朱煜 丁素芬

一、直接導(dǎo)入，理解課題

師：今天學(xué)習(xí)的這篇課文，題

目已經(jīng)在黑板上。一起讀——（生齊讀課題：慈母情深）

師：看了課題，我們知道這篇文章寫的是——

生：關(guān)于母親的。

師：是的，還有補(bǔ)充嗎？

生：關(guān)于母愛的。

二、讀詞語和數(shù)字，初感場(chǎng)景與細(xì)節(jié)

1.三組詞語，聯(lián)想場(chǎng)景

師：（出示：失魂落魄、慫恿）先讀第一行詞語，一個(gè)讀兩遍。

（生齊讀）

師：在課文中，誰因?yàn)槭裁炊Щ曷淦牵?/p>

生：作者因?yàn)橄胍槐鹃L(zhǎng)篇小說而整天失魂落魄。

師：作者想要得到一本書，這

本書的名字叫——

生：《青年近衛(wèi)軍》。

師：這是一本蘇聯(lián)小說，在上世紀(jì)50年代非常流行。老師也看過，確實(shí)寫得很好。書很厚，所以也蠻貴的。在日常生活中，你有沒有因?yàn)榈肽钅硺訓(xùn)|西而失魂落魄？

生：我最近想買一個(gè)有道詞典筆，爸爸媽媽覺得太貴了，不給我買，我想得失魂落魄。

師：整天在想著，失魂落魄。

生：我想買一本漫畫書，但是媽媽就是不肯，我晚上睡不著，失魂落魄。

生：在國(guó)慶前，我一直想去崇明旅游，見證那里美麗的風(fēng)景，我想得失魂落魄。終于在國(guó)慶節(jié)，我圓了這個(gè)旅行夢(mèng)。

師：你的“失魂落魄”與別人不同，有一個(gè)美好的結(jié)局，這叫“夙愿得償”。

師：“慫恿”通常用作貶義，但在課文中，誰慫恿誰干什么？

生：自己慫恿自己去媽媽工作的地方，向她要錢買書。

師：“慫恿”的本義是引誘別人去做某件事情，文中是作者在引誘自己。通常我們不這么寫，但是這個(gè)詞用在這里，把這本書對(duì)“我”吸引力之大寫清楚了。（出示）第二行詞語：壓抑、頹敗、噪聲、縫紉。一個(gè)讀兩遍。

（生齊讀）

師：讀完后，你有沒有想起課文中的某些場(chǎng)景？

生：我想到母親上班的地方是很壓抑的。

師：空間很壓抑，好像透不過氣來。

生：從“頹敗”感受到母親工作的環(huán)境很差。

生：從“噪聲”看出母親工作的地方十分辛苦，聲音非常大。

師：工作的地方不能說辛苦，

誰辛苦？

生：母親在噪聲很大的環(huán)境中工作，很辛苦。

師：通過同學(xué)們的交流，我們可以歸納出四個(gè)字，母親的工作環(huán)境——

生：惡劣。

師：（板書：環(huán)境惡劣）第三行詞語，一個(gè)讀兩遍。（出示：褐色、疲憊、皸裂。）

（生齊讀）

師：“皸”字讀得很準(zhǔn)。冬天很干燥，皮膚受涼，沒有擦油而裂了一道道口子，這就是皸（jūn）裂。這三個(gè)詞語又讓你想到了什么？

生：從“疲憊”這個(gè)詞可以看出母親工作十分辛苦。

生：從“皸裂”看出母親工作很辛苦，工作環(huán)境十分惡劣。

生：我從“褐色”這個(gè)詞看出，母親的口罩一直沒有換，上面有很多褐色的灰，影響身體健康。

師：現(xiàn)在，戴口罩已經(jīng)是生活必需了。我們的口罩外面是藍(lán)色的，里面是白色的。但那時(shí)候的口罩是棉紗布做的，正反兩面都是白色的。想象一下，一個(gè)白色的口罩變成了褐色，可見工作環(huán)境中的粉塵、污染多么嚴(yán)重。由此，又一次證明母親的工作環(huán)境惡劣。此時(shí)，母親的神情一定是怎樣的？

