◎趙傳玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出在義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累閱讀整本書的經(jīng)驗。然而，名著閱讀類的課外作業(yè)難以反饋，如果單純讓學(xué)生抄錄好詞好句、復(fù)述作品內(nèi)容等，容易讓他們感到疲乏，降低閱讀效果。同時，這也不符合“雙減”的要求，為此，我們教師要積極探索，提升學(xué)生閱讀名著的興趣。

一、聚焦核心素養(yǎng)，探究分層作業(yè)的原則

（一）有效性，加強語言應(yīng)用

由于每一個學(xué)生都是不同的個體，他們的能力、興趣、閱讀技巧等各有不同，所以教師要避免設(shè)計“一刀切”的作業(yè)方式，而要認真研究學(xué)生的學(xué)情，思考他們在語文核心素養(yǎng)上還有哪些欠缺，然后設(shè)計有針對性的作業(yè)。如在語言應(yīng)用和建構(gòu)方面，要注意有效性原則，思考學(xué)生哪方面的能力不足，然后加以引導(dǎo)。

在閱讀《西游記》時，教師要結(jié)合學(xué)生的語文能力設(shè)計作業(yè)。有的學(xué)生語言基礎(chǔ)較差，視野不夠?qū)掗?，教師可以設(shè)計積累性的作業(yè)，讓他們一邊閱讀一邊批注，找出描寫生動的字詞，并總結(jié)它們運用了什么寫作手法。有的學(xué)生雖然掌握了一定的語言，但是思維邏輯性不足，則可以安排他們完成思維導(dǎo)圖類的作業(yè)，整理小說的結(jié)構(gòu)。對于能力較強，但是創(chuàng)造力不足的學(xué)生，可以安排他們展開想象，續(xù)編孫悟空等主人公的故事。這樣的作業(yè)設(shè)計有針對性，能提升學(xué)生的語言能力。

在設(shè)計分層作業(yè)的時候教師要充分考慮作業(yè)的有效性，認識到每一個學(xué)生欠缺的語文素養(yǎng)各不相同，只有合理設(shè)計，才能讓學(xué)生調(diào)整自我，不斷完善、提高自己的能力。

（二）人文性，傳承傳統(tǒng)文化

語文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點，所以語文教育也是精神文明教育。教師要注意作業(yè)設(shè)計的人文性，結(jié)合學(xué)生的志趣、愛好，將傳統(tǒng)文化融入其中，喚醒他們對知識的渴望，引導(dǎo)其探究傳統(tǒng)文化。

《西游記》中濃縮展現(xiàn)了各種和傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)者可以設(shè)計系列課程，讓學(xué)生圍繞不同的主題自主探索，并撰寫調(diào)查報告。如可以圍繞“古人吃什么”主題，看看書中有哪些宴會場景，了解古人的飲食習(xí)慣。在“佛道兩不同”這個主題中，學(xué)生可以找出孫悟空兩次拜師的經(jīng)歷，看看道教和佛教在生活習(xí)慣、思想理念等方面有什么不同。此外，學(xué)生還可以自主挖掘《西游記》中其他和傳統(tǒng)文化有關(guān)的內(nèi)容，參與探究活動。

由于中華文化內(nèi)容繁多，所以教師可以讓學(xué)生圍繞自己感興趣的地方，自主分組探究，這樣的作業(yè)就體現(xiàn)出了分層性。同時，由于學(xué)生探究的都是自己感興趣的主題，他們更熱情，感覺更輕松，也起到了減負增效的作用。

（三）多元性，啟迪創(chuàng)新精神

加德納多元智能理論認為每一個學(xué)生身上都有多種智能，只是每種智能的程度不同，該理論支持了分層作業(yè)設(shè)計的教學(xué)原則。教師可以結(jié)合不同智能設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生從自己擅長的角度入手，展開創(chuàng)新。

多元智能包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、人際交往智能等各種不同內(nèi)容，教學(xué)者可以結(jié)合不同的智能設(shè)計有創(chuàng)造性的作業(yè)。如同樣是閱讀《西游記》，組織“《西游后記》創(chuàng)作活動”能提升學(xué)生的語言智能；圍繞“大鬧天宮到底是追求自由生活，還是破壞秩序穩(wěn)定”這個主題參與辯論活動，能提升邏輯智能；參與“西游主題歌曲創(chuàng)編”活動，能讓學(xué)生發(fā)展音樂智能；“讀《西游記》，繪師徒行進圖”，能提升他們的空間智能；參與“《西游記》鑒賞評價會”有助于提升學(xué)生的人際交往智能。

