彭才華 鄭梨花 朱煜

一、談話導(dǎo)入，引出文言文

師：同學(xué)們好！你們讀過《三字經(jīng)》嗎？我來考考你們。人之初——

生：性本善。

師：性相近——

生：習(xí)相遠(yuǎn)。

師：茍不教——

生：性乃遷。

師：教之道——

生：貴以專。

師：真好！我們把這樣的語言稱為“文言”，用這樣的語言寫成的文章，叫作——

生：文言文。

師：你們的預(yù)習(xí)非常認(rèn)真！（板書：文言文）說起文言文，大家其實并不陌生。因為有些時候，我們本來就在用文言的方式說話。比如，一個人只要有決心，有毅力，事情終究會成功，我們會說——

生：（自由應(yīng)答）有志者，事竟成。

師：再比如，只要人們的心往一處想，共同努力，就能移動泰山，我們會說——

生：（自由應(yīng)答）人心齊，泰山移。

師：是的，文言文并不難。今天要學(xué)習(xí)的《司馬光》就是一篇文言文。請看老師寫課題，（板書課題）“司”是個生字，注意第一筆是橫折鉤，大家書空一遍。

（生書空“司”）

師：“司馬光”是個人名。這個人姓——

生：司馬。

師：這是一個復(fù)姓。

師：我們一起叫他的名字（指示課題）——

生：司馬光。

二、關(guān)注基礎(chǔ)，感知文言文

師：說起司馬光，有一個流傳很廣的故事呢，我們一起看看吧。（播放無聲無字幕動畫片《司馬光》，生觀看。）

師：大家看得很認(rèn)真，看懂了嗎？你都看懂了什么？試著說說。

（生用自己的話講述動畫片的故事）

師：看來，大家基本都看懂了這個故事。不過，剛才幾位同學(xué)都用了挺長時間來講述這個故事。你們知道嗎？這個故事其實很簡單，30個字就可以講完呢！來，一起看看——（出示沒有注音、注釋、插圖的課文，師范讀，生靜聽。）

師：怎么樣？有什么感覺？

生：文言文太厲害了！

生：我大概聽懂了，真的30個字就可以講完這個故事。

師：是啊，這樣有趣的故事，原來可以用這么少的語言來表現(xiàn)。這便是文言文“言簡義豐”的特點。同學(xué)們，打開課本，你們也讀讀這篇文言文吧。注意，文言文與其他課文有些不一樣，朗讀過程中遇到困難要想想辦法哦。

（生自主朗讀課文，師提示方法：借用注音、注釋，看看插圖，請教同桌。）

師：（出示“足跌沒水中”）這里的“跌”是什么意思？

生：跌倒。

師：對，一個足字旁，一個“失”字，“失足”就是跌倒。所以，這一句該怎么停頓？你來讀讀吧。

生：足跌/沒水中（讀錯“沒”）。

生：應(yīng)該讀“mò”！

師：為什么呢？

生：這里是指“淹沒”的意思。

師：是的，聯(lián)系字詞的意思推測它的讀音，真好！你領(lǐng)著大家讀——

（生帶讀“足跌沒水中”）

師：原來根據(jù)字詞意思可以確定停頓，也可以推測讀音。來，咱們再看這一句，（出示句子“光持石擊甕破之”）誰來讀讀？

生：光/持石/擊甕/破之。

師：真棒！這一句說的是——

生：司馬光拿著一塊石頭把甕砸破了。

師：看來，讀得正確，大概就表示理解正解了。大家一起讀。

（生齊讀）

師：學(xué)習(xí)文言文，就需要抓住這些重要字詞。我們一起寫一寫。（指導(dǎo)書寫：跌、持。提示兩個字都是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。）

