王海艷

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第一中學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在新課標(biāo)提出以來，無論是理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用都獲得了諸多成就，學(xué)生的課程參與積極性不斷提升，教師學(xué)科教育素養(yǎng)也在不斷強(qiáng)化，但是距離高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)還有很遠(yuǎn)的差距，由此就需要在學(xué)科教育教學(xué)方式優(yōu)化方面進(jìn)行投入。議題式教學(xué)模式作為新的教學(xué)策略之一，可以將其使用到高中思想政治課堂中去，繼而使高中思想政治教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

一、議題式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)分析

議題式教學(xué)模式，是指教師會(huì)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引入特定的議題，架構(gòu)議題情境，讓議題貫穿整個(gè)教育教學(xué)，繼而開展系列的課堂活動(dòng)，學(xué)生在這樣的議題情境中可以更好地進(jìn)入自主合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的狀態(tài)。也就是說，以議為媒介，以題為背景，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)鍛煉的目標(biāo)。高中思想政治新課標(biāo)中明確提出，教師要在實(shí)際教學(xué)中引入相應(yīng)的議題，切實(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和討論，繼而保證教育教學(xué)方式不斷轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生交互朝著高質(zhì)量方向發(fā)展。顯然，相比較傳統(tǒng)的高中思想政治“灌輸式”教學(xué)模式，議題式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是很明顯的：對(duì)于教師而言，在議題設(shè)定、議題情境架構(gòu)、議題教學(xué)方案設(shè)定的過程中，其對(duì)教材內(nèi)容的解讀深度不斷提升，思想政治教育能力和素質(zhì)也會(huì)得到很好的鍛煉，由此保證讓學(xué)生進(jìn)入理想的高中思想政治核心素養(yǎng)培育格局；對(duì)于學(xué)生而言，在議題教學(xué)模式的課堂中，他們的自主性得到充分尊重，主動(dòng)地講述自己的想法，與其他同學(xué)去交換意見，甚至進(jìn)入辯論的狀態(tài)，此時(shí)信息收集能力、信息歸結(jié)能力、邏輯思維能力都會(huì)得到很好的鍛煉。由此，在新一輪的高中思想政治教育教學(xué)改革中，高中思想政治教師要學(xué)會(huì)主動(dòng)地將議題式教學(xué)模式融入課堂，繼而使高中生能夠在高中思想政治課程中獲得更多。

二、高中思想政治課堂中議題式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

高中思想政治課堂中議題式教學(xué)模式效益的發(fā)揮，可能會(huì)受到多方面因素的影響，因此在實(shí)際教學(xué)策略融入課堂的時(shí)候，要保證妥善地處理好教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，堅(jiān)持將落腳點(diǎn)放在高中生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)鍛煉上。詳細(xì)來講述，相關(guān)部門、學(xué)校和教師此時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）議題式教學(xué)模式應(yīng)用基礎(chǔ)條件的優(yōu)化

作為新型的教學(xué)模式，議題式教學(xué)模式在促進(jìn)高中思想政治教學(xué)改革、落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面發(fā)揮著至關(guān)重要的效能，但是需要注意的是，該模式效益的發(fā)揮需要在理想的教學(xué)條件下進(jìn)行，由此需要將關(guān)注點(diǎn)放在以下兩方面。