在完成多元化作業(yè)時，學(xué)生可以調(diào)動多種感官，全方位地參與到作業(yè)中，起到了減負增效的作用。同時，他們也會感覺作業(yè)有很多可選性，符合自己的個性特點。

二、基于實踐意義，探究分層作業(yè)的因素

（一）目標(biāo)因素，調(diào)動個性潛能

設(shè)計分層作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生的不同學(xué)情，能讓他們在靠近“最近發(fā)展區(qū)”的作業(yè)中得到提升，這種增效減負的教學(xué)方法很符合“雙減”的要求。教師要結(jié)合實際教學(xué)的具體情況，探索有哪些因素影響了作業(yè)分層。目標(biāo)因素是作業(yè)分層的重要因素。由于學(xué)生的基礎(chǔ)成績、學(xué)習(xí)能力存在較大差距，所以教師也要設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能調(diào)動個性潛能，找到明確的學(xué)習(xí)方向。

在學(xué)習(xí)了《智取生辰綱》后，教師可以組織學(xué)生參與整本書閱讀，試著解讀《水滸傳》。在設(shè)計作業(yè)時，要先分析學(xué)生的學(xué)情，看看他們在“聽說讀寫”各方面有哪些欠缺的地方，然后安排不同能力的學(xué)生，向著適合自己的目標(biāo)進發(fā)。對于不善于閱讀的學(xué)生，可以設(shè)計“運用多種方法，掌握閱讀技巧”的活動，給他們介紹批注法、對比法等各種不同的閱讀方法，讓他們自主選擇，提升閱讀能力。這樣的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)各不相同，能讓學(xué)生調(diào)動個性潛能，彌補自己身上存在的問題。

教師要基于以人為本的思想，給學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)，這樣能讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，從而得到進步。

（二）難度因素，發(fā)展思維能力

難度因素也是作業(yè)分層的重要因素。作業(yè)過難，讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不利于他們集中精力，作業(yè)過于簡單則學(xué)生感覺缺乏挑戰(zhàn)性，也沒有參與興趣。由于不同的學(xué)生能力不同，所以統(tǒng)一難度的作業(yè)必然無法滿足全部學(xué)生的要求，不符合雙減政策。故此教師要設(shè)計不同難度的練習(xí)題，讓優(yōu)等生和后進生都有發(fā)展思維能力的機會。

在學(xué)習(xí)《桃花源記》等古典文言文名著的時候，教師要充分考慮難度因素，設(shè)計難度不同的作業(yè)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的特點自由選擇。該作業(yè)群分三個不同難度的小類。作業(yè)一要求學(xué)生解決生字生詞，理解文言文句子，了解特別的文言文表現(xiàn)手法。能力弱的學(xué)生可以先從這個作業(yè)做起，能力強的學(xué)生可以跳過這個作業(yè)，又或者輔導(dǎo)能力弱的學(xué)生完成該作業(yè)。作業(yè)二適合絕大多數(shù)同學(xué)，以理解作品內(nèi)容為主，要求學(xué)生說說文章主要內(nèi)容，談?wù)勌一ㄔ磳O人有哪些吸引之處，既然桃花源那么好，為何漁人要離開，他為何答應(yīng)桃花源人隱瞞信息，最后還是對太守說了桃花源的事情。不同能力的學(xué)生可以相互討論，互相啟迪，解決問題。作業(yè)三適合學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，要求他們拓展閱讀，如對比閱讀袁中道的《再游桃花源》，說說該文和《桃花源記》有什么不同之處。又如可以收集歷史資料，了解陶淵明的生活年代，說說作者為何會寫世外桃源。

分層作業(yè)可以讓學(xué)生找到適合自己的作業(yè)，避免浪費時間。教師要分析學(xué)生所選擇的作業(yè)難度和他本人的能力是否符合，如果出現(xiàn)不匹配的情況，則要合理引導(dǎo)，幫助他們正確認識自己的能力，找對作業(yè)。

（三）數(shù)量因素，喚醒學(xué)習(xí)熱情

教育家蘇霍姆林斯基認為教師不要將作業(yè)當(dāng)成課內(nèi)作業(yè)量的增加，而要讓作業(yè)成為學(xué)生拓展知識深度和廣度的渠道。由此可見，教師要控制好作業(yè)的量，不要用“作業(yè)轟炸”讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，可以多設(shè)計一些具有啟發(fā)性、懸疑性的作用，讓他們根據(jù)自己的好奇心決定要探究多深，思考多廣。

