趙 慶

2022年4月，教育部正式印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。本次修訂是在全面梳理近20年（特別是近10年）課程改革困難和問(wèn)題的基礎(chǔ)上，用多年積累的課程改革理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)課程開展的整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)完善。國(guó)家《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》也明確提出了“修訂特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)”的重要任務(wù)。特教學(xué)校教師應(yīng)意識(shí)到，2007年教育部頒布實(shí)施的三類特教學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案以及2016年三類特教學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的藍(lán)本《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已經(jīng)完成了修訂并開始實(shí)施。在國(guó)家新一輪課程改革的大背景下，特殊教育學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師主動(dòng)地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程新理念，充分整合新課程新資源，為特殊教育新一輪課程改革擴(kuò)資源、賦新能、添動(dòng)力。

一、明晰新變化

（一）育人目標(biāo)

本次新方案的修訂認(rèn)真落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的要求，從“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”三個(gè)方面完善了義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求，這個(gè)時(shí)代新人畫像系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)了“五育并舉”的目標(biāo)體系和“三全育人”的具體要求，突出了“培根鑄魂、啟智增慧”的歷史責(zé)任，堅(jiān)持了正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向。

（二）課程設(shè)置

新方案秉持“大中小思政課一體化”理念，用“道德與法治”統(tǒng)整了小學(xué)和初中原有的“品德與生活”“品德與社會(huì)”“思想品德”，這是貫通義務(wù)教育階段的一體化設(shè)計(jì)；新方案改革了藝術(shù)課程設(shè)置，對(duì)一至七年級(jí)和八至九年級(jí)的課程內(nèi)容進(jìn)行了分別設(shè)計(jì)；新方案根據(jù)中央相關(guān)要求，將勞動(dòng)、信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)；新方案將科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)起始年級(jí)提前至一年級(jí)。

（三）教育評(píng)價(jià)

新方案明確提出，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，并圍繞“更新教育評(píng)價(jià)觀念、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法、提升考試評(píng)價(jià)質(zhì)量”三個(gè)方面指出了變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式；表現(xiàn)評(píng)價(jià)是素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)改革著力點(diǎn)；過(guò)程數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)與技術(shù)融合新方向。

二、明確新導(dǎo)向

（一）素養(yǎng)導(dǎo)向

新方案要求學(xué)科教學(xué)堅(jiān)持以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)面向未來(lái)的價(jià)值和功能；新課標(biāo)則根據(jù)黨的教育方針，將學(xué)生的核心素養(yǎng)（指向終身發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力）的培養(yǎng)要求具體細(xì)化到每一個(gè)學(xué)科，并貫穿于課程內(nèi)容遴選、學(xué)科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)支持、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考試評(píng)價(jià)改革等方面，凸顯了核心素養(yǎng)培育這一課程改革的方向和目標(biāo)。

（二）課程導(dǎo)向

新方案、新課標(biāo)以立德樹人根本任務(wù)為指引，以人的全面發(fā)展為宗旨，特別是以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，探索用主題、項(xiàng)目或任務(wù)等方式組織課程內(nèi)容，促進(jìn)課程內(nèi)容的整合性和結(jié)構(gòu)化，提升課程內(nèi)容體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性，帶動(dòng)課程的綜合化實(shí)施，使之更能推動(dòng)學(xué)生輕負(fù)高效地學(xué)習(xí)。

（三）質(zhì)量導(dǎo)向

新課標(biāo)形成了重塑義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量觀的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并給出了“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”，明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”的同時(shí)，還強(qiáng)化了對(duì)“怎么教”（增加教學(xué)、評(píng)價(jià)案例）的具體指導(dǎo)，這是“教、學(xué)、評(píng)（考）”一致性（一體化）的要求，也是此次新方案、新課標(biāo)修訂的一大亮點(diǎn)。

三、建立新觀念

根據(jù)新方案、新課標(biāo)的新變化和新導(dǎo)向，特教學(xué)校教師應(yīng)進(jìn)一步建立順應(yīng)新一輪課程改革的新觀念。