師：現(xiàn)在請一位同學(xué)來讀課

文。請大家留意，他的字音讀對了嗎？停頓讀好了嗎？（指名朗讀，評議，糾正。）

（生齊讀課文）

三、自學(xué)共悟，讀懂文言文

師：為什么這篇文章才用30

個字，就可以把一個故事說完整呢？來，咱們看這一句，（出示“群兒戲于庭”）“群”“兒”“戲”這幾個字分別是什么意思？

生：“群”就是一群。

生：“兒”就是小孩子。

生：“戲”就是游戲的意思。

師：對?。∫簿褪钦f，在文言文中，一個字，就是一個詞。這是個重要規(guī)律。這個“庭”，就是——

生：注釋里說，“庭”就是“庭院”的意思。

師：真好！你已經(jīng)習(xí)慣了借用注釋。一群孩子在庭院里做游戲，在課文中就是——

生：群兒戲于庭。

師：好！如果是一群孩子在樹林里做游戲，就應(yīng)該說——

生：群兒戲于林。

師：一群孩子在亭子里做游

戲——

生：群兒戲于亭。

師：好，此亭非彼庭。一群孩子在游泳池里做游戲——

生：群兒戲于池。

師：了不起！看來，文言文一點也不難！那么，后面的句子，你們和同桌說說它的意思吧，有困難的時候，別忘了看看注釋哦。

（同桌試說句意）

師：你們都是“中國好同桌”，討論得非常好。那么，合作效果如何呢？老師提三個問題。首先，請大家看，（出示“甕”與“缸”兩個器物）“一兒登甕”中的這個“甕”，在圖中是指哪個？

生：是指圖1。

師：理由是什么？

生：注釋里說了，甕的特點口小肚大。

師：好，從注釋里找到了根據(jù)。

生：我還有補充。一兒登甕，圖2是個缸，沒辦法登。

（生鼓掌）

師：了不起，能聯(lián)系前面的“登”來理解。再次鼓掌?。ㄉ恼疲┪覀冊倏催@兩句，這“群兒戲于庭”中的“群”，和“眾皆棄去”中的“眾”，這兩個詞的意思是一樣的嗎？

生：（自由應(yīng)答）一樣的；不一樣。

師：哦？有兩種答案？那我留給大家一些時間再思考思考。

（課堂靜默）

生：表面是一樣，其實是不一樣的。

師：愿聞其詳，你說具體些。

生：表面都是指很多小朋友。

但，“眾皆棄去”的“眾”比前面的“群”，人少一些。

生：是的，少了一個司馬光！

生：還少了掉進(jìn)甕里的那個小朋友！

師：哈哈，這就表明你們讀懂了。我們再看，“水迸，兒得活”這里的“水迸”是什么意思？

生：水流出來。

師：哦？那改成“水流，兒得活”，可以嗎？

（課堂靜默）

生：不行，“水迸”速度快一點，水流就太慢了。

生：“水流”沒什么力量，流得慢，那里面的孩子早就死了。

師：水流出來太慢，那“兒”就不能“得活”了。所以，必須是——

生：迸！

師：是的，像這位同學(xué)這樣，要讀出“迸”的力量、“迸”的速度。我們一起讀這一句——

生：（齊讀）眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

師：“水迸，兒得活”讀得很好！可是，按你們的讀法，恐怕“甕是砸不破的”。想一想，（指示“光持石擊甕破之”）這一句該怎么讀？

生：光持石擊甕破之（讀得有力量）。

師：好，有力量了！還可以讀得更好。你聽老師讀。（范讀）

生：老師讀得很堅定。

師：你聽得真仔細(xì)。是啊，“持石擊甕破之”，（板書：持、擊、破。）這里有三個動詞連起來，我們要讀出司馬光的那份堅定，那份果斷！我們一起讀——

生：（堅定而有力量地讀）光持石擊甕破之！

師：是的，讀書得動腦筋，要做“有心”人。那么，書讀到此時，你們能用自己的話完整地講一講整個故事嗎？同桌先試試。

（同桌互講故事，指名講故事。）

四、層層推進(jìn)，讀好文言文

師：故事講好了，相信我們能讀得更好！我們一起來讀課文。

（生齊讀課文）

師：果然有進(jìn)步，讀得很流暢。不過，同學(xué)們注意，文言文字?jǐn)?shù)雖少，卻能表達(dá)豐富的含義，所以，我們要讀得慢些，給人思考的時間，給人回味的時間。來，我們放慢速度，注意詞句間的停頓，讀出文言文特有的節(jié)奏。（師引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地讀全文）