生：疲憊的。

師：（板書：神情疲憊）通過這些詞語，我們了解到這個(gè)單元中要學(xué)習(xí)的就是——通過場(chǎng)景描寫、人物的細(xì)節(jié)描寫，感受作者寄托的思想情感。（板書：場(chǎng)景、細(xì)節(jié)。）

師：場(chǎng)景，就是環(huán)境，這一環(huán)境中可能有人、有物、有景等等；而描寫人的細(xì)節(jié)，還可以分成哪些方面？

生：外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)……

師：同學(xué)們學(xué)習(xí)得很扎實(shí)。

2.兩組數(shù)字，推進(jìn)畫面

師：（出示：27元、31天、27天。）其實(shí)，細(xì)節(jié)不能只關(guān)注人的細(xì)節(jié)。真正好的作品，還要關(guān)注其他的細(xì)節(jié)。這里，“27元”是什么？

生：母親每月的工資。

師：“31天”，書中沒有寫，你覺得是什么？

生：每月的天數(shù)。

師：是的，為了方便計(jì)算，老師寫了“31天”。那么，“27天”呢，怎么少了4天？

生：一個(gè)月休息4天。

師：很聰明。作者生活的年代非常窮困，沒有雙休日，一個(gè)星期休息一天已經(jīng)很好了，有時(shí)甚至不休息。那么算一算，每天賺多少錢？

生：每天賺1元。

師：再看一組數(shù)字，是什么意思？（出示：1元/天、1.5元×2 。）

生：一本《青年近衛(wèi)軍》是1.5元，一聽水果罐頭也是1.5元。第一次母親給了“我”1.5元，“我”給母親買了一聽水果罐頭。

師：“我”想要這本書想得失魂落魄，為什么不去買書，卻給母親買一聽罐頭？

生：因?yàn)樗X得母親十分辛

苦，他想要報(bào)答母親。

師：很好。另外的1.5元指什么？

生：另外的1.5元是指真正買到了這本《青年近衛(wèi)軍》。

師：講得很好，說明同學(xué)們對(duì)課文很了解。

三、感受場(chǎng)景選材，品味細(xì)節(jié)寫法

1.從反復(fù)中體會(huì)場(chǎng)景與細(xì)節(jié)

（1）細(xì)節(jié)：三個(gè)“我的母親”。

師：既然講到了母親的辛苦，

課文中這段話直接寫了母親，非常震撼。一起讀——（出示）

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

師：讀文學(xué)作品時(shí)，要邊讀邊想象，有自己的感受和體驗(yàn)。在這段話中，你讀到了什么？

生：從三個(gè)“我的母親”，我感受到作者對(duì)母親的敬愛和愛慕。

師：“愛慕”放在這里不合適。你發(fā)現(xiàn)了課文在寫法上的一個(gè)特點(diǎn)——

生：反復(fù)。

師：不斷反復(fù)是為了什么？

生：強(qiáng)調(diào)。

師：為了強(qiáng)調(diào)什么？

生：強(qiáng)調(diào)母親的神態(tài)。

師：為什么要強(qiáng)調(diào)母親神態(tài)的細(xì)節(jié)？

生：為了強(qiáng)調(diào)母親的疲憊和

辛苦。

師：這樣講就更直接、更清楚了。還有從其他角度補(bǔ)充的嗎？

生：從省略號(hào)看出“我”當(dāng)初十分吃驚，因?yàn)椤拔摇焙偷艿苊妹每傆X得母親是無所不能的，但此時(shí)看到母親駝著背，是很瘦小的。

師：這和自己印象中的母親完全不同，已經(jīng)不知道該說什么。此時(shí)，各種復(fù)雜的感受說不出來，就用了一個(gè)省略號(hào)。你從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的角度來理解這段話，很好。

生：通過“褐色的口罩”“疲憊的眼睛”“吃驚地望著我”這些關(guān)鍵詞，可以看出母親工作的辛苦以及看到“我”時(shí)的驚訝。

師：說得好。同學(xué)們從寫法、標(biāo)點(diǎn)、關(guān)鍵詞等方面，從“我”和母親的不同角度來解讀同一段話。通過大家的分享，我們對(duì)這段話的理解更深入了。

