提供高質(zhì)量、高趣味、高刺激、高收益的認(rèn)知過程。另外，教師還要努力提升教學(xué)課件的品質(zhì)與趣味，借助高質(zhì)量的教學(xué)課件弱化多媒體設(shè)備的落后與陳舊，發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的最大輔助功能[6]。這樣，“學(xué)困生”也能夠獲得一個(gè)直觀化、簡易化、趣味化與有效化的認(rèn)知環(huán)境，自然有助于“學(xué)困生”恢復(fù)認(rèn)知興趣、重燃探究熱情。

為此，學(xué)校應(yīng)組織校內(nèi)教師開展內(nèi)部教學(xué)資源挖潛活動(dòng)，以年長教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為智慧結(jié)晶與理論成果，以年輕教師的信息技術(shù)為活動(dòng)保障與技術(shù)支持，在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下積極開展教學(xué)課件數(shù)據(jù)庫建設(shè)工作。這樣，凝聚著教師集體智慧的教學(xué)課件就會(huì)在日常課堂教學(xué)過程中扮演非常重要的角色，能夠大力優(yōu)化薄弱學(xué)校課堂教學(xué)的活動(dòng)起點(diǎn)、物質(zhì)建構(gòu)以及科技融入，優(yōu)質(zhì)推進(jìn)薄弱學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)活動(dòng)。因此，教師以多媒體技術(shù)與信息技術(shù)支持下的教學(xué)課件為優(yōu)化薄弱學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)工作的有力抓手，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)走向科技化、先進(jìn)化、集成化以及高效化，因而非常有助于薄弱學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

另外，薄弱學(xué)校擁有教學(xué)課件數(shù)據(jù)庫以后，還能夠與其他學(xué)校進(jìn)行資源共享，并分享其他學(xué)校的類似數(shù)據(jù)庫資源以及其他智慧化教學(xué)資源，這非常有助于薄弱學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)的鞏固與充實(shí)。這樣，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就會(huì)擁有充足的教學(xué)資源，從而使薄弱學(xué)校的課堂教學(xué)走向提質(zhì)增效、資源創(chuàng)新與活動(dòng)轉(zhuǎn)型。因此，薄弱學(xué)校首先應(yīng)立足教學(xué)基礎(chǔ)尋找“學(xué)困生”的脫困方法具有非常強(qiáng)的可行性與有效性，努力改善“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)與成長過程中的物質(zhì)環(huán)境。

（二）優(yōu)化城市薄弱學(xué)校的育人環(huán)境

在城市薄弱學(xué)校中，教師不僅要為“學(xué)困生”建構(gòu)高質(zhì)量的教學(xué)基礎(chǔ)，還要為“學(xué)困生”建構(gòu)良好的人文環(huán)境，規(guī)范設(shè)備管理、教學(xué)管理、資源管理以及學(xué)生管理，扎扎實(shí)實(shí)地做好基礎(chǔ)性管理工作，打造一個(gè)管理規(guī)范、井然有序、各司其職、恪盡職守的良好育人環(huán)境。這樣，“學(xué)困生”就會(huì)初步擁有一個(gè)高價(jià)值的認(rèn)知平臺(tái)與成長環(huán)境，在強(qiáng)大信息環(huán)境的優(yōu)良刺激下獲得高質(zhì)量的心智啟迪、思維點(diǎn)撥以及思想交流，獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)與探究效果，以此催發(fā)“學(xué)困生”的認(rèn)知興趣與求知熱情，實(shí)現(xiàn)對“學(xué)困生”認(rèn)知狀態(tài)的調(diào)控。

教師首先要為“學(xué)困生”創(chuàng)造一個(gè)有紀(jì)律、有管理、有懲戒、有質(zhì)量的良好教學(xué)環(huán)境，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有設(shè)計(jì)、有目標(biāo)、有手段、有體驗(yàn)、有效果的課堂教學(xué)過程，這能夠幫助“學(xué)困生”激發(fā)興趣、培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，有效強(qiáng)化“學(xué)困生”的認(rèn)知熱情[7]。這樣，“學(xué)困生”就會(huì)與其他學(xué)生一起探究、快樂交流、友好互助，共同體驗(yàn)集群認(rèn)知、結(jié)伴成長的快樂。

教師還要為“學(xué)困生”提供更高層次的賞識(shí)教育活動(dòng)，通過密切關(guān)注“學(xué)困生”的課堂探究活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的積極意識(shí)、探究活動(dòng)、進(jìn)步之處以及學(xué)習(xí)成果，并實(shí)時(shí)進(jìn)行賞識(shí)教育。這樣，教師的溢美之詞就會(huì)為“學(xué)困生”提供源源不斷的興趣激發(fā)、情感滿足與心理強(qiáng)化的能力，持續(xù)強(qiáng)化“學(xué)困生”的認(rèn)知興趣與探究動(dòng)力，一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)“學(xué)困生”進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