其一，增加經(jīng)費(fèi)投入，確保議題式教學(xué)模式方面的研究不斷縱深發(fā)展。各教育部門要對(duì)議題式教學(xué)模式的教學(xué)研究活動(dòng)提供持續(xù)性的經(jīng)費(fèi)，開展全國性或者地區(qū)性的教育論壇活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)課程競(jìng)賽活動(dòng)，聘請(qǐng)專家進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)教師到全國各個(gè)地區(qū)參加對(duì)應(yīng)的教育培訓(xùn)，確保對(duì)議題式教學(xué)模式的認(rèn)知不斷提升[1]，引導(dǎo)議題式教學(xué)的理論研究朝著更加富有深度的方向發(fā)展。高度重視教師隊(duì)伍的優(yōu)化，確保議題式教學(xué)模式可以有效地融入高中思想政治課堂。改變高中思想政治學(xué)科邊緣化格局，將其看作為獨(dú)立的學(xué)科，確保思想政治教師的教學(xué)任務(wù)處于相對(duì)合理的狀態(tài)，避免給他們安排其他活動(dòng)，保證高中思想政治教師隊(duì)伍朝著務(wù)實(shí)的方向進(jìn)展，這樣會(huì)有更多的政治教師思考如何將議題式教學(xué)模式融入實(shí)際的課堂，議題式教學(xué)模式也可以有序地滲透到課堂中，實(shí)現(xiàn)高中思想政治課程資源的拓展，形成新的教研平臺(tái)。在新課標(biāo)執(zhí)行以來，關(guān)于議題式教學(xué)模式如何融入高中思想政治課堂的研究比較多，但是真正可以利用的教育教學(xué)資源還較少，由此要積極關(guān)注課程資源的拓展，確保多方行為主體可以不斷將思政學(xué)科的課程資源引入進(jìn)去，使議題情境架構(gòu)有著更多的資源基礎(chǔ)[2]，融入網(wǎng)絡(luò)資源和地區(qū)資源，這樣學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程體系會(huì)更加完善，繼而保證在應(yīng)用議題式教學(xué)模式的時(shí)候可以有著更好的平臺(tái)。比如，在高中思想政治“樹立正確的消費(fèi)觀”議題式教學(xué)課程中，某教師會(huì)將互聯(lián)網(wǎng)精品議題式教學(xué)課件引入課堂，并且結(jié)合實(shí)際學(xué)情，合理地進(jìn)行相關(guān)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，繼而生成了相對(duì)健全的課程機(jī)制，為本次課程的深度學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。該課程中，教師會(huì)將核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)放在政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與上，將這些與議題內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究的狀態(tài)。[3]

其二，注重學(xué)生知識(shí)的拓展，鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)于高中思想政治課程而言，使用議題式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入議題情境中，必須關(guān)注學(xué)生知識(shí)的拓展，繼而使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得以鍛煉。在此過程中，教師需要注意的有：（1）注重學(xué)科知識(shí)的拓展，這樣可以為議題式教學(xué)模式效益的發(fā)揮奠定良好的基礎(chǔ)。在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，要遵循思政課程連貫性、銜接性的特點(diǎn)，研判學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證可以進(jìn)入大中小思政課程一體化建設(shè)中，這樣可以為高中思想政治議題式教學(xué)模式的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。（2）注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，形成健全的自主合作探究環(huán)境。核心素養(yǎng)的鍛煉，是學(xué)生綜合能力發(fā)展的必經(jīng)過程，無論是批判性思維還是決策能力，或者是問題解決能力，抑或是自我調(diào)整，都可以歸結(jié)到綜合能力的范疇，使得學(xué)生的溝通能力、寫作技能、反省能力、自我管理能力、協(xié)作能力、責(zé)任感培育的能力能夠得以不斷發(fā)展。議題式教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使上述諸多能力的培育進(jìn)入理想的狀態(tài)。學(xué)生在議題情境中不斷地進(jìn)行信息的收集，不斷地了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，這些都會(huì)使他們社會(huì)性素養(yǎng)的發(fā)展?jié)u入佳境。（3）注重深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)批判性高階思維的培育。學(xué)生將來會(huì)應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)情境，如果此時(shí)沒有批判性思維，往往不能以公正的視角審視問題，不能客觀地看待問題，由此使價(jià)值觀出現(xiàn)偏離的情況。因此在教學(xué)中，教師要依照“最近發(fā)展區(qū)”理論，有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行人際交互，確保學(xué)生的心理素質(zhì)得以鍛煉。在議題式教學(xué)模式中，高中生學(xué)會(huì)以批判[4]、審辯、發(fā)散的思維來進(jìn)行思考，思維處于活躍的狀態(tài)，自然可以使高階思維訓(xùn)練進(jìn)入理想的格局。

（二）確保議題設(shè)計(jì)能夠展現(xiàn)出科學(xué)性的特點(diǎn)