師：嗯，這樣就有了文言文的味道了。還可以讀得更好嗎？同學(xué)們聽?。◣煼蹲x，生聆聽。掌聲。）

師：老師讀的有什么不一樣？你聽出了什么？

生：老師讀“群兒戲于庭”這一句，好像很悠閑，很開心，后面那句“足跌沒水中”卻讀得很快，好像很危急！

生：是啊，后面“兒得活”，就特別開心！

師：這樣讀就有了——

生：有了變化，讓聽的人也跟著開心，跟著著急。

生：我還聽出來了，老師讀 “眾皆棄去”，讀出了大家的慌亂。

生：這里老師故意讀出大家很害怕，只有司馬光一個人不害怕。

師：哦，大家和司馬光的表現(xiàn)有什么不同？

生：大家都跑了，（師相機(jī)板

書“眾：皆棄去”）而司馬光卻留下來了。（師板書“光：持、擊、破”）

師：大家看（指示板書），這里老師讀得不一樣。而文中這兩句，確實就是鮮明的——

生：對比。

師：誰和誰對比？

生：大家和司馬光做對比。

師：這樣一對比，就表現(xiàn)了司馬光的——

生：機(jī)智、冷靜、勇敢……

師：是啊，正是因為他機(jī)智、冷靜、勇敢，所以和大家相比，他才能這樣臨危不亂。（板書：臨危不亂）來，我們一起再課讀文，讀出句子該有的感覺，讀出人物的品質(zhì)來。

（生齊讀全文，讀得有變化。）

師：接下來，還可以怎樣讀呢？考考大家，老師說一句，你們讀一句。比如，我說“一群孩子在庭院里嬉戲玩耍，多開心啊”，你們讀——

生：群兒戲于庭。

師：你看，有一個孩子竟爬到了大水甕上，真是個淘氣鬼！

生：一兒登甕。

師：啊，不好！那孩子腳一滑，“撲通”一聲，掉進(jìn)了水甕里了！甕里那么深的水，一下子沒過了他的頭頂。這可怎么辦?。?/p>

生：足跌沒水中。

師：其他孩子都嚇傻了，一下子慌慌張張地跑掉了！

生：眾皆棄去。

師：只有司馬光鎮(zhèn)定自若，他

迅速拿起石頭，用盡氣力對著大水甕砸去！

生：光持石擊甕破之。

師：甕里的水嘩啦啦地涌了出來，淘氣的小孩子也得救了！

生：水迸，兒得活。

師：理解到位，合作愉快！掌聲表揚你們自己。（掌聲）

師：其實，以前的文言文是沒有標(biāo)點的，就像這樣，你能讀嗎？（出示去掉標(biāo)點的課文，指名朗讀。）

師：其實，以前的文言文是這樣排列的，就像這樣，你們能讀

嗎？（出示豎行排列的課文，分組朗讀。）

師：其實，以前的文言文還有不少繁體字，就像這樣，你們能讀嗎？（出示以豎行排列，且包含繁體字的課文，全班邊猜邊讀。）

師：讀著讀著，我們應(yīng)該會背了吧？（出示）

群兒戲于（? ?），一兒（? ?）

（? ? ），足（? ? ）（? ? ）水中。（? ? ?）皆（? ? ）去，光（? ? ）石（? ? ）甕（? ? ）之，水（? ? ），兒（? ? ?）（? ? ?）。

（全班學(xué)生背誦課文）

五、拓展延伸，讀厚文言文

師：同學(xué)們，想一想，“得活”的這“一兒”，事后會對司馬光說些什么？大家又會說些什么？司馬光會怎樣回應(yīng)？你們先小組里討論討論，咱們等會兒分角色說一說，演一演。

（生分組討論，然后分角色表演。）

師：我聽出了被救小兒對司馬光的感謝，眾人對司馬光的贊嘆。有一首歌曲也是這樣贊嘆司馬光的，你們聽——（播放兒歌“司馬光砸缸”，出示詩人宋小明所作歌詞：聰明機(jī)智的小兒郎，見義勇為的好榜樣。）

師：歌詞中說司馬光是個怎樣的小兒郎？

生：聰明機(jī)智，見義勇為。

師：聰明機(jī)智，大家都能理解。（板書：見義勇為）什么叫“見義勇為”呢？大家看。（出示：見義不為，無勇也?！墩撜Z·為政》）

（生讀）

師：司馬光見到一兒“足跌沒水中”，可能也著急、慌亂，但他馬上冷靜下來了，他可能想到，人的生命最寶貴，不管怎樣，我不能跑，不能不管不顧，我一定要救他，所以他才有了 “持石擊甕破之”的行動。（稍頓）也正因為這個舉動，從此以后，就留下了大家都熟悉的故事“司馬光砸缸”。其實，關(guān)于司馬光，還有很多的故事。大家看——（出示）

