◎段向鋒

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”，對(duì)單篇閱讀、群文閱讀進(jìn)行補(bǔ)充和提升，是培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣的必由之路。整本書閱讀的閱讀視野更寬闊，思維方式更復(fù)雜，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于整本書閱讀的視野解讀小說(shuō)作品，讓他們認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)篇小說(shuō)有豐富的文化底蘊(yùn)，充實(shí)的語(yǔ)言，展現(xiàn)社會(huì)生活也更全面深刻，解讀整部小說(shuō)能提升自己的賞析水平，提升綜合素養(yǎng)。

一、聚焦文本特質(zhì)，對(duì)癥下藥

（一）人物鑒賞類，項(xiàng)目學(xué)習(xí)

展現(xiàn)人物和故事情節(jié)，這是小說(shuō)的文體特點(diǎn)之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦小說(shuō)的文體特點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)癥下藥的閱讀活動(dòng)。圍繞人物形象，學(xué)生可以開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，通過(guò)讀寫結(jié)合的方式，先在閱讀中分析解讀人物形象，然后進(jìn)行互動(dòng)討論，分析該人物的性格特點(diǎn)，最后參與到寫作中，續(xù)寫故事或撰寫人物小傳。

閱讀了《范進(jìn)中舉》后，教師可以安排學(xué)生閱讀《儒林外史》，并圍繞人物形象展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目一中，學(xué)生要給《儒林外史》中的人物分類，說(shuō)說(shuō)作品中展現(xiàn)了哪些不同類型的文人形象，作者對(duì)他們的評(píng)價(jià)是什么。在項(xiàng)目二中，學(xué)生要試著考慮當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，思考科舉制度的發(fā)展，分析其對(duì)于文人產(chǎn)生了怎樣的影響，作者對(duì)其的評(píng)價(jià)又是什么。通過(guò)該任務(wù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者展現(xiàn)的人物形象都體現(xiàn)了特定時(shí)代的特點(diǎn)，具有該時(shí)代的典型性。在項(xiàng)目三中，學(xué)生要圍繞人物描寫的手法深入探究，思考作者如何用諷刺的手法展現(xiàn)古代文人，如何通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫起到諷刺的作用。通過(guò)這一系列人物，學(xué)生完成了人物鑒賞分析，同時(shí)也對(duì)作者的創(chuàng)作思路有了一定了解。

結(jié)合人物展開鑒賞類活動(dòng)，能讓學(xué)生在項(xiàng)目探究中體會(huì)各種人物的典型特點(diǎn)，從而提升自主解讀作品的能力。由于每一個(gè)學(xué)生對(duì)人物的解讀都有所不同，而且小說(shuō)作品常常會(huì)刻畫多個(gè)形象鮮明的人物，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，看看彼此對(duì)人物的理解是否一致。

（二）景物描寫類，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

環(huán)境描寫也是小說(shuō)的重要內(nèi)容，作者常常用環(huán)境描寫烘托故事情節(jié)，展現(xiàn)人物的心理變化。教師可以組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞小說(shuō)中的景物描寫深入探究，如可以探索如何寫出更生動(dòng)的景物，又如思考小說(shuō)中的景物描寫有哪些不同的作用。這些活動(dòng)都能讓學(xué)生提升小說(shuō)解讀的能力。

閱讀《帶上她的眼睛》后，教學(xué)者可以安排學(xué)生閱讀科幻小說(shuō)《海底兩萬(wàn)里》，并圍繞景物描寫參與任務(wù)探究活動(dòng)。在任務(wù)一中，學(xué)生要使用批注法，一邊閱讀一邊找出作品中展現(xiàn)景物的段落，思考海底世界和現(xiàn)實(shí)生活有什么不同之處，作者如何描寫海底世界，運(yùn)用了哪些修辭手法。這個(gè)任務(wù)主要讓學(xué)生從寫作手法方面入手探究。在任務(wù)二中，教師安排學(xué)生圍繞小說(shuō)的特點(diǎn)，分析環(huán)境描寫在小說(shuō)中的作用。學(xué)生要圍繞環(huán)境描寫，說(shuō)說(shuō)這段描寫是否推進(jìn)了故事情節(jié)的發(fā)展，它展現(xiàn)了怎樣的情感基調(diào)，是否體現(xiàn)了主人公的內(nèi)心世界。在任務(wù)三中，學(xué)生要參與到讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，他們要分析自己創(chuàng)作的小說(shuō)，試著修改、調(diào)整其中的景物描寫，讓其錦上添花，讓作品增添韻味。