在高中思想政治教學(xué)中，教師應(yīng)用議題式教學(xué)模式，首先需要保證有一個(gè)科學(xué)的議題，這個(gè)議題有利于后續(xù)情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有利于對(duì)學(xué)生政治核心素養(yǎng)的鍛煉。為此，在實(shí)際的教育教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)中，高中思想政治教師需要做好的工作有以下兩點(diǎn)。

其一，要樹立議題意識(shí)，保證可以精準(zhǔn)地進(jìn)行議題的設(shè)定。教師可以選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的議題，這樣的議題可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使他們學(xué)會(huì)從學(xué)科的角度去思考生活現(xiàn)象，去發(fā)表自己的觀點(diǎn)，去思考問題的解決方案，整個(gè)探討過程中學(xué)生的依據(jù)是真實(shí)的，學(xué)生的思維是有層次的，因此可以保證不斷地在議題情境中內(nèi)化價(jià)值，進(jìn)入素養(yǎng)培育的狀態(tài)。比如，在“樹立正確的消費(fèi)觀”的章節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師會(huì)將大家生活中比較常見的消費(fèi)習(xí)慣作為議題，引導(dǎo)學(xué)生在這樣的議題中思考自己是否有正確的消費(fèi)觀，在平時(shí)消費(fèi)中是否存在浪費(fèi)的現(xiàn)象。在這樣的議題情境中，學(xué)生自然可以將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，繼而樹立正確的消費(fèi)觀。教師還需要關(guān)注議題的層次性，確保符合學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，這可以引導(dǎo)學(xué)生以更加清晰的視角審視整個(gè)知識(shí)架構(gòu)。也就是說，在運(yùn)用議題式教學(xué)模式的時(shí)候，教師要關(guān)注自身的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)科知識(shí)與議題之間的結(jié)構(gòu)問題。在此期間，教師可以以魚骨圖來呈現(xiàn)，還可以以思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)，這樣可以保證后續(xù)議題的設(shè)定能夠朝著更加具有層次性的方向發(fā)展。再如，在教學(xué)“我國的社會(huì)保障”單元知識(shí)時(shí)[5]，教師使用魚骨圖來進(jìn)行架構(gòu)，將其歸結(jié)為議題描述、議題辯論、議題決策、議題追問四個(gè)維度：對(duì)于議題描述而言，會(huì)將家庭收入來源、描述了解、調(diào)查商議和展示作為重要內(nèi)容；對(duì)于議題辯論而言，會(huì)將工作崗位選擇、決策理解、商議辯論作為主要環(huán)節(jié)；對(duì)于議題決策而言，會(huì)將搜集社情民意、評(píng)析遷移、調(diào)查商議展示作為主要環(huán)節(jié)；對(duì)于議題追問而言，會(huì)將公民觀點(diǎn)、評(píng)析理解、商議展示作為主要環(huán)節(jié)。依靠上述的方式，教師首先設(shè)定總的議題，在總議題之下設(shè)定子議題，由此創(chuàng)設(shè)完整的、有層次性的議題情境。

其二，關(guān)注價(jià)值的引導(dǎo)，使議題設(shè)計(jì)深度得以不斷提升。此環(huán)節(jié)需要注意的有：首先，要關(guān)注議題深度的提升，繼而確保價(jià)值引領(lǐng)機(jī)制得以架構(gòu)。在新形勢(shì)下，高中思想政治教師要關(guān)注學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展，設(shè)計(jì)議題的時(shí)候要將學(xué)科核心素養(yǎng)培育理念與議題教學(xué)關(guān)聯(lián)起來，繼而使議題活動(dòng)探究學(xué)習(xí)能夠成為主旋律[6]，議題的選擇要凸顯思想高度，要能夠展現(xiàn)政治站位，保證社會(huì)主義核心價(jià)值觀可以很好地嵌入其中，并很好地展現(xiàn)出中國特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)，讓高中生能夠在這樣的環(huán)境下更加深刻地理解“四個(gè)自信”的內(nèi)涵。接著，要注重學(xué)生主體性，廣泛采集議題，讓學(xué)生成為議題的決策者。議題的來源是豐富的，可以結(jié)合教材來選擇，也可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)來思考，可以從學(xué)生角度來進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，學(xué)生由此會(huì)進(jìn)入主動(dòng)參與的狀態(tài)，議題活動(dòng)的質(zhì)量也會(huì)因此得以提升。比如，在學(xué)習(xí)高中思想政治文化生活板塊的時(shí)候，一些學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化、傳統(tǒng)詩詞文化、傳統(tǒng)民俗文化保持著濃厚的興趣，此時(shí)學(xué)生可以結(jié)合自己收集、整理到的素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)議題的設(shè)定，比如此時(shí)有學(xué)生設(shè)定的是“讓過去的光輝在現(xiàn)今的天空閃耀”。在這樣的議題情境中，學(xué)生會(huì)思考將傳統(tǒng)文化引入現(xiàn)代社會(huì)的必要性、重要性和緊迫性，這樣自然可以使議題的深度得以提升。[6]