司馬光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑?！端问贰に抉R光傳》

（師范讀，引領(lǐng)學(xué)生朗讀，大致感悟。）

師：除了今天我們學(xué)習(xí)的這個故事，司馬光留下來的其實還有很多。比如這本書，（出示《資治通鑒》封面）作者就是司馬光。今后，我們可以找來讀讀。下課。

教學(xué)評析一

看似尋常最奇崛

鄭梨花

三年級上冊的《司馬光》是統(tǒng)編本教材第一篇文言文，作為整個小學(xué)階段文言文學(xué)習(xí)的開篇，自有其特殊性。既要理解文章內(nèi)容，品讀人物形象，了解文言文特點，習(xí)得讀文言文的方法，還要完成課后練習(xí)中提到的“講故事”這一能力訓(xùn)練。那么多重點，如何兼顧？如何做到相輔相成？教學(xué)重點到底應(yīng)該放在哪兒？我想，彭才華老師這節(jié)課激發(fā)了我們的思考。

一、切身體驗，走近文言

《司馬光》是小學(xué)階段第一篇文言文，自然要了解文言文的語言特點。彭老師開課便從《三字經(jīng)》和俗語入手，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來古老的文言并不遙遠(yuǎn)。接著通過觀看動畫，用自己的話說故事，再與30個字的原文做比較，發(fā)現(xiàn)文言文“言簡義豐”的表達(dá)特點。此后，對字詞的解釋，幾個近義詞的區(qū)分，也在不斷加深對“言簡義豐”的特點認(rèn)識。對于文言文特點的了解，彭老師摒棄在字詞解釋時的強加定義，改用聽、說、讀的切身體驗，拉近了與文言學(xué)習(xí)的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、靈活施教，學(xué)法為上

文言與現(xiàn)代漢語的差異，主要表現(xiàn)在詞匯和語法方面。作為初學(xué)文言文的小學(xué)階段，不需要在語法方面做過度分析，而應(yīng)該重視激發(fā)興趣，讓學(xué)生學(xué)會一些基本的方法理解文章內(nèi)容。

一是用已知方法，疏通文意。

初讀課文，彭老師便提醒學(xué)生可以運用“借用注音、注釋，看看插圖，請教同桌”這些方法，自讀全文。因為之前的古詩學(xué)習(xí)、現(xiàn)代文學(xué)習(xí)也都涉及過這些方法，大可不必濃墨重彩地教，只作提醒即可。

二是根據(jù)字詞意思確定停頓，推測讀音。想要讀好文言文，學(xué)會根據(jù)字詞的意思劃分停頓是第一步。教師抽出“足跌沒水中”這個難句，理解“跌”“沒”兩個字的意思，進(jìn)而指導(dǎo)文言朗讀停頓的方法，再用“光持石擊甕破之”這句進(jìn)行檢測。

三是聯(lián)系上下文推測字詞意思。課文里有些字沒有注釋，這時就得運用適當(dāng)?shù)姆椒▉砝斫饬恕W(xué)生通過聯(lián)系上文“登”這一動作推測甕的形狀，區(qū)分“甕”與“缸”。而對于“群”“眾”兩個詞的理解可謂精彩絕倫，一般的讀者只看到字面的意思，“群”即一群，“眾”即大家，沒什么區(qū)別。而彭老師則注意到其中暗藏的差別，“眾”里少了“光”及掉進(jìn)甕里的小朋友。這樣一問，巧妙而有價值，激發(fā)了學(xué)生的思考，為品讀人物品質(zhì)埋下伏筆。

三、注重誦讀，強化表達(dá)

彭老師巧妙地用自己的朗讀詮釋課文內(nèi)容，讓學(xué)生跟隨他的聲音，捕捉強弱、急緩的變化。這樣一來，人物形象在腦海中得以再現(xiàn)，故事場景得以還原，進(jìn)而帶動人物品質(zhì)的理解。這種范讀不僅考驗教師的朗讀力，還考驗學(xué)生的想象力、聯(lián)結(jié)力、理解力。教師要把自己的理解通過朗讀呈現(xiàn)出來，學(xué)生的聆聽過程則是一種富有想象力的輸入，最后學(xué)生還需要把這種想象和理解用朗讀表達(dá)出來。這樣的誦讀重在“味”，重在“玩”，重在“思”，可謂大膽而冒險，感性而藝術(shù)，和諧而動人。