（三）強(qiáng)化薄弱學(xué)校“學(xué)困生”興趣

在城市薄弱學(xué)校中，教師應(yīng)積極踐行生本理念與人文思想，站在“學(xué)困生”的角度去考量、設(shè)計(jì)、實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，努力提升課堂教學(xué)的趣味性、新奇性、刺激性以及吸引力，以此激發(fā)“學(xué)困生”的認(rèn)知興趣與探究熱情[8]。培養(yǎng)興趣是解決“學(xué)困生”問題的重要環(huán)節(jié)，“學(xué)困生”一旦擁有認(rèn)知興趣，一切精心設(shè)計(jì)的幫扶工作才會(huì)有實(shí)際意義，因而“學(xué)困生”的興趣激發(fā)非常重要。因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)“學(xué)困生”的認(rèn)知興趣，以認(rèn)知興趣激發(fā)生命活力。

首先，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注意“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，多提供一點(diǎn)前面的知識(shí)導(dǎo)引，以此讓“學(xué)困生”進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)與信息儲(chǔ)備，這樣，“學(xué)困生”就會(huì)多一點(diǎn)融入課堂教學(xué)活動(dòng)的可能性，弱化“學(xué)困生”的認(rèn)知難度與理解難度，也減小“學(xué)困生”的認(rèn)知啟動(dòng)難度，幫助“學(xué)困生”更好地跟上高中生群體[9]。

其次，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)多實(shí)施分層教學(xué)，先進(jìn)行簡易化的基礎(chǔ)知識(shí)探究活動(dòng)，確?！皩W(xué)困生”能夠積極參與其中，幫助“學(xué)困生”在課堂上獲得較多的知識(shí)積累。課堂教學(xué)應(yīng)該具有較強(qiáng)的大眾性與適宜性，因而分層教學(xué)能夠較好地照顧到盡可能多的高中生群體，也通過基礎(chǔ)知識(shí)探究活動(dòng)感召“學(xué)困生”積極參與、主動(dòng)表現(xiàn)，慢慢形成良好的認(rèn)知習(xí)慣與思維習(xí)慣。

最后，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，遇到簡易性、淺顯性的探究問題，多提問“學(xué)困生”，給予“學(xué)困生”參與教學(xué)、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性的好機(jī)會(huì)，幫助“學(xué)困生”獲得存在感與榮譽(yù)感。這樣，“學(xué)困生”就能夠慢慢形成一定的認(rèn)知興趣與求知熱情，生命活力與主體能動(dòng)進(jìn)而得以激活，因而非常有助于“學(xué)困生”慢慢進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

（四）強(qiáng)化薄弱學(xué)?！皩W(xué)困生”教輔

在城市薄弱學(xué)校中，教師應(yīng)立足本?，F(xiàn)有的教學(xué)輔助資源為“學(xué)困生”提供盡可能多的特殊幫助與認(rèn)知導(dǎo)引，自覺為“學(xué)困生”的成功回歸創(chuàng)造機(jī)會(huì)。教學(xué)輔助資源不僅有助于“學(xué)困生”掌握新學(xué)知識(shí)，也能夠幫助“學(xué)困生”進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，提升“學(xué)困生”融入集體“大部隊(duì)”的可能性[10]。因此，教師應(yīng)自覺為“學(xué)困生”提供盡可能多的教學(xué)輔助資源，構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量的認(rèn)知環(huán)境。

教師群體可以積極行動(dòng)起來，自覺建構(gòu)本年級的知識(shí)總結(jié)體系，并形成高質(zhì)量的教學(xué)課件。這樣，教師在知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)擁有快捷高效的有力抓手，而且可以將這些教學(xué)課件放在學(xué)校的網(wǎng)站上或師生統(tǒng)一使用的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)軟件上，供“學(xué)困生”在閑暇時(shí)間內(nèi)積極自學(xué)，主動(dòng)彌補(bǔ)過去的知識(shí)漏洞。習(xí)題訓(xùn)練是高中生必須進(jìn)行的能力訓(xùn)練活動(dòng)，因而教師群體應(yīng)立足分層教學(xué)思想，設(shè)計(jì)多套習(xí)題訓(xùn)練內(nèi)容，尤其要為“學(xué)困生”設(shè)計(jì)一套淺顯易懂、簡易全面的“簡易卷”。這樣，一般高中生也能夠借此快速夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”與普通學(xué)生的共同使用。而且，教師應(yīng)格外關(guān)注“學(xué)困生”的課堂認(rèn)知情況，努力為“學(xué)困生”創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)完備的認(rèn)知環(huán)境，并在精心指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)中推動(dòng)“學(xué)困生”循序漸進(jìn)，盡早趕上集體“大部隊(duì)”。

綜上所述，城市薄弱學(xué)校同樣承載著較重的育人使命與職業(yè)擔(dān)當(dāng)，教師不能因?yàn)槌鞘斜∪鯇W(xué)校的尷尬處境而自暴自棄，而應(yīng)立足本職崗位積極作為，努力探尋“學(xué)困生”的科學(xué)轉(zhuǎn)化方法。因此，教師應(yīng)通過優(yōu)化城市薄弱學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)、優(yōu)化城市薄弱學(xué)校的育人環(huán)境、強(qiáng)化薄弱學(xué)?！皩W(xué)困生”興趣、強(qiáng)化薄弱學(xué)?！皩W(xué)困生”教輔，努力建構(gòu)一個(gè)有設(shè)計(jì)、有智慧、有品質(zhì)、有效果的科學(xué)化育人環(huán)境，展現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)智慧、教學(xué)方法與教學(xué)能力，責(zé)無旁貸地幫助盡可能多的“學(xué)困生”。