師：讀書的時(shí)候，可以想象一個(gè)電影鏡頭在慢慢推進(jìn)。先是“背直起來了”，接著“轉(zhuǎn)過身來了”，再看到“一雙眼神疲憊的眼睛”……看到的點(diǎn)越來越聚焦。帶著這種感覺，或許會(huì)有不同的感受。我們?cè)賮碓囋嚕贿呑x一邊想象。

（生再次齊讀）

（2）場(chǎng)景：四個(gè)“七八十”。

師：在這段人物細(xì)節(jié)描寫中，

用到了反復(fù)的手法。而在課文一段很重要的場(chǎng)景描寫中，也用到了反復(fù)的手法，是哪個(gè)自然段？

生：第7自然段。

師：不斷反復(fù)的是哪個(gè)詞語？

生：“七八十”。

師：拿起書本，一起讀——（生齊讀）

師：讀細(xì)節(jié)描寫，我們可以從寫法的角度來理解。（板書：寫法）那么怎么讀場(chǎng)景呢？我們來圈一圈，第7自然段中寫到哪些事物？

生：縫紉機(jī)。

生：燈泡。

師：寫廠房的時(shí)候，作者抓住什么特點(diǎn)來寫？

生：空間低矮。

生：四壁潮濕。

師：描寫一個(gè)場(chǎng)景，有很多東西可以選擇，為什么作者偏偏選擇這些事物？

生：我覺得這些事物更能突出環(huán)境惡劣。

生：我覺得與主題無關(guān)的事物不用寫。

生：我覺得這些事物反映出母親工作辛苦，環(huán)境惡劣。

生：我覺得這是為后面的情節(jié)埋下伏筆，先交代車間里很多女人，后面才會(huì)有他們的對(duì)話。

生：我要補(bǔ)充一點(diǎn)，工作環(huán)境惡劣突出了母親掙錢的辛苦，而1.5元是母親將近兩天的工資。為后面設(shè)置懸念，不知道“我”會(huì)不會(huì)向母親要這筆錢。

師：是啊，緊接著真的寫到了人物的對(duì)話。

2.從對(duì)話中體會(huì)三處細(xì)節(jié)

（1）細(xì)節(jié)：“我”與母親的對(duì)話。

師：一起讀讀對(duì)話——（出示，生齊讀。）

母親大聲問：“你來干什么？”

“我……”

“有事快說，別耽誤媽干活！”

“我……要錢……”

……

“要錢干什么？”

“買書……”

“多少錢？”

“一元五角就行……”

師：很普通的語言描寫，我們要從寫法上來理解。這段對(duì)話有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：這里沒有提示語。

師：是的，除了開頭，幾乎沒有提示語。為什么不加？

生：不加提示語是為了突出當(dāng)時(shí)母親工作很緊張，要他快點(diǎn)說。

師：時(shí)間很緊，賺錢不容易。

生：還有一種情況，因?yàn)猷须s，聽不清對(duì)方說話，所以說得很大聲，沒有提示語。

師：說話很干脆，很快。

生：如果加了提示語，會(huì)顯得很啰嗦。

生：通過省略號(hào)，寫出“我”內(nèi)心的猶豫——要不要向母親要錢。

師：如果用大量的描寫就會(huì)沖淡當(dāng)時(shí)的環(huán)境和著急的心情，所以用省略號(hào)就可以表達(dá)了。再來讀一讀——（生齊讀對(duì)話）

師：“一元五角就行……”能不能改成“一元五角”？

生：不能，“就行”突出了“我”的心虛和猶豫。

生：不能，原句突出了“我”很忐忑，不敢向媽媽要錢。

生：一元五角是媽媽近兩天的工資，突出“我”的遲疑。

師：但最終他還是說了，所以說“就行”。

（2）細(xì)節(jié)：母親的動(dòng)作和語言。

（出示：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用皸裂的手指數(shù)著。）

師：母親是怎么做的？一起

讀——（生齊讀）你看出了什么？

生：從“皺皺的毛票”“皸裂的手指”看出母親掙錢不容易。

師：毛票就是一角、兩角，現(xiàn)在已經(jīng)很少看到了。你還感受到什么？

生：通過“皺皺的毛票”，可以看出錢是一點(diǎn)一點(diǎn)攢起來的。

師：這點(diǎn)錢賺得辛苦，攢得也很辛苦。

生：通過“皸裂的手指”，看出母親工作很不容易。（出示）

母親卻已將錢塞在我的手里了，大聲回答那個(gè)女人：“誰叫我們是當(dāng)媽的呀！我挺高興他愛看書的！”

