李春偉 倪波

隨著融合教育的發(fā)展，越來(lái)越多的中重度障礙兒童進(jìn)入培智學(xué)校就讀。他們的身心發(fā)展極不平衡，在認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、溝通與交往、情緒與行為等方面存在巨大差異。如何最大化地發(fā)揮個(gè)別化教育功能，滿足特殊學(xué)生多樣化教育康復(fù)需求，對(duì)于培智教育高質(zhì)量發(fā)展具有特別重要的意義和價(jià)值?！短厥饨逃k學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》要求“針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)別化教育教學(xué)方案”。近年來(lái)，江蘇省無(wú)錫市新吳區(qū)特殊教育學(xué)校堅(jiān)持以生為本，把個(gè)別化教育的有效實(shí)施作為推動(dòng)適合的培智教育的有力抓手，在個(gè)別化教育實(shí)施中探索教育與康復(fù)結(jié)合，使每個(gè)特殊學(xué)生得到充分發(fā)展、全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)個(gè)別化教育工作統(tǒng)籌，突出教康結(jié)合

何謂個(gè)別化教育？就是在多重領(lǐng)域全面評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)特殊學(xué)生身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力和生活適應(yīng)等方面的差異，通過(guò)系統(tǒng)的教育設(shè)計(jì)，因材施教，最大限度地促進(jìn)每一個(gè)特殊學(xué)生缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

與普通學(xué)生相比，特殊學(xué)生由于障礙類別及程度、成長(zhǎng)環(huán)境及過(guò)程等諸多因素各不相同，其身心發(fā)展水平表現(xiàn)出較大的差異性和特殊性，而個(gè)別化教育正是一種以適應(yīng)并支持學(xué)生差異為主導(dǎo)、以個(gè)別化教育康復(fù)計(jì)劃實(shí)施為基礎(chǔ)的教育思想與理念。為此，學(xué)校把個(gè)別化教育的實(shí)施擺在教育教學(xué)工作的突出位置，制定了個(gè)別化教育康復(fù)計(jì)劃實(shí)施方案，建構(gòu)了以“個(gè)別化教育”為核心的組織架構(gòu)和學(xué)習(xí)環(huán)境，出臺(tái)了個(gè)別化教育學(xué)習(xí)研討制度、個(gè)別化教育康復(fù)計(jì)劃實(shí)施檢查和成效評(píng)估制度、特殊學(xué)生個(gè)別化教育康復(fù)檔案制度、家校聯(lián)系制度等，要求教師不能簡(jiǎn)單化地理解個(gè)別化教育、形式化地實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，要在全面了解掌握特殊學(xué)生教育康復(fù)需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)其身心發(fā)展水平確定長(zhǎng)短期目標(biāo)，制定有針對(duì)性的教育康復(fù)方案，實(shí)施教康結(jié)合，將個(gè)別化教育落到實(shí)處。

二、開展各類障礙學(xué)生科學(xué)評(píng)估，掌握教康需求

學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)生障礙類別以孤獨(dú)癥和肢體障礙（腦癱）為主，還有少數(shù)在普校與特校之間走讀的智力障礙學(xué)生。

孤獨(dú)癥學(xué)生特征主要表現(xiàn)為社交障礙以及情緒和行為異常。經(jīng)過(guò)功能評(píng)估與課堂實(shí)況的記錄分析，現(xiàn)階段學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生的教育康復(fù)需求主要有三個(gè)方面。第一，提高生活適應(yīng)能力。包括在與人交往時(shí)要有適當(dāng)?shù)男袨?、合乎禮儀的人際交流，掌握必備的生活常識(shí)與生活技能。第二，提升功能性學(xué)業(yè)。主要針對(duì)日常生活中必備的技能，如計(jì)算金額、看時(shí)鐘等。第三，職業(yè)生涯準(zhǔn)備。為了將來(lái)能實(shí)現(xiàn)就業(yè)、融入社會(huì)，職業(yè)教育前移很有必要。

肢體障礙學(xué)生的評(píng)估有醫(yī)療部門參與。他們的主要需求首先為發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能，這對(duì)保持正確的姿勢(shì)，完成一定的粗大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作非常有必要。其次是自理能力，包括飲水、如廁、穿衣等。另外，肢體障礙學(xué)生在集體中常常會(huì)感到無(wú)能為力，因此，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)社會(huì)情緒對(duì)于他們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。