在《傅雷家書》名著導(dǎo)讀活動中，由于作品的篇幅較長、內(nèi)容較多，所以學(xué)生很難精讀所有的內(nèi)容，故此要指導(dǎo)他們使用“選擇性閱讀”的方法，在設(shè)計作業(yè)的時候也要考慮數(shù)量因素?；A(chǔ)數(shù)量為選擇其中的三篇文章詳細閱讀，并撰寫閱讀的筆記，學(xué)生還可以根據(jù)自己的能力和興趣，自由選擇是否增加精讀的量，多寫一些閱讀筆記。他們可以從四個角度入手，自主調(diào)整作業(yè)的數(shù)量。首先是興趣因素，如對藝術(shù)感興趣的學(xué)生可以增加閱讀“談藝”的內(nèi)容，但是不感興趣的同學(xué)則可以跳過。其次是問題選擇，可以采用批注法，一邊閱讀，一邊記錄下產(chǎn)生的問題，并刪選出重要的問題和同伴討論，根據(jù)自己的精力和感興趣的程度調(diào)整探索的問題量。最后是目的選擇，學(xué)生可以結(jié)合閱讀目的增刪閱讀數(shù)量。如果是為了和課內(nèi)學(xué)習(xí)溝通，那么只要精選關(guān)聯(lián)度大的幾篇文章閱讀，如果目的是和同伴交流，進行批判辯論，則可以用泛讀法多閱讀幾篇，全方位了解作者的觀點，避免在辯論中以偏概全。這樣就將作業(yè)數(shù)量的調(diào)整交給了學(xué)生自己，讓他們自主篩選。

教師在設(shè)計作業(yè)的時候要注意數(shù)量少、內(nèi)容精，如果學(xué)生感興趣，他們會主動探索下去。這樣就能避免題海戰(zhàn)術(shù)，更符合“雙減”政策的要求。

三、指向?qū)W生需求，探究分層作業(yè)的類型

（一）基礎(chǔ)型，梳理故事情節(jié)

傳統(tǒng)的抄寫、背誦類作業(yè)不適合“雙減”政策的要求，也很難讓學(xué)生激發(fā)探究熱情。教師要運用創(chuàng)新思維，結(jié)合學(xué)生的實際需求，設(shè)計不同類型、不同難度的作業(yè)，這樣才能豐富分層作業(yè)的類型，讓他們提升參與興趣。

如《偉大的悲劇》《太空一日》《帶上她的眼睛》這個單元的語文元素是要求學(xué)生掌握瀏覽的方法，并體會其中的精神力量。教師可以設(shè)計基礎(chǔ)型作業(yè)，安排學(xué)生在課外閱讀科幻小說《海底兩萬里》，試著掌握瀏覽策略，梳理故事情節(jié)，并挖掘主人公的精神力量。學(xué)生首先要回顧課文，思考如何合理使用批注法，在較短的時間內(nèi)讀完故事，在閱讀中，他們可以劃出文章中表示時間、地點、人物的重要信息，關(guān)注每段的首句，用簡短的話記錄下每個章節(jié)的主要內(nèi)容。其次，他們要在閱讀后整理筆記，試著用思維導(dǎo)圖等方式整理歸納信息，按照事情的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果的順序編排。最后，他們參與到講故事的活動中，創(chuàng)造性復(fù)述讀到的內(nèi)容，并說說自己能從主人公的身上得到哪些啟迪。教師要結(jié)合學(xué)生的能力，安排他們參與難度不同的作業(yè)。能力弱的學(xué)生要先學(xué)會梳理課文的結(jié)構(gòu)，然后解讀課外讀物的某個章節(jié)。能力強的學(xué)生則可以先自主閱讀《海底兩萬里》某個章節(jié)，然后拓展到閱讀整本書。通過該作業(yè)，學(xué)生掌握了閱讀方法，積累了語文知識。

基礎(chǔ)型作業(yè)的目的是幫助學(xué)生積累知識，鞏固知識，教師可以結(jié)合本單元的語文要素設(shè)計名著閱讀作業(yè)，讓學(xué)生在課外溫習(xí)提升，更好地進行知識的自主建構(gòu)。

