錢音

閱讀是遇見的過程，“你”“我”“他”相遇在一起，一起漫步在時間的文字里，從書本中來，到生活里去，傾聽彼此，溫暖彼此，分享彼此，在相互貼心的映照中一次次與靈魂對話。這一次，以清少納言的名義，一起遇見“四季之美”。

初見：多譯本的“四季之美”

1.有一篇小文

有一篇小文，是一篇日文，寥寥三四百字，卻多人將它翻譯。

最早被翻譯成《四時的情趣》。后來林文月將它譯成了小古文《春曙為最》。

再后來有了卞立強譯本，并錄入了我們的課本，題目叫《四季之美》。

（目標(biāo)任務(wù)：通過老師的介紹，激發(fā)學(xué)生心底的想法，相機布置前置性閱讀，讀通讀順三篇不同版本的譯文，試著比較一下異同，并將自己最喜歡的那篇多讀幾遍。）

2.有一本隨筆集

這篇小文就選自一本隨筆集《枕草子》，它作為《枕草子》中的第一篇文章，可以說是奠定了整本書的文字風(fēng)格和情緒氛圍?！墩聿葑印返降资窃鯓右槐倦S筆集呢？（出示《枕草子》作品介紹）

（目標(biāo)任務(wù)：告知“第一篇”的意義并通過閱讀資料，了解《枕草子》的文學(xué)成就，繼而對作者產(chǎn)生興趣，對作品產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生進一步探究的熱望。這樣的鋪墊未成曲調(diào)先有情。）

3.有一位作家

這樣一本集子背后，有一顆怎樣的心，是一個怎樣的人？閱讀作家卡片：清少納言。（出示作家卡片）

（目標(biāo)任務(wù)：一篇文章，離不開作者寫作時的背景、心境等，我們很難還原作者生活的場景，但是通過對作者的深入了解，可以挖掘其文字背后所包含的意味，體會作者透過作品傳達的情感。）

初見，多譯本組文，作品資料介紹，作家卡片，豐富立體的閱讀內(nèi)容為課文學(xué)習(xí)搭建了支架，充實了學(xué)生學(xué)習(xí)的背景，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)起知識經(jīng)驗，也激發(fā)起學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

再見：“這一篇”的四季之美

我們以教材文本為主，聚焦“這一篇”四季之美，教學(xué)時緊緊圍繞課后習(xí)題，體會作者筆下四季之美的獨特韻味，設(shè)計和開發(fā)“這一篇”的教學(xué)意蘊。

目標(biāo)任務(wù)1：立足文本感知“這一篇”的獨特

課文題目是《四季之美》，閱讀時自然會追問四季之美“美”在哪里，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)每段都用了“……最美是……”句式開頭，構(gòu)段上的獨特；也會關(guān)注到不同季節(jié)里描寫的景物。但少有人會關(guān)注到作者選取“黎明”“早晨”“夜晚”“黃昏”四個時間段的獨特，也不大會感受到時間段里所寫景物含有的獨特情趣。這就需要教師喚醒學(xué)生與文字共鳴的經(jīng)驗，帶著學(xué)生聚焦時段，聚焦文章里的詞語，走進詞語及句子，感受描摹的畫面、蘊含的意趣。

此時，可以讓學(xué)生換位思考：你覺得春夏秋冬最美的是什么？如果你來寫，會選哪些景物？顯然在中國傳統(tǒng)文化里、學(xué)生的潛意識里，四季的代表景物往往是：春天的小草、嫩芽，夏天的蟬鳴、荷花，秋天的楓葉、菊花，冬天的霜雪、梅花等。且寫這些景物也是白天所見，這與清少納言所寫的時段、景物是不一樣的。再聯(lián)系初見時作品與作者的介紹，作者選材視角的獨特學(xué)生便能隱隱觸摸到。當(dāng)然教學(xué)不能止于此，本課教學(xué)還有一個重要的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生走進字里行間，捕捉景致瞬間微妙的動態(tài)變

化，感受景致的獨特韻味和作者獨特的審美情趣，這是本單元語文要素之一。因此，在立足文本的基礎(chǔ)上，還要沉潛文本，發(fā)現(xiàn)更多美。

目標(biāo)任務(wù)2：對比文本感悟“這一篇”的獨特

為了讓學(xué)生更好地感悟“這一篇”的獨特，可以將“這一篇”與譯本《四時的情趣》展開對比閱讀。卞立強老師的譯文更易于讓學(xué)生親近與喜歡。若逐段抓住關(guān)鍵詞對照讀，反復(fù)咀嚼，就一定能感受到教材里描寫的景物恬靜中是生動的，每一個畫面都在動態(tài)變化著，就像一幅幅一幀幀的畫慢慢展現(xiàn)在你的眼前。