學(xué)校還有部分智力障礙學(xué)生，他們有些課程是到普通學(xué)校普通班級(jí)隨班就讀。經(jīng)過(guò)多方位的評(píng)估，他們的需求主要是掌握基本的社交禮儀和獲得必要的心理健康教育與指導(dǎo)。

以上列舉的是學(xué)校主要障礙類別的特殊學(xué)生需求的共性部分，其實(shí)，每一個(gè)個(gè)體的特殊需要都各不相同。故此，個(gè)別化教育康復(fù)計(jì)劃的實(shí)施不僅必要而且必須。

三、深入實(shí)施個(gè)別化教育，探索教康結(jié)合模式

學(xué)校個(gè)別化教育實(shí)施以最近發(fā)展區(qū)為理論基礎(chǔ)，根據(jù)特殊學(xué)生教育康復(fù)需要，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，將教康結(jié)合融入個(gè)別化教育當(dāng)中。

（一）注重教具輔具應(yīng)用

輔具是特殊學(xué)生克服障礙，提高生活、學(xué)習(xí)能力的重要手段。對(duì)于非語(yǔ)言階段的孤獨(dú)癥學(xué)生，學(xué)校教師在教學(xué)中善用輔具，如圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS），與學(xué)生建立基本的溝通。學(xué)生通過(guò)卡片的交換來(lái)表達(dá)自己的基本需求，教師根據(jù)上課內(nèi)容對(duì)應(yīng)地調(diào)整圖卡的內(nèi)容，吸引孤獨(dú)癥學(xué)生深度參與，有效改善了孤獨(dú)癥學(xué)生溝通和社交障礙。

（二）開展游戲化教學(xué)

針對(duì)有語(yǔ)言表達(dá)能力的特殊學(xué)生，教師組織游戲教學(xué)，將語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)融入其中，使學(xué)生能夠在愉快的游戲環(huán)境中接受訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇游戲形式。例如，在生活語(yǔ)文生字教學(xué)中，教師選擇與本課生字目標(biāo)音一致的圖畫，將圖畫制作成卡牌形狀，每種圖畫有兩張。在游戲過(guò)程中，教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生輪流翻牌，每次翻兩張，每翻一次牌就要大聲念出圖畫內(nèi)容的名稱。如果兩張卡牌的圖畫一樣則可換得代幣用于在學(xué)校小超市兌換物品；如果兩張牌沒(méi)有配對(duì)成功就換人翻牌。在游戲過(guò)程中，學(xué)生在翻牌的時(shí)候鞏固了讀音，同時(shí)在教師或者同學(xué)讀牌時(shí)聆聽和模仿讀音，有助于語(yǔ)言康復(fù)。

再如，生活語(yǔ)文《過(guò)生日》一課的教學(xué)難點(diǎn)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)“生日快樂(lè)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師先用生日歌調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后開展情境模擬與角色扮演。教學(xué)過(guò)程中除了關(guān)注特殊學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)之外，還訓(xùn)練其眼神注視，讓特殊學(xué)生了解在此情景下要看著對(duì)方送上祝福“生日快樂(lè)”。

實(shí)踐證明，將言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)目標(biāo)、心理健康教育目標(biāo)等融入游戲教學(xué)中，能夠營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于特殊學(xué)生身心發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中，教師一方面運(yùn)用信息技術(shù)，盡可能給予特殊學(xué)生多感官的體驗(yàn)，另一方面注重用模型、實(shí)物等讓特殊學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)。此外，教師還組織一些實(shí)踐活動(dòng)，如直接在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)洗臉、洗手等。對(duì)于腦癱兒童，教師在教學(xué)中不僅關(guān)注他的知識(shí)掌握情況，還關(guān)注他的抓握能力、手眼協(xié)調(diào)能力等的訓(xùn)練。

個(gè)別化教育是特殊教育的基本原則，學(xué)校將以《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》為指引，進(jìn)一步探索個(gè)別化教育中“教康結(jié)合”實(shí)施路徑，為特殊兒童提供更具有針對(duì)性的適宜的個(gè)別化教育，讓每一個(gè)兒童享有公平而有質(zhì)量的教育。