福建省莆田第五中學 林碧娟

隨著核心素養(yǎng)理念的不斷深入，學生綜合能力的培養(yǎng)越來越受到重視，再加上高考題型的改革，讀后續(xù)寫題型受到人們的廣泛關注。這種新題型結合了閱讀與寫作，而當下的教學模式并不足以支撐學生答好這一題型，因此，教師要對教學模式加以改進，從聽、說、讀、寫四個方面，提高學生英語相關能力，幫助他們靈活應對讀后續(xù)寫題型。讀思達策略是在新課程改革過程中被催生出來的，它要求教師轉變教學理念，貫徹學科核心素養(yǎng)，把學生當作課堂的主體。在高中英語讀后續(xù)寫教學中，運用讀思達策略，就是讓學生在讀的基礎上，掌握思考的正確方法，為準確表達奠定基礎。

一、讀思達教學法的內涵

教學過程是可以與學生的學習過程畫等號的，在學習過程中，學生將經歷閱讀、思考以及表達這三個基本環(huán)節(jié)，只有經過了這三個環(huán)節(jié)的學習，才能被視作完整的學習，為知識、素養(yǎng)的進一步內化提供助力。讀思達教學法以學生的學習為本位，結合閱讀、思考以及表達各項活動，學生通過閱讀，實現對有效材料的整理，然后在大腦的運作下，形成認識，并展開思考，最后將思考的結果表達出來，具體表達的方式可以是口語，也可以是書面。閱讀結論不僅將學生自主構建知識意義的動態(tài)過程全部囊括在內，而且也將學生對知識的理解程度充分展現了出來，所以對他們有效學習的實現具有顯著推動作用?？偟膩碚f，讀思達教學法中閱讀是基礎，思考發(fā)揮著關鍵作用，表達則主要用于提升和鞏固。三者的關系是有機的統一，相互促進、相互包含，缺一不可，這與中國傳統“和”的理念是不謀而合的；但同時三者也可以獨立存在。閱讀、思考以及表達的結合，構成了一個完整的學習系統，三者之間的關系要保持在和諧狀態(tài)，否則學生的學習將會受到一定負面影響。

二、讀思達教學法在高中英語讀后續(xù)寫教學中的重要作用

（一）提升思維能力

在高中英語讀后續(xù)寫教學中，讀思達教學法的運用，是先讓學生閱讀文本，然后借助一系列問題引發(fā)學生的思考?？梢?，讀思達教學法是以學生的思考和分析作為重點的，那么學生的思維能力將在思考過程中得到相應發(fā)展。學生閱讀文本，學習、掌握語言基礎知識，然后圍繞文本內容進行思考，不僅能加深認識和理解，還能進一步提升思維能力，豐富語言知識內容，奠定語言能力發(fā)展的基礎，而以上能力在學生讀后續(xù)寫題目完成過程中都發(fā)揮著重要的作用。

（二）發(fā)展語言運用能力

讀思達教學法將“達”放在了最終位置，強調學生要將學習到的知識運用到表達與交流上，而這要求學生具備足夠強大的語言表達能力。學生在經過了閱讀和思考后，會獲得豐富的語言知識，然后在一定表達訓練的作用下，做到在實際生活中靈活運用所學英語知識，這對學生語言運用能力的提升意義重大。讀后續(xù)寫對學生提出的要求是通過閱讀，按照一定要求，完成寫作任務。因此在高中英語讀后續(xù)寫教學中，讀思達教學法具有重要價值，可以提升學生語言表達能力，強化運用能力。

（三）提升綜合素養(yǎng)

在新課改不斷深化的背景下，高中英語教學逐漸對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)給予了重點關注，希望能讓學生的發(fā)展更具全面性。英語核心素養(yǎng)包含多方面內容，如思維能力、語言能力等等，而讀思達教學法對學生進行訓練和指導的，恰恰是學生的這些能力。學生通過思考問題，提升思維能力，發(fā)展文化品質，而表達的主要作用是鍛煉學生的語言能力，所以從整體上來說，讀思達教學法有助于學生英語綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展。