在閱讀整本書的時(shí)候，學(xué)生常常更重視故事情節(jié)的發(fā)展和人物形象的塑造，但是卻忽視了小說(shuō)的景物描寫。教師可以圍繞這一點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫的重要性，并思考在自主創(chuàng)作小說(shuō)的時(shí)候要如何借鑒利用。

（三）思想雜論類，頭腦風(fēng)暴

小說(shuō)雖然是以展現(xiàn)故事發(fā)展為主要內(nèi)容，但是作者常常會(huì)將自己對(duì)社會(huì)的理解，對(duì)生活的感悟融入到小說(shuō)中。作者或通過(guò)夾敘夾議的方式表達(dá)自己的思想，又或者通過(guò)人物對(duì)話的方式，曲折地展現(xiàn)自己的論述。教師可以組織學(xué)生圍繞作品的主題思想?yún)⑴c頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)論述了哪些問(wèn)題，自己對(duì)這些問(wèn)題有什么不同的想法。

《儒林外史》不僅展現(xiàn)了豐富多彩的文人形象，同時(shí)還展現(xiàn)了作者的思考。教師可以組織學(xué)生參與主題為“科舉制度面面觀”探討活動(dòng)，用頭腦風(fēng)暴的方式，說(shuō)說(shuō)對(duì)科舉制度的看法。學(xué)生可以從幾個(gè)方面入手分析科舉制度，一是從小說(shuō)層面，找出作者對(duì)科舉制度的評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)作者如何看待科舉制度，他認(rèn)為怎樣才是合理的人才選拔制度。二是從歷史層面，學(xué)生可以搜索《儒林外史》的創(chuàng)作年代，搜索相關(guān)的歷史資料，了解當(dāng)時(shí)人們對(duì)科舉制度的普遍看法。三是從現(xiàn)實(shí)層面入手分析，學(xué)生可以對(duì)比古今，說(shuō)說(shuō)人才選拔制度發(fā)生了什么變化，隨著社會(huì)的發(fā)展，有了哪些進(jìn)步。這樣學(xué)生就從不同角度入手，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，深度探索了相關(guān)主題，提升了辨析思考能力。

在思想雜論類探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅讀懂了作者的創(chuàng)作意圖，認(rèn)識(shí)到作者的寫作目的是什么，而且他們還暢談了自己對(duì)此問(wèn)題的看法，他們的思維能力得到了提升和發(fā)展。

二、加強(qiáng)課外指導(dǎo)，統(tǒng)籌權(quán)衡

（一）樹立全局觀念，制定適宜計(jì)劃

整本書閱讀需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，所以很難完全在課堂教學(xué)時(shí)間展開，教師需要強(qiáng)化課外指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用各種方法輔助閱讀，進(jìn)而掌握良好的閱讀習(xí)慣。教師要強(qiáng)化課外指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何統(tǒng)籌規(guī)劃，權(quán)衡思考，制定適合自己的整本書閱讀計(jì)劃，從而樹立全局觀念。

《儒林外史》的篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的難度。教師要指導(dǎo)他們結(jié)合自己的情況設(shè)定合理的計(jì)劃。學(xué)生首先要結(jié)合自身的閱讀能力，考慮每天閱讀多少時(shí)間，閱讀多少章節(jié)，能力強(qiáng)的學(xué)生多讀一些，能力弱的學(xué)生則少看一點(diǎn)。