（三）切實(shí)采取措施，實(shí)現(xiàn)議題式課堂效果的提升

高中思想政治課堂中議題教學(xué)模式的使用，要想達(dá)到理想的效果，學(xué)校和高中思想政治學(xué)科教師還需要有更多的投入。

其一，學(xué)校積極主動(dòng)地開展培訓(xùn)和指導(dǎo)活動(dòng)，確保在職的高中思想政治學(xué)科教師可以以正確的視角審視議題式教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，繼而以更好的狀態(tài)投身其中。此時(shí)學(xué)校需要注意的有：（1）鼓勵(lì)高中思想政治教師去研讀新課標(biāo)，思考其中對(duì)核心素養(yǎng)培育的觀點(diǎn)，思考如何將學(xué)科核心素養(yǎng)培育理念嵌入課堂中，這樣學(xué)習(xí)交流研究環(huán)境得以優(yōu)化，高中思想政治教師參與此方面實(shí)踐的積極性也會(huì)因此不斷提升。（2）高度重視專題培訓(xùn)工作的開展。邀請(qǐng)權(quán)威專家開展講座，撰寫相關(guān)的研究書籍，鼓勵(lì)更多的學(xué)者和專家成為高中思想政治議題式教學(xué)模式的推廣智囊團(tuán)。在此過程中，高中思想政治教師的專業(yè)能力和素質(zhì)會(huì)不斷提升。

其二，注重序列化活動(dòng)的開展，保證在學(xué)法指導(dǎo)方面可以堅(jiān)持科學(xué)性。在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，可以將重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容作為焦點(diǎn)，在序列化活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中，合理地將教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來。也就是說，在研判學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)線索和目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化處理，使零散的知識(shí)可以嵌入其中，活動(dòng)層層遞進(jìn)，依照對(duì)應(yīng)次序來開展。在議題確定前還需要搜集很多的資料，學(xué)生可以以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，也可以以小組合作的方式來進(jìn)行，這樣可以對(duì)教材內(nèi)容有初步的理解，再者在合作交流的過程中，雙方相互辯論、小組合作探討、角色扮演等使知識(shí)體系得以架構(gòu)，學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理解也會(huì)漸入佳境。接著，在實(shí)際序列化活動(dòng)開展的過程中[7]，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，保證可以在獨(dú)立自主或者小組合作的狀態(tài)下，巧妙地借助已經(jīng)掌握的技術(shù)或者工具，去做好議題情境架構(gòu)工作。如在表達(dá)展示的環(huán)節(jié)，一些學(xué)生可能沒有信心，語言組織能力也不是很好，匯報(bào)結(jié)論效果不是很好，此時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行更加凝練的表達(dá)，繼而保證表達(dá)鍛煉的機(jī)會(huì)不斷增加，自然可以提升他們的語言組織能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新形勢(shì)下要想高中思想政治課程教學(xué)進(jìn)入高質(zhì)量的狀態(tài)，教師就需要將高中思想政治核心素養(yǎng)培育理念融入進(jìn)去，妥善地進(jìn)行高中思想政治課程內(nèi)容和方式的優(yōu)化，此時(shí)議題式教學(xué)模式可以很好地發(fā)揮效能，因此要不斷實(shí)現(xiàn)良好使用環(huán)境的架構(gòu)，提升教師此方面的能力，優(yōu)化教育教學(xué)過程，繼而使對(duì)應(yīng)教學(xué)模式的綜合效益很好地發(fā)揮出來。