三、讀思達策略在高中英語讀后續(xù)寫中的運用研究

（一）讀

讀后續(xù)寫首先就是“讀懂、讀透”，其次才是“思考”和“表達”。閱讀的作用是讓學生對文本內容有大致了解，為后續(xù)續(xù)寫文章時的謀篇布局奠定良好基礎。在高中英語讀后續(xù)寫教學中，運用讀思達策略，要求學生細讀文本，把握文本故事梗概以及文中伏筆，推斷合理情節(jié)，唯有這樣，才能續(xù)寫出好的文本。

1.速讀文本，讀懂故事梗概

讀后續(xù)寫以記敘文為主，具有典型的故事性特征。閱讀第一步應當是將故事的when、who、what等關鍵信息找出來，為續(xù)寫文章做好準備。同時，在續(xù)寫時，將一些亮點句式運用到其中，如“not only... but also...”用以表示并列關系；“on the contrary”表示對比關系；though、even if等詞語表示讓步關系等。

在教學人教版高中英語必修第三冊“Morals and Virtues”這一單元時，Reading for Writing模塊中安排了The stone in the road的寓言故事，講述的是一個國王為了讓國民了解抱怨并不能解決問題這個道理，將石頭放在路中間，將金子放在石頭下面。最先出現的是一名送奶工，即便是牛奶灑了一地，他也沒有將石頭移開；然后經過的是一群女人，雖然水壺都摔到了地上，也沒有試圖移開石頭。正當國王郁悶之時，事情發(fā)生了轉折，一個小女孩為了不再有人被石頭絆倒，將其移到了一邊，最終國王將石頭下面的金子給了小女孩作為獎勵。學生需要細致閱讀文本，找出其中的關鍵詞，如“complain”“a large stone”“angrily went away”“succeeded in moving”等，從而厘清文本的脈絡。通過閱讀，學生了解到送奶工和一群女人都沒有在被石頭絆倒后將其移開，故事的轉折發(fā)生在一名小女孩出現后，故事內容更具豐富性。通過初步閱讀，再加上學生的認真分析，故事的情節(jié)走向已經足夠清晰，這可以有效避免學生無話可說現象的出現。至此，學生續(xù)寫的大意已經逐漸形成，通過閱讀，保證了學生對文本內容理解的準確性，也為準確完成續(xù)寫打下基礎。

讀后續(xù)寫，首先就是要讀懂文本內容，因此教師要有意識地引導學生，幫助學生梳理文本內容的脈絡，幫助學生準確把握故事情節(jié)走向，讓學生在原有情節(jié)的基礎上，進行合理構思和創(chuàng)造，有效地完成讀后續(xù)寫。

2.再讀文本，梳理故事伏筆

在高中英語的讀后續(xù)寫教學中，讀懂文本梗概當然重要，但還不夠。學生可以通過抓住who、when、what、why、how等關鍵信息，了解故事情節(jié)走向，然后關注文章的人物設定以及人物的情感變化，關注故事中的人物性格，合理預測故事發(fā)展方向。

還以The stone in the road這一寓言故事為例，通過細讀文本，將故事發(fā)展的情節(jié)梳理清楚，即國王產生教育國民的想法——實施行動，將壓著金子的石頭放在道路中間——送奶工灑落牛奶、一群女人被絆倒，都沒有移開石頭——小女孩移開石頭，國王將金子送給她，故事到此結束。接下來，要求學生對閱讀文本進行續(xù)寫?！靶∨⒛玫浇鹱雍髸鲂┦裁茨兀繃鯇竦目简瀮H止步于此嗎？”以上都需要學生充分發(fā)揮想象力。但是，故事大圓滿的結局并不難得到，只要學生通過細讀文本，了解故事發(fā)展走向，找出閱讀文本中的一些關鍵性詞語，再加上作者的情感態(tài)度就能實現。需要注意的是，想入非非、胡編亂造等行為是不被允許出現在讀后續(xù)寫訓練中的，學生要借助對閱讀文本的細致閱讀，找出文章的矛盾點或者沖突點又或者人物的態(tài)度轉變，最后解決矛盾或沖突，或者寫出人物的前后思想轉變，避免跑題或偏題。

（二）思

1.關注細節(jié)，認真分析人物性格

任何學科的閱讀，包括語文、英語，最關鍵的部分就是分析閱讀文本中的人物性格。在閱讀文本中，人物猶如靈魂，一旦缺失，作品將不能構成作品。在文本中，不同人物的鮮明性格特征發(fā)揮著點睛之筆的作用，能讓讀者的印象更加深刻。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師可以引導學生以閱讀文本為依據，了解其中不同人物的性格，并在此基礎上，對故事的發(fā)展情節(jié)進行推斷；抑或是讓學生結合閱讀文本中與人物相關的描寫，如心理、動作、神態(tài)等，判斷人物性格。