（一）知識(shí)觀

從靜態(tài)的維度看，素養(yǎng)是知識(shí)、技能與態(tài)度的集合；從動(dòng)態(tài)維度看，素養(yǎng)是運(yùn)用知識(shí)、技能與態(tài)度，滿足復(fù)雜情境需要，成功解決問(wèn)題的能力。由此可見，素養(yǎng)及素養(yǎng)的形成都離不開知識(shí)和知識(shí)的教學(xué)。新課程倡導(dǎo)的是基于核心素養(yǎng)的知識(shí)觀，即知識(shí)具有生成性、個(gè)體性和整體性，特教學(xué)校教師必須要有意識(shí)地摒棄與之相對(duì)的“客觀主義知識(shí)觀”，即將知識(shí)視為外在于個(gè)體身體、感官、經(jīng)驗(yàn)的，純粹的、客觀的、抽象的、理性的和中立的理智產(chǎn)物（即心智對(duì)確定性、客觀性的映射），片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的非個(gè)人性價(jià)值旨趣，而無(wú)視知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的身體參與、情境體驗(yàn)、主體經(jīng)驗(yàn)。

特教學(xué)校應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開發(fā)（優(yōu)化）本校課程體系，把素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念充分細(xì)致落實(shí)在每一個(gè)學(xué)科的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面，既要聚焦國(guó)家和時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，聚焦育人目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，又要深入研究學(xué)校實(shí)際和回應(yīng)學(xué)校每一個(gè)孩子的真實(shí)需求，強(qiáng)化針對(duì)性。同時(shí)，特教學(xué)校還應(yīng)組織特教教師主動(dòng)研究特殊學(xué)生需要怎樣的“學(xué)校知識(shí)”，精選和提煉社會(huì)生活與學(xué)校學(xué)習(xí)所必要的知識(shí)和技能、滲透于各學(xué)科和學(xué)科之間的科學(xué)思考方式、作為社會(huì)生活所必要的價(jià)值觀和態(tài)度等。當(dāng)然特教學(xué)校也要根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)和需求將上述的“實(shí)質(zhì)性知識(shí)”“方法論知識(shí)”“價(jià)值性知識(shí)”進(jìn)行合理配比和重構(gòu)組織，以結(jié)構(gòu)化的課程知識(shí)（內(nèi)容）推動(dòng)關(guān)聯(lián)和整體的素養(yǎng)教學(xué)，突出習(xí)得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和運(yùn)用知識(shí)的能力與價(jià)值，以滿足不同殘疾類別和障礙程度學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、素養(yǎng)形成的特殊需要。

特教教師要建立全面的核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的知識(shí)觀，即復(fù)合型的課程內(nèi)容（知識(shí)）觀，也就是說(shuō)，特教教師要一體化地理解課程內(nèi)容（知識(shí)）：以學(xué)習(xí)為中心的知識(shí)內(nèi)容（教什么、學(xué)什么）、過(guò)程方式（怎么教、怎么學(xué)）、目的價(jià)值（為什么教、為什么學(xué)）、結(jié)果水平（教得怎么樣、學(xué)得怎么樣），努力通過(guò)課程內(nèi)容（知識(shí)）的結(jié)構(gòu)化帶動(dòng)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和整體性，真正從學(xué)科知識(shí)本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位，以不同學(xué)段突出核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，加強(qiáng)不同學(xué)段課程內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)性提升，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)部課程內(nèi)容的整合融通，整體觀照習(xí)得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和運(yùn)用知識(shí)的能力及價(jià)值，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成知識(shí)、技能、過(guò)程、方法、態(tài)度、品格、境界的綜合效應(yīng)，即學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。［1］

（二）教學(xué)觀

正因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)下的知識(shí)具備具身性、情境性以及實(shí)踐性等特征，因此要求教師建立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)觀：基于知識(shí)的具身性，教學(xué)要以學(xué)生個(gè)體的感受、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)等基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)其知識(shí)、技能與態(tài)度來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題，彰顯知識(shí)的內(nèi)在意義；基于知識(shí)的情境性，教學(xué)須將素養(yǎng)培育嵌入具體的情境之中，通過(guò)情境喚醒學(xué)生大腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，并自覺地將知識(shí)這一心理資源（認(rèn)知資源）加以靈活、自由地遷移與應(yīng)用，幫助其在不可預(yù)測(cè)的復(fù)雜情境中解決問(wèn)題；基于知識(shí)的實(shí)踐性，應(yīng)建立學(xué)習(xí)共同體，激活學(xué)生思維，構(gòu)建概念網(wǎng)絡(luò)，賦權(quán)學(xué)生主體，促動(dòng)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)和運(yùn)用知識(shí)，在高度參與、基于行動(dòng)和圍繞實(shí)踐的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“知行合一”的新型育人方式，凸顯強(qiáng)烈的自主性和真實(shí)的社會(huì)性。