師：即便如此，媽媽還是非常支持“我”買書。一起讀——（生

齊讀）

師：母親已經(jīng)將錢塞在“我”手里了，你感受到了什么？

生：我覺得母親沒有猶豫，直

截了當(dāng)。因?yàn)樗Ｍ⒆幽芎煤米x書，成為一個(gè)偉大的人。

師：不一定是偉大，至少能夠生活得比較好。那么靠什么來改變自己的生活？

生：讀書。

師：現(xiàn)在能明白母親的干脆了嗎？繼續(xù)交流。

生：當(dāng)時(shí)吃飽肚子都是很難

的，還想買書就更難了。

師：是的，由此可以看出這位母親的不同，看出這位母親的偉大。

生：母親希望“我”讀好書賺

錢，不用重復(fù)她這樣苦難的生活。

生：盡管母親自己生活辛苦，

但依然支持“我”讀書，表現(xiàn)出母親無私的愛。

師：你做了一個(gè)很好的總結(jié)。

可以看出，母親的語言很——

生：干脆。

師：她的動(dòng)作很——

生：利索。

師：別人要阻止她，但她卻很堅(jiān)決。（板書：語言干脆、動(dòng)作堅(jiān)決。）

（3）細(xì)節(jié)：“我”的形象。

師：反過來我們?cè)倏?，?dāng)看到母親工作環(huán)境很惡劣時(shí)，“我”的反應(yīng)是怎樣的？

生：呆呆。（師板書：呆呆）

師：當(dāng)“我”看到母親疲憊的神情時(shí)，“我”的反應(yīng)是怎樣的？

生：吃驚。（板書：吃驚）

師：當(dāng)“我”向母親提出要求時(shí)，“我”的反應(yīng)是怎樣的？

生：猶豫。（板書：猶豫）

師：當(dāng)母親非常干脆地把錢塞到“我”手里時(shí)，“我”的感受又是怎樣的？

生：心酸。

師：課文中寫的不是心酸，是

什么？

生：鼻子一酸。

師：但這位同學(xué)很聰明，把它改成了“心酸”。（板書：心酸）

師：所以，除了看到一個(gè)偉大的母親，你還看到一個(gè)怎樣的兒子？

生：我覺得這個(gè)兒子十分懂得

感恩，知道母親很辛苦。

生：我覺得他十分孝順。

生：我覺得他十分心疼母親。

師：所以我們?cè)谧x《慈母情深》時(shí)，不能只讀母親，要把母子倆的話一起讀，才會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境以及母親的偉大有更深的理解。

3.鞏固深化場(chǎng)景細(xì)節(jié)