此外，彭老師在教學(xué)中很注

重文言表達(dá)的傳承。這節(jié)課，彭老師從多角度展示了文言表達(dá)之妙。如彈性的句式拓展，“群兒戲于庭”，變化地點“庭”即可運用這一句式；適度的文獻(xiàn)拓展，他引用了《論語·為政》《宋史·司馬光傳》的相關(guān)語句，既補充了課文內(nèi)容，又展現(xiàn)了文言的地位與魅力；此外還有文言表達(dá)的創(chuàng)造性拓展方式，如現(xiàn)代影像、歌曲，這些藝術(shù)表現(xiàn)形式的素材取自文言故事，無形中引導(dǎo)和激勵學(xué)生在文言閱讀時進(jìn)行二次創(chuàng)作。

看彭老師的課，總會有意想不到的驚喜。這節(jié)課看上去平實簡單，實際上同樣暗藏玄機(jī)，處處都有精彩。

教學(xué)評析二

靈活扎實的古文教學(xué)

——評彭才華老師《司馬光》一課

朱? ?煜

在我看來，小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主要目的，一是學(xué)習(xí)語言，感受古漢語的特色，二是為今后的文言文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。要讓學(xué)生感受文言文特點，就不能只在解釋加點字、解釋句子、全文翻譯這些事情里打轉(zhuǎn)。而是要讓學(xué)生在具體的語境中理解字詞和文章內(nèi)容，體會主人公的思想情感。那么，該怎么做呢？彭才華老師的這節(jié)《司馬光》給我們帶來了啟發(fā)。

文言文的表達(dá)方式以及詞句含義與白話文有很多不同。因此，很多同行拿到文言文，首先想到的就是為學(xué)生解釋重點字詞。這樣教當(dāng)然不錯，可是這種教法對于三年級的學(xué)生來說，有些陳舊了，能吸引住學(xué)生嗎？有沒有更好的方式呢？有的。彭老師的辦法是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主學(xué)，不是“放羊”不管，而是搭建平臺，教會方法，讓學(xué)生自己感悟。

比如，在理解“群”“兒”“戲”這些字時，彭老師先是提問，組織學(xué)生交流。然后通過師生對話，引導(dǎo)學(xué)生說出“群兒戲于林”“群兒戲于亭”“群兒戲于池”等句子，在語境中，在語言的使用中，理解關(guān)鍵字的含義和句子的意思，積累句式。

這是指向運用的字詞理解，要比單純理解加點字好得多。

再如，出示圖片讓學(xué)生找出甕和缸的區(qū)別，以此理解“登”的含義。讓學(xué)生比較“群”和“眾”，明白只有司馬光在緊急情況下很鎮(zhèn)定，沒有逃跑。又通過比較“水流”和“水迸”，來感受事發(fā)時的氣氛。小學(xué)生學(xué)習(xí)語言最有效的三種方式分別是比較、圖示、批注。在課堂教學(xué)中，彭老師用到了兩種，引導(dǎo)學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)，并為學(xué)生提供足夠的時間分享交流，學(xué)生得以在思考的基礎(chǔ)上理解字詞。靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，學(xué)得扎實有效。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)靈活而扎實地解決了基本字詞的理解和故事內(nèi)容的把握。彭老師沒有到此為止。文言文學(xué)習(xí)中，朗讀非常重要，當(dāng)學(xué)生理解字詞后，彭老師安排了這些與朗讀有關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)：1.生齊讀課文；2.師有節(jié)奏地領(lǐng)讀全文；3.生有節(jié)奏地齊讀全文；4.師范讀；5.生齊讀全文，讀得有變化。

學(xué)生通過教師的朗讀示范，既對課文意思有了更深的理解，又提高了朗讀能力。真正將朗讀與理解結(jié)合起來了。而接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)無疑是整節(jié)課的高潮——老師用拓展講述引導(dǎo)學(xué)生背誦。這樣的方式，一是降低了當(dāng)堂背誦的難度，二是讓學(xué)生嘗試用文言來表達(dá)，可謂一舉兩得。

如果說，彭老師一開始組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是讓人想不到的。那么理解了課文內(nèi)容回過頭來再次理解詞句，并將朗讀、背誦指導(dǎo)與之結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠舉一反三，更是叫人意外，同時也不由得要鼓掌叫好。