以人教版高一英語必修第三冊The taxi ride I’ll never forget這篇閱讀文本為例，講述了20年前“我”在擔任出租車司機時，遇到一個生病的人，給予她安慰和鼓勵的故事。通過閱讀，可以了解到乘客由于生病時日無多，一直處于悲傷中，而“我”則是一個富有同情心的人，這一點可以從在得知乘客情況后關掉計時器以及最后臨走前給予她擁抱體現出來。整篇閱讀文本雖然鮮有心理描寫，但卻能從字里行間體會到其中蘊含的情感，如“quietly turned off the meter”“give her a bug”等。在經過細讀后，教師要引導學生思考和分析，以了解閱讀文本所表達的情感特點。通過“我”在知道了乘客生病的情況以后所做的一系列行為，可以看出人物的性格特點，即“我”是一個富有愛心、同情心、禮貌待人的人。雖然整篇文本沒有對乘客的病情進行細致描寫，但僅僅通過寥寥數語，也能了解到其嚴重性。

2.借助首句，對故事情節(jié)進行推斷

在續(xù)寫文章中，段首句發(fā)揮著重要的提示作用，能使學生續(xù)寫內容的方向更明確。在續(xù)寫過程中，首句的隱藏信息是學生必須重視的，尤其是存在于閱讀文本但出現在續(xù)寫段首句的人或物。

仍以The taxi ride I'll never forget這一閱讀文本為例，首先，學生在進行初步閱讀后，對文本大意有了初步了解，并明確其基調為溫暖。然后，教師為學生布置續(xù)寫任務，第一段首句設置為“I was driving a taxi”，第二段首句 設 定 為“A little girl was crying by the roadside.”學生通過閱讀，能敏銳地察覺到，是在“我”開出租車的過程中，與一個小女孩之間發(fā)生的故事，由此深入思考，可以確定是“我”給予小女孩幫助的經過。在對段首句內容進行了思考和分析后，學生實現了對續(xù)寫內容的正確推測。任何一篇讀后續(xù)寫，胡編亂造等行為都是不能出現的。在看到英語試題的第一時間，學生應閱讀文本，并對其進行細致解讀，找到關鍵段落和語句，通過深入思考、分析，準確把握試題意圖，為續(xù)寫任務的準確、高效完成奠定基礎。

3.利用思維導圖，梳理續(xù)寫思路

相較于其他方式，思維導圖的優(yōu)勢在于可以將抽象的思維直觀展示出來，這對教育教學來說意義重大。在剖析閱讀文本時，教師可以利用思維導圖，幫助學生了解故事情節(jié)，掌握情感內容，讓他們對文本寫作的思路更加清晰，提升思維能力。

以The taxi ride I’ll never forget為例，當學生對文本進行了略讀后，教師可以將一系列問題拋給他們：“文本的具體故事內容是怎樣的？主要人物有哪些？故事情節(jié)的發(fā)展如何？”并引導他們通過思維導圖的繪制，理清文本思路和脈絡。這樣，在思維導圖的幫助下，學生就可以理順原文思路，進一步明確續(xù)寫思路。在續(xù)寫過程中，教師讓學生精讀文本，提升對其中細節(jié)把握的準確性，而對文本主題的解讀，則可以利用思維導圖的方式，實現對故事情節(jié)的直觀形象展示，促進學生精準獲取文本主題。

4.升格潤色，對遣詞造句細致琢磨

借助讀思達策略，學生的讀后續(xù)寫任務通常都能順利完成。但同時需要注意的是，要以讀后續(xù)寫評分標準為依據，幫助學生掌握更多詞匯、短語，并教導更多美化文章的方法，提升其特殊句式的積累程度，使學生寫出的文章具有生動的語言。

例如，在日常教學中，教師要滲透學生積累詞匯搭配習慣的培養(yǎng)，如“make efforts to do”“Nothing is more important than the fact that...”等。除此之外，教師還要將重點放在句子上，以促進學生多種句式的獲得，如 用“eyes widened”或“feel on the top on the world”描寫驚喜。當各個細節(jié)確定后，在過渡部分，可以通過使用不同句式，如倒裝、虛擬等句式或連接詞，提升其自然程度，以呈現出豐富、靈動的文章語言，大大增加文章的美感。