（1）再次感受反復(fù)：四個(gè)“立刻”。（出示）

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……

師：一起讀一讀——（生齊讀）

師：我們又看到了反復(fù)的手

法。四個(gè)“立刻”的好處是什么？

生：說明母親的動(dòng)作很快，馬

上進(jìn)入工作狀態(tài)。

生：說明母親的工作時(shí)間很

緊，為了27元的收入，只能立刻埋頭工作不能停下來。

師：一刻都不得閑，這27元賺得實(shí)在不容易。

（2）對(duì)比體會(huì)細(xì)節(jié)：三個(gè)“我的母親”。

師：剛才，同學(xué)們說三個(gè)“我的母親”，但課文不是這樣寫的?，F(xiàn)在，根據(jù)你們的想法，老師做了修改，去掉了什么？ （出示）

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

生：去掉了“的眼睛”。

師：再讀一讀，感受一下這種反復(fù)的力量。（生齊讀）你喜歡哪一種？

生：我喜歡修改過的。因?yàn)樵闹皇钦f母親的眼睛，修改后說的是母親。和前面的內(nèi)容一樣了。

師：我也喜歡修改過的。

（3）想象：“我”會(huì)怎么做。

師：經(jīng)過這件事，作者懂事了，知道了母親的不容易，在文中又寫下了這段話——（出示）

那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是一個(gè)大人了。

（生齊讀）

師：“應(yīng)該是一個(gè)大人了”，那么他應(yīng)該怎么做呢？

生：他可能立刻買個(gè)水果罐頭。

生：他會(huì)孝敬母親。

生：他會(huì)努力讀書，長(zhǎng)大后報(bào)答母親。

生：他會(huì)更體諒母親。

生：他會(huì)幫母親干活，幫她捶背。

師：今天，我們通過場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫，感受到母親的偉大，感受到母子情深。讀細(xì)節(jié)，要研究寫法；讀場(chǎng)景，要注意選材。這樣就能把文章讀得更深入。

教學(xué)評(píng)析

教學(xué)中，朱老師以獨(dú)特的“文本再構(gòu)”來細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，捕捉、組合課文中讓人感觸深刻的鏡頭，在教材與師生間架起場(chǎng)景文本，讓學(xué)生充分感受語言、動(dòng)作、心理、環(huán)境等細(xì)節(jié)，讀懂母愛。

一、散點(diǎn)鏡頭，拼成完整的事件場(chǎng)景

朱老師相繼出示三組詞語“失魂落魄、慫恿”“壓抑、頹敗、噪聲、縫紉”“褐色、疲憊、皸裂”。三組詞語描寫的對(duì)象不同：第一組描寫“我”的心理，接著鏡頭轉(zhuǎn)向母親工作的環(huán)境，最后描寫母親的形象；三組詞語的順序正是課文中的事件發(fā)展順序。師生交流中，好像每個(gè)詞語后面都有一個(gè)背景畫面，詞語變化帶動(dòng)背景切換。學(xué)生邊讀詞邊勾連事件，場(chǎng)景與細(xì)節(jié)呼之欲出。

兩組數(shù)字讓畫面聚焦、定格。

以母親的工資、工作的天數(shù)、書的價(jià)格、一聽水果罐頭的價(jià)格做等量計(jì)算，再把相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景導(dǎo)入其中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突感，母親要通過多么辛苦的勞動(dòng)才能換來一本書啊！為后文“我”的猶豫和母親的干脆堅(jiān)決做了細(xì)節(jié)、情感的鋪墊。

這個(gè)板塊看似隨意，其實(shí)背后有對(duì)全文的整體把握，對(duì)關(guān)鍵場(chǎng)景的精準(zhǔn)捕捉，思維背景非常廣闊。這是基于全局觀的逆向設(shè)計(jì)，以教師再構(gòu)的“第二文本”做滲透式教學(xué)，突破了傳統(tǒng)“整體感知”純知識(shí)梳理的局限。

二、特寫鏡頭，以反復(fù)手法教“反復(fù)”

細(xì)數(shù)一下，朱老師共捕捉了八個(gè)特寫鏡頭，將那些感人的細(xì)節(jié)逐個(gè)推進(jìn)，再相互關(guān)聯(lián)、交織，實(shí)現(xiàn)作者與讀者情感的深交。教學(xué)可分為三個(gè)層次：

第一層：三處反復(fù)，體會(huì)表達(dá)效果。

課后題有兩個(gè)閱讀要求：一是邊讀邊想象課文中的場(chǎng)景，說說哪些地方讓你感受到了“慈母情深”；二是關(guān)注課文中的兩處反復(fù)，想想表達(dá)效果。