學(xué)習(xí)文言文，說簡單很簡單，無非是讀讀背背、講講議議。但是彭老師基于三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，精心設(shè)計教學(xué)，將傳統(tǒng)的老方法用出了新意。

教學(xué)思考

“第一印象”，第一追求

彭才華

在心理學(xué)領(lǐng)域，有個著名的理論叫“首因效應(yīng)”，說的是最初接觸到的信息所形成的印象對人們以后的行為活動和評價的影響，也就是說，交往雙方形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響作用非常大，用我們通俗的說法就是——第一印象很重要。

這個理論原本適用于人與人之間的交往，但實際上，對于教育教學(xué)同樣具有重要的啟示。

有人說，語文學(xué)習(xí)有“三怕”，即一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。盡管是“戲說”，但其實也從某種程度上反映了學(xué)生對文言文的基本感覺和態(tài)度。那么，有沒有一種可能，在學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文的時候，我們幫助他們形成一種良好的“第一印象”？

《司馬光》是出現(xiàn)在小學(xué)語文課本中的第一篇文言文。設(shè)計這一課的教學(xué)，我考慮最多的問題就是希望學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課之后，對文言文不感到隔膜，不感到畏懼，甚至覺得文言文挺有意思的。

例如，以學(xué)生熟知的《三字經(jīng)》導(dǎo)入新課，讓學(xué)生背一背，再根據(jù)老師的提示，說一說自己口頭常說的諺語（有志者，事竟成；人心齊，泰山移），“不知轉(zhuǎn)入此中來”，就是希望學(xué)生找到“文言文并不神秘、并不遙遠(yuǎn)”的感覺。

再如，課堂引入之后 ，我不急著讓學(xué)生讀課文，而是播放無聲無字幕的動畫片給學(xué)生欣賞。毫無疑問，這不僅增加了趣味性，也降低了后面理解這篇課文的

難度。

別看全文才30個字，對于三年級學(xué)生來說，難度是客觀存在的。所以，我放慢了教學(xué)節(jié)奏，耐心地帶著學(xué)生從第一句開始，認(rèn)識文言文“單字成詞”的特點，并通過“群兒戲于（? ? ?）” 的說話訓(xùn)練檢查學(xué)生的掌握程度，且讓學(xué)生感受到成功的樂趣。學(xué)完了第一句之后，逐步放手，讓學(xué)生在同桌互助的方式下解決一些基本問題，然后選擇幾個關(guān)鍵處提問，于是全文的理解就水到渠成了。更重要的是，引導(dǎo)理解的整個過程，因為我的用心引導(dǎo)和敢于放手，讓學(xué)生不感到文言文瑣碎繁難，從而提升了學(xué)習(xí)勇氣，“大膽地往前走”。學(xué)生怕文言文，很大程度上就是因為我們把文言文掰開了、揉碎了，字字求解，句句求譯，讓學(xué)生感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、舉步維艱。陶淵明說：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)文言文，就要“不求甚解”。

古人學(xué)語文，無外乎一個字：

讀。然而，假如我們不動腦筋，不進(jìn)行巧妙設(shè)計，只讓學(xué)生翻來覆去地一個勁兒傻讀的話，等到學(xué)生嗓子冒煙的時候，恐怕也就是他們開始討厭、懼怕文言文的時候了。因此，朗讀需要精心設(shè)計。我在教學(xué)中，由讀出文言的節(jié)奏到讀出感覺的變化，由去掉標(biāo)點到豎行排列、繁簡夾雜，再到最后的鏤空試背，形式變化多樣，又饒有趣味，在循序漸進(jìn)中學(xué)生熟讀成誦?！白x”很重要，但“讀你千遍也不厭倦”更重要。

課堂尾聲，引入兒歌“司馬光砸缸”，既是為了深入感悟人物“見義勇為”的品質(zhì)，也是希望學(xué)生領(lǐng)略文言文的另一種趣味，產(chǎn)生對文言文的親近之感。

讓文言文在學(xué)生腦海留下最好的“第一印象”，是我這節(jié)課最重要的追求。

（作者單位：廣東東莞市莞

城中心小學(xué)/廣西柳州市東環(huán)路小學(xué)/上海市浦東新區(qū)建平實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