崔若峰

近年來，評價對于學生的引導、診斷、改進和激勵作用越來越受到學校的重視。尤其是隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》的出臺，其中對于“改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”的要求，更是激發(fā)起學校探索學生評價的熱情。不少學校構(gòu)建了系統(tǒng)全面的學生評價指標體系，甚至利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立起學生綜合素質(zhì)評價信息采集和處理平臺。當然，這些探索都是值得肯定和鼓勵的。但是“始生之物，其形必丑”，自然存在種種不足之處。

對于學生評價，我們首先需要思考的問題是哪些內(nèi)容要評，哪些內(nèi)容不要評，學生評價的邊界在哪里。很多人潛意識里認為對于學生發(fā)展重要的素質(zhì)都要評，比如知識、能力、品德等等都很重要，都要納入學生評價的范圍。其實未必。比如愛國情懷，它不僅對學生個人發(fā)展很重要，對我們整個社會的團結(jié)也很重要，事實上很多學校也把愛國情懷作為學生評價的重要內(nèi)容。但是對于學生愛國情懷的評價其實是不必要的，因為凡是正常接受學校教育的學生，幾乎都具有愛國情懷，很多普普通通的民眾在國家需要的時候表現(xiàn)出來的愛國熱情，就是最好的證明。因此，我們在學校日常的學生評價中可以默認所有學生都具有愛國情懷，只需針對極個別具有極端情緒或行為的學生進行特別關(guān)照即可。同樣道理，如果我們認為誠實是學生重要且普遍的品質(zhì)，那么學校在學生中評選誠實之星可能就沒有必要。

除此之外，我們還要承認評價的技術(shù)手段本身是有局限的，對于學生身上的很多重要素質(zhì)，目前的評價技術(shù)手段是無能為力的?；蛘哒f有些素質(zhì)的評價對于評價者本身的能力素質(zhì)，對于評價的技術(shù)手段都有極高的要求，很多學校還不具備開展此類評價的條件。對于這些“不可測量之物”或者當前條件下的“不可測量之物”，學校需要保持一點敬畏之心，不可貿(mào)然為之。比如有些學校對學生的品德分類賦分，然后對不同類別的品德評分進行加總，最后對學生的品德排序。這種做法就可能把很重要的事情膚淺化、庸俗化，導致對重要的價值解構(gòu)，對學生的品德發(fā)展起到反作用。

之所以要探討學生評價的邊界問題，還有一個重要的原因是要防止學生評價的繁瑣化。現(xiàn)在的學生評價很重視過程性，要求對學生的很多學習活動、實踐活動過程留痕，要記錄上傳，這無形中增加了教師的負擔，甚至會影響學生學習過程的連貫性、真實性。有些學校要求學生在家里參加家務(wù)勞動，并要求學生通過拍照或者錄像的方式記錄上傳。于是一邊是學生動手勞動，一邊是家長拍照或錄視頻，導致學生在勞動過程中還要專門停下來擺拍。甚至有些學生的家務(wù)勞動只是做做樣子，擺拍上傳即了事，家務(wù)做不做無所謂。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為很多時候評價的重要性已經(jīng)超過了學習本身，學習成了為評價服務(wù)，這就是評價的異化。大家認認真真做評價，反而忘記了評價的目的在于服務(wù)學生的學習和發(fā)展。

警惕評價的異化，要求學校在開展學生評價時有一點謙卑心。這里的謙卑心主要是指要承認和尊重學生成長的復雜性和主體性，要意識到評價技術(shù)的有限性，警惕理性的自負。筆者看到有學者提出學生評價要實現(xiàn)全要素、全過程、全方位、立體化，不免想到這得是一個多么龐大復雜的工程，我們真的做得到么？有必要做到么？學生成長的復雜性和主體性要求我們?yōu)閷W生的成長留白，留下自主發(fā)展的空間。在這個空間里，學生不必在意學校評價的外在激勵，他可以學習也可以玩耍，可以專心致志也可以神游發(fā)呆，只需順從自己興趣的自由流動，任由好奇心的驅(qū)使。而這個學生自己支配的空間可能就是他的生命力、創(chuàng)造力成長的根據(jù)地。

評價服務(wù)于學生的學習與發(fā)展，而非相反。相比于構(gòu)建精妙完美的學生評價體系，學校首先應該成為學生學習的地方，在那里，吸引他的是知識的神奇、教師的智慧、同學的熱情。

（編輯 王淑清）