感觸最深的地方，或許就是反復(fù)出現(xiàn)的詞句。兩個(gè)閱讀要求在感情至深處一定有重合的部分。朱老師將特寫鏡頭給了“三處反復(fù)”。

第二層：形象比較，反差推進(jìn)理解。

教學(xué)中有兩處形象比較，一是母親的自我形象比較，二是母親與“我”的形象比較。“皺皺的毛票”“皸裂的手指”與母親的語言干脆、動(dòng)作堅(jiān)決形成對(duì)照，學(xué)生在對(duì)比中感受到平凡細(xì)節(jié)中的偉大母愛；母親與“我”的形象比較在板書中次第呈現(xiàn)，母親的工作環(huán)境、神情、語言、動(dòng)作讓“我”“呆呆—吃驚—猶豫—心酸”。在一個(gè)個(gè)特寫鏡頭的轉(zhuǎn)換中，這些細(xì)節(jié)的內(nèi)在對(duì)應(yīng)關(guān)系慢慢在學(xué)生心中清晰，化為真切的感受表達(dá)出來。

第三層：修改思辨，培養(yǎng)高階思維。

鏡頭再一次回到“我的母親”處，朱老師修改了這段話，把最后“我的母親的眼睛”改為“我的母親”，問學(xué)生這樣改好不好。本以為學(xué)生會(huì)傾向于課文中的原句，畢竟“唯教材”思維根深蒂固。學(xué)生毫不猶豫地表示喜歡修改后的句子，這個(gè)反應(yīng)出乎我的意料，令人驚喜。細(xì)看，這一環(huán)節(jié)已經(jīng)接近課堂的尾聲，學(xué)生在充分地體會(huì)細(xì)節(jié)、場(chǎng)景之后，用課中習(xí)得的方法、感受到的情感做出這樣的閱讀判斷，可見語感“在線”呀！

思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，“思辨與發(fā)現(xiàn)”是思維發(fā)展的高級(jí)層次。在高年級(jí)的閱讀課中，如何借助文本培養(yǎng)學(xué)生在矛盾處、悖理處提出自己的獨(dú)特見解，朱老師的這一處“回馬槍”給我們帶來啟示。

三、空鏡頭留白，延展細(xì)節(jié)與場(chǎng)景的邊界

走出這節(jié)課，或許你會(huì)有個(gè)疑問：師生沉浸在多個(gè)場(chǎng)景與細(xì)節(jié)中朗讀、感悟，教師似乎沒把“珍珠”穿成“項(xiàng)鏈”。對(duì)此，我有兩個(gè)想法：第一，教學(xué)的智慧在取舍之間?！叭跛?，只取一瓢飲”。毋庸置疑，這節(jié)課要取飲的“一瓢”是場(chǎng)景與細(xì)節(jié)。第二，觀課視角決定所見的風(fēng)景。這節(jié)課看似內(nèi)容零散、思維跳躍，你用心琢磨，會(huì)發(fā)現(xiàn)其訓(xùn)練流程就是一串隱形的“細(xì)節(jié)項(xiàng)鏈”。文本內(nèi)容呈現(xiàn)的先后次序、能力訓(xùn)練的輕重緩急都遵循這一訓(xùn)練系統(tǒng)的整體邏輯。換個(gè)視角，跳出細(xì)節(jié)瞰全課，“廬山峰嶺”皆可見。

名家名篇教學(xué)的更大意義是要激起學(xué)生語感的自生長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思想、方法、情感積極涌動(dòng)，成為記憶深處的存量，進(jìn)而活化為持續(xù)成長(zhǎng)的增量。就一節(jié)課而言，沒有絕對(duì)的閉環(huán)，要給學(xué)生的思維留白。留白處，自會(huì)生長(zhǎng)出自由的思想。課文中，“我”覺得自己應(yīng)該是一個(gè)大人了，“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說……接下來“我”會(huì)怎么樣呢？此處點(diǎn)到為止，留有余地，讓學(xué)生延展自我的學(xué)習(xí)邊界，勝于畫上圓滿的句號(hào)。不給教學(xué)設(shè)限，思維才能無限。

朱老師在課中有一個(gè)形象的指導(dǎo)：“讀書的時(shí)候，可以想象一個(gè)電影鏡頭在慢慢推進(jìn)。先是‘背直起來了，接著‘轉(zhuǎn)過身來了，再看到‘一雙眼神疲憊的眼睛……看到的點(diǎn)越來越聚焦。帶著這種感覺，或許會(huì)有不同的感受?！?/p>

觀課，不也如此嗎？

（作者單位：上海市建平實(shí)驗(yàn)

小學(xué)/江蘇蘇州科技城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 帥