特教學(xué)校應(yīng)將組織教師開展跨學(xué)科教學(xué)作為學(xué)校課程改革的一個(gè)新任務(wù)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，用跨學(xué)科思維培養(yǎng)特殊學(xué)生整體認(rèn)知世界的能力，努力改變傳統(tǒng)意義上的確定性、封閉性、客觀性的知識(shí)線性及單向傳遞和輸入過(guò)程，充分發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人功能，統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí)、校內(nèi)外資源，探索大單元、主題化、項(xiàng)目式、任務(wù)式的內(nèi)容組織方式，推進(jìn)綜合化和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓特殊學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在大自然、大社會(huì)的平臺(tái)上接觸客觀世界，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，努力培育其融入現(xiàn)實(shí)生活、參與社會(huì)實(shí)踐的綜合素養(yǎng)。學(xué)校要出色完成這一課改新任務(wù)就必須改變治理方式，建立相應(yīng)的課程研發(fā)機(jī)制，引導(dǎo)教師突破學(xué)科邊界，鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科聯(lián)合教研，在共同備課、協(xié)商上課的共建中，開發(fā)主題鮮明、問(wèn)題真實(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

特教教師必須研究如何讓學(xué)科教學(xué)超越單純知識(shí)的掌握，因此特教教師應(yīng)提升學(xué)科知識(shí)教學(xué)的立意，即從知識(shí)灌輸邁向?qū)W科育人，深入研究并實(shí)踐以“知識(shí)本位”教學(xué)轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)本位”教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律和方式方法。同時(shí)還要全面了解特殊學(xué)生的需求和興趣，以自己系統(tǒng)性理解和定位學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，重構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，并使之成為縱橫相連的知識(shí)系統(tǒng)（結(jié)構(gòu)），采用“系統(tǒng)化的知識(shí)講解”和“實(shí)踐性的問(wèn)題解決”等有效的教學(xué)方法。注重課堂中不同學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)融合，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)，做大教學(xué)格局，提高教學(xué)站位，營(yíng)造教學(xué)情境，拓寬教學(xué)視野。設(shè)計(jì)基于真實(shí)問(wèn)題/任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，并分解成有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題鏈，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的意愿，提高學(xué)科知識(shí)在學(xué)生認(rèn)知中的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性，有意識(shí)地將一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)串連成促進(jìn)特殊學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)和德行養(yǎng)成的學(xué)科教學(xué)。［2］［3］

（三）評(píng)價(jià)觀

《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》指出：“十四五”期間要完善特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這表明了國(guó)家對(duì)提升特殊教育質(zhì)量的堅(jiān)定決心。本次的新方案、新課標(biāo)明確了核心素養(yǎng)發(fā)展水平與關(guān)鍵表現(xiàn)，建立了超越知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)、有序進(jìn)階、可測(cè)可評(píng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還就“改進(jìn)教育評(píng)價(jià)”提出了若干要求和策略，這給特殊教育教師建立以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的評(píng)價(jià)觀，開展質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究提供了很好的參照和借鑒。