譬如春天黎明的天空，從最黑變成朦朦朧朧的“魚肚色”，再“一點兒一點兒”的變，“染上”紅暈，紅暈再擴大著，變成了紅紫紅紫“飄著”的彩云……“泛、染、飄”等動詞的使用，及“一點兒一點兒、微微的、紅紫紅紫”等疊詞的巧妙助攻，讓人從心底里覺得黎明之美是大自然造化的神奇之美，是多么的有意思！春天本是一年的開始，黎明即是一天的開始，從色彩與光亮璀璨的變化，作者給予這一切開始的希望，表達“春天的成長給人的期望和贊美”的感受，所以在清少納言眼中“春天最美是黎明”。

通過對比閱讀，通過慢慢欣賞，景致的獨特韻味，文字的獨特表達，也在學(xué)生心中漸漸澄明起來，唯有靜下心來才能擁有一雙慧眼，看到人世間微小的事物、微小的變化，與作者“有意思的”不同表達——“這情景著實迷人”“更是叫人感動”“愈發(fā)叫人心曠神怡”“那閑逸的心情和這寒冷的冬晨多么和諧啊”達到和諧共鳴。

目標(biāo)任務(wù)3： 超越文本表現(xiàn)“這一篇”的獨特

這么文質(zhì)兼美的散文，若是將其逐句肢解，進行瑣碎而冗長的分析，無疑會破壞散文的美感。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該著意于“喚醒感覺”，通過多種方式的朗讀、想象、賞析，喚醒學(xué)生對散文這一文體的意會，激活學(xué)生內(nèi)心的詩意：

如果你喜歡摘抄，你會摘寫《四季之美》中的哪一段？說說你的理由。

如果你喜歡朗誦，你會選擇哪一段讀給大家聽？朗讀時，會選擇怎樣的語速與語調(diào)，用怎樣的氣息？與學(xué)過的《觀潮》對比，都是動態(tài)描寫，讀時你會提醒大家注意什么？

如果你喜歡畫畫，你想給課文配上一組怎樣的插圖？說說你的創(chuàng)意構(gòu)想。

如果你喜歡音樂，你會給課文配上一段怎樣的律動？輕盈悠揚，還是悲愴憂憤，或是慷慨激昂？這律動在整篇文章里會有怎樣細(xì)微的變化？

如果你不善言辭，喜歡寫批注，那就在最打動你、感觸最深的地方寫上你的獨特感受。

讓學(xué)生選擇自己喜歡的、擅長的方式在共鳴處表達獨特感受，亦是與本課教學(xué)目標(biāo)“感受課文的獨特韻味”氣韻相通、契合一致的。

又見：“手心里”的四季之美

四時景物皆成趣，本單元的教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品味優(yōu)美的語句，想象語言所描繪的意境美，體會作品傳達的獨特韻味外，還要學(xué)習(xí)作者描寫景物、表情達意的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀經(jīng)驗與生活體驗結(jié)合起來，去嘗試寫身邊的景致，去表達自己對大自然，對生活、生命的熱愛，進行寫作方法結(jié)構(gòu)化的訓(xùn)練。結(jié)合課后練習(xí)，又見“手心里”的四季之美，就是鼓勵學(xué)生“我手寫我心”，描摹自己印象深刻的四季小景致，表達自己發(fā)現(xiàn)、感受到的四季之美。

1.寫自己眼中最美的景

在清少納言眼中，夏夜最美是螢火蟲，而在作家孫友田眼中，夏夜永遠美妙的是什么呢？（出示《月光啟蒙》第1～4自然段夏夜描寫的段落，引導(dǎo)學(xué)生自主讀自主悟。）

2.抒自己心中最真的情

同樣寫日出，都是通過動態(tài)描寫，描寫日出時天空的變化，巴金爺爺筆下的日出能帶給我們怎樣不同的力量與感受呢？（出示《海上日出》經(jīng)典片段，讓學(xué)生自己品自己去發(fā)現(xiàn)。）

3.用自己最想說的字

這段文字并非作家、名家所寫，就是同學(xué)的小練筆，是不是也有獨屬自己的發(fā)現(xiàn)與感受，讀來別有一番韻味呢。（出示學(xué)生的小練筆片段，全班賞析。）

走進夜晚的小院，蟲鳴聲此起彼伏。聽，“啾啾” ，那是紡織娘在自娛自樂地彈唱，清脆而閑逸；“■■”，那是蟋蟀在拉著小提琴，低沉而優(yōu)美；“呱呱”，是青蛙在和著琴音唱著美聲，聲調(diào)一高一低，在夜色里回蕩……那些美妙的樂音，伴著風(fēng)吹樹葉的“沙沙” 聲，如同演奏著一首快樂悅耳的小夜曲。

（目標(biāo)任務(wù)：習(xí)作本是認(rèn)識世界、認(rèn)識自

我、進行創(chuàng)造性表述的過程，鏈接課文，補充相關(guān)的語段，可以拓展學(xué)生的視野，更重要的是提醒學(xué)生描寫印象最深的某個景致時，一定要用自己的文字，寫眼中所見，抒心中所感，讓景物展示自我的美。）

（作者單位：江蘇無錫市甘露實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