（二）提升型，理解社會意義

提升型作業(yè)是指在基礎(chǔ)型作業(yè)的基礎(chǔ)上，進一步鞏固提高，幫助學(xué)生進一步消化理解字詞段章的意思，并試著從中挖掘出更深刻的寓意。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用知人論世的方法，挖掘理解作品中蘊藏的社會意義。

學(xué)習(xí)了《老王》《臺階》等展現(xiàn)勞動者真實生活狀態(tài)的作品后，教師可以組織學(xué)生在課后閱讀《駱駝祥子》等名著，并試著挖掘其中的社會意義。作業(yè)一依然以基礎(chǔ)型為主，學(xué)生要運用思維導(dǎo)圖或者批注法整理作品的主要內(nèi)容，并試著用簡要的話語講述故事情節(jié)。作業(yè)二則為提升型作業(yè)，要求學(xué)生以知人論世的方式輔助閱讀作品，上網(wǎng)搜索資料，了解作者的生活經(jīng)歷和作品的創(chuàng)作年代，看看當(dāng)時的社會面貌，人們普遍的生活情況，然后結(jié)合《駱駝祥子》，思考這部作品是否能真實地再現(xiàn)當(dāng)時的社會面貌，是否展現(xiàn)了勞動者的生活狀態(tài)。學(xué)生可以選擇兩種不同的方式展現(xiàn)自己對該作品的理解。能力弱的學(xué)生可以采用直接評論的方法，找出書本中的段落，說說哪些細節(jié)展現(xiàn)了當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，作者對社會面貌的評價是什么。能力強的學(xué)生則可以選擇創(chuàng)造性作業(yè)，他們要試著以作品中的某個人物為切入點，寫一則小故事，該故事同樣也要展現(xiàn)出符合小說的時代背景，同時體現(xiàn)出對社會的批判。這樣就通過分層作業(yè)的方式，讓不同的學(xué)生從不同的角度入手，理解了作品的社會意義，提升了自我認識。

提升型作業(yè)要和基礎(chǔ)型作業(yè)配合運用，如果學(xué)生能先理解文章的主要內(nèi)容，體會到主人公身上的精神力量，教師就應(yīng)該再讓他們分析理解其中蘊藏的社會意義，這樣教學(xué)效果就會更好一些。

（三）鑒賞型，深化審美意識

鑒賞型作業(yè)也是能讓學(xué)生的閱讀能力得以提升。該作業(yè)類型能有效提升學(xué)生的審美賞析和創(chuàng)造素養(yǎng)，讓他們深化審美意識。學(xué)生可以將自己對文章的好壞、優(yōu)劣評價和感悟?qū)懴聛?，并參與到自主創(chuàng)作中。

閱讀《范進中舉》后，教師可以組織學(xué)生閱讀《儒林外史》整本書，并設(shè)計一些和審美鑒賞有關(guān)的作業(yè)?！敖Y(jié)合影視作品，對比賞析”這個作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的興趣，并滿足能力較低者的需求。學(xué)生可以欣賞《儒林外史》相關(guān)影視劇作品的片段，并對照書本中的細節(jié)描寫，說說影視劇和小說在展現(xiàn)人物細節(jié)的過程中，采用的手法有什么不同，并試著用評論文的形式記錄下來。對于能力較強且有一定文藝評論功底的學(xué)生，則可以讓他們參加“對比譴責(zé)小說，賞析諷刺藝術(shù)”主題活動，將《儒林外史》和《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》《官場現(xiàn)形記》等作品的片段結(jié)合起來，對比分析此類小說的特點是什么，思考諷刺手法的特點和具體運用方法，最后撰文評價《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。這樣的作業(yè)難度不同，但是都和鑒賞作品有關(guān)，能深化學(xué)生的審美意識。

鑒賞型作業(yè)讓學(xué)生的視野更寬闊，為了體現(xiàn)“雙減”政策的特點，教師還可以組織他們參與到跨學(xué)科閱讀中，將美術(shù)、音樂、影視等學(xué)生感興趣的元素和閱讀結(jié)合在一起，設(shè)計作業(yè)，這樣學(xué)生的興趣更大，更能起到減負增效的作用。

在初中語文教學(xué)中，教師要基于“雙減”背景，避免設(shè)計單調(diào)乏味的作業(yè)，而要采用有效分層的方法，讓作業(yè)更具有多元性，體現(xiàn)出人文關(guān)懷。如果學(xué)生能參與到豐富多彩的實踐活動中，則他們對閱讀名著也會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極參與其中，提升自己的語文核心素養(yǎng)。