5.挖掘內涵，思考寫作目的

主題是任何文章都具備的，作者通常會以一個主題為核心抒發(fā)情感，傳達寫作意圖。在The taxi ride I’ll never forget這一閱讀文本中，“我”一系列暖心的行為會給生病的乘客帶來溫暖。在高中英語課堂上，這種品質很少會被刻意提及，但通過對文本的閱讀，學生可以受到潛移默化的影響，這對實現“立德樹人、學科育人”的目標具有推動作用。

（三）達

1.確定情節(jié)，激活已有的語言積累

大部分高中生的英語書面表達能力都存在一定欠缺，造成這一情況的原因主要有兩個方面：其一，我國高中英語教學活動受到舊高考題型影響，無論學生還是教師，都覺得語言表達能力可以突擊，背一背套路就可以了，所以造成積累不足；其二，從學生自身角度來看，由于寫作耗費太多腦力、精力，學生認為時間投入不夠劃算，積累不夠再加上學生的認知存在錯誤，久而久之，形成惡性循環(huán)，英語書面表達能力無法得到提升。但是，在高中英語讀后續(xù)寫教學中，讀思達策略的應用，要求學生重視英語書面表達能力，使教師認識到在英語中，讀、寫是一個有機的整體，不能割裂開來，否則將會出現“巧婦難為無米之炊”的問題。在教學實踐中，教師可以讓學生在閱讀了文本以后，以話題為單位，進行有針對性的話題詞塊積累，引導學生大膽模仿應用，因為模仿也是一種再創(chuàng)造。學生通過模仿應用，將其中主人公的所見、所聞、所想等表述出來，以促進他們書面表達能力的進一步提升。具體來說，在閱讀結束后，首先，讓學生歸納文本話題，引導學生尋找并歸納文章的話題詞塊以及表達。通過同話題寫作訓練，幫助學生在表達時不僅有話說，而且說得漂亮、說得地道、說得讓人心服口服。在剛開始續(xù)寫時，雖然學生無法做到完美，但教師也要給予其積極的鼓勵，引導學生糾正錯誤，逐漸做到越來越好。

2.自評互評，組織小組討論

高中階段的學生已經學習了十幾年的英語，但書面表達還存在較大欠缺。要知道的是，將英語知識靈活運用到實踐中才是英語學習的主要目的。追根究底，英語屬于語言類學科，而語言的主要作用是交際。英語的基本技能包括四個方面，分別為聽、說、讀、寫，其中“聽”和“說”為口語，“讀”和“寫”為書面語，之間雖然存在一定差異，但卻相輔相成，缺一不可。四種基本技能的重要性是一致的，并不存在區(qū)別。在教學實踐中，為了提高學生的英語表達能力，教師可以結合多種教學手段，小組合作就是其中的一種。在任何階段的教育教學中，合作交流這種學習模式都被廣泛應用，主要原因是每個人都是獨立存在的個體，在面對同一件事物時，所產生的看法不盡相同，而通過交流與合作，可以實現對不同看法的融合，而這所產生的效果要遠遠大于其單獨存在，相當于“一加一大于二”。從以往教學經驗來看，合作學習中學生的表現要優(yōu)于“單槍匹馬”，這是因為在同伴的幫助下，學生會更具自信心，同時犯錯的擔憂會大大降低。積極的心理暗示對學生潛能的激發(fā)具有顯著推動作用，獲取的最終結果會讓人意想不到。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師可以積極采用合作交流的方式，讓學生學習他人的經驗，并通過合作助力社會性發(fā)展，讓學生在互動交流中具有表達的意愿和勇氣。

新高考背景下，讀后續(xù)寫這一新型題必須被重視起來。教師要關注自身專業(yè)素質的發(fā)展，提高自身英語水平，通過對讀思達教學法的科學合理運用，讓學生語言的輸入、輸出能力得到共同提升。學生的語言輸入能力是指閱讀理解能力，輸出能力則是完成故事續(xù)寫的能力。讀思達教學法能使學生寫出優(yōu)質的續(xù)寫文章，達到“雅”的境地，不僅如此，還能讓學生的英語素養(yǎng)得到提升，為我國英語教育事業(yè)的發(fā)展提供助力。