特教學(xué)校首先要深刻領(lǐng)會(huì)和把握《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》精神以及《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》關(guān)于“建立健全特殊教育評(píng)價(jià)制度，推進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展”的要求，深入研讀教育部日前出臺(tái)的《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），對(duì)照《指南》中“課程教學(xué)實(shí)施、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校組織管理、學(xué)生適宜發(fā)展”等方面的關(guān)鍵指標(biāo)和考查要點(diǎn)開展學(xué)習(xí)研究，完整建立學(xué)校的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。其次，特教學(xué)校要組織全校教師開展特殊學(xué)生核心素養(yǎng)的研究攻關(guān)，進(jìn)而確定關(guān)于正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的相關(guān)考查點(diǎn)，并將之統(tǒng)整為包括品德、學(xué)業(yè)、身心發(fā)展等方面在內(nèi)的評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校開展積極有效的校本化探索。再次，特教學(xué)校要引導(dǎo)教師建立課程思維，在現(xiàn)有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）的基礎(chǔ)上探索研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)特殊學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)進(jìn)行總體刻畫，形成可評(píng)可測(cè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，只有將上述目標(biāo)、內(nèi)容和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)融通建構(gòu)起一個(gè)“目標(biāo)+內(nèi)容+評(píng)價(jià)”的整體，才能真正服務(wù)于課程目標(biāo)（核心素養(yǎng)）的落地以及課程育人的真正實(shí)現(xiàn)。最后，學(xué)校還應(yīng)積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，樹立開放、超前和辯證的思維，有效運(yùn)用“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)、“發(fā)展性”評(píng)價(jià)、“個(gè)別化”評(píng)價(jià)、“多元化”評(píng)價(jià)，以適宜性、有效性評(píng)價(jià)促進(jìn)教與學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和完善，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。［4］

特教教師要基于學(xué)科開展適合特殊學(xué)生的評(píng)價(jià)方式方法的實(shí)踐嘗試，依據(jù)教、學(xué)、評(píng)一體化原則，將評(píng)價(jià)鑲嵌到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、環(huán)境和知識(shí)生成（應(yīng)用）狀態(tài)的情境（“土壤”）之中；靈活運(yùn)用協(xié)商式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，大膽采取適合特殊學(xué)生的生態(tài)行為取向和質(zhì)性取向的評(píng)估方法，如生態(tài)評(píng)估、功能評(píng)估、實(shí)作評(píng)估、動(dòng)態(tài)評(píng)估、檔案評(píng)估、課程本位評(píng)估……將新方案、新課標(biāo)倡導(dǎo)的過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處。如，特教教師可以先從基于培養(yǎng)殘疾學(xué)生核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)著手研究，比如，開發(fā)具有發(fā)展素養(yǎng)與評(píng)價(jià)診斷素養(yǎng)雙重功能的閱讀類作業(yè)、預(yù)習(xí)類作業(yè)、單元作業(yè)、長(zhǎng)周期作業(yè)、跨學(xué)科類作業(yè)、實(shí)操性作業(yè)等，通過(guò)情境性、綜合性、開放性的作業(yè)來(lái)測(cè)評(píng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，給予學(xué)生適切的跟進(jìn)指導(dǎo)。［5］

總之，新方案和新課標(biāo)是中小學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”的基本遵循，特教學(xué)校和教師應(yīng)借助新方案和新課標(biāo)頒布的東風(fēng)，在充分理解新方案、新課標(biāo)關(guān)于育人目標(biāo)完善和強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，努力提高育人站位，更新育人理念，始終保持落實(shí)新方案、實(shí)施新課程的心向和姿態(tài)。對(duì)于特教學(xué)校而言，要組織教師開展新方案、新課標(biāo)特點(diǎn)的研究，用新思維、新概念、新內(nèi)涵來(lái)重構(gòu)、充實(shí)、完善原有校本化課程實(shí)施方案的新表達(dá)，尤其要圍繞“核心素養(yǎng)”深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變育人方式，改進(jìn)教育評(píng)價(jià)。對(duì)于特教教師而言，要在厘清如“素養(yǎng)導(dǎo)向”“課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”“大觀念”“跨學(xué)科教學(xué)”“學(xué)科實(shí)踐”等新概念的基礎(chǔ)上，建立“大教育”格局，確立“大課程”理念，用系統(tǒng)思維來(lái)看待現(xiàn)有教材，重組（優(yōu)化）教材，關(guān)注并參與相關(guān)新方案、新課標(biāo)的系列培訓(xùn)活動(dòng)，用比較和融合的思維來(lái)提升對(duì)新課程的認(rèn)知，不斷推動(dòng)新課程理念指引下特教課程的創(chuàng)新實(shí)踐力。