其次他們要結(jié)合自己的能力和喜好，選擇合適的閱讀方法，如有的學(xué)生喜歡使用批注法，在閱讀的過(guò)程中寫寫畫畫，將自己的感受記錄下來(lái)，有的學(xué)生則喜歡在閱讀后用列表格、寫讀后感等方式記錄下閱讀感受。最后學(xué)生還要考慮以何種形式呈現(xiàn)閱讀成果，如有的學(xué)生選擇設(shè)計(jì)“閱讀進(jìn)度記錄表”，將遇到的問(wèn)題、獲得的感想都記錄在其中。也有的學(xué)生喜歡整合思考，他們選擇在完成整本書閱讀后，撰寫讀書報(bào)告。有了適合自己的計(jì)劃，閱讀就能按部就班，順利展開。

（二）鏈接影視素材，分析表現(xiàn)手法

初中學(xué)生性格活潑，對(duì)影視劇充滿興趣，教師可以利用他們的這個(gè)特點(diǎn)，指導(dǎo)其在整本書閱讀的時(shí)候鏈接各種影視劇素材，展開對(duì)比分析的活動(dòng)，看看影視劇作品和小說(shuō)在表現(xiàn)手法上有什么異同點(diǎn)。感興趣的同學(xué)還可以嘗試自編劇本，改編小說(shuō)，通過(guò)個(gè)性化展示的方式體現(xiàn)自己對(duì)作品的獨(dú)特思考。

閱讀了《智取生辰綱》后，教師可以組織學(xué)生閱讀同樣屬于四大名著的《西游記》，并鼓勵(lì)其觀看各種不同版本的《西游記》影視作品。學(xué)生可以圍繞幾個(gè)問(wèn)題展開整本書閱讀，問(wèn)題一是思考影視劇在展現(xiàn)人物的時(shí)候，和小說(shuō)有什么不同，對(duì)比分析外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)描寫在影視劇中的呈現(xiàn)方式。問(wèn)題二是思考影視劇和小說(shuō)有什么異同點(diǎn)，分別有哪些對(duì)方?jīng)]有的優(yōu)缺點(diǎn)。問(wèn)題三是思考如果將《西游記》中的片段改寫成影視劇劇本，感興趣的同學(xué)還可以將其付諸行動(dòng)，試著和同伴一起演繹話劇。

通過(guò)這一系列活動(dòng)，學(xué)生清楚地看到了影視劇和小說(shuō)在表現(xiàn)手法上的獨(dú)特性，認(rèn)識(shí)到視頻給人直觀的視覺沖擊，而文字則讓讀者產(chǎn)生想象，有更多思考的空間。

（三）融合信息技術(shù)，開展互動(dòng)交流

隨著現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)深入人心，在組織整本書閱讀的時(shí)候教師也要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，組織學(xué)生利用信息技術(shù)輔助閱讀。學(xué)生可以在解讀小說(shuō)后寫下閱讀感受，并將文章上傳到網(wǎng)絡(luò)上，和大家互動(dòng)討論。此外他們還可以通過(guò)發(fā)送帖子、回復(fù)留言、在線討論等方式豐富整本書閱讀的過(guò)程。

教學(xué)者可以指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)輔助閱讀《西游記》，該活動(dòng)可以分成搜索篇、交流篇、展示篇這三個(gè)部分展開。在“搜索篇”中，學(xué)生要圍繞整本書閱讀過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，自主上網(wǎng)搜索，尋找答案。如有學(xué)生想要了解真實(shí)生活中的唐僧，他就可以尋找相關(guān)的歷史資料，自主閱讀。在“交流篇”中，學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)自己在閱讀中遇到的各種困難，并圍繞大家都感興趣、具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行深入探討。如有學(xué)生提出：“孫悟空為何要大鬧天宮，他為何不滿足于弼馬溫的官職？”不少同學(xué)也關(guān)心這個(gè)問(wèn)題，他們可以開辟網(wǎng)絡(luò)聊天群，說(shuō)說(shuō)自己的想法，試著尋找答案。在“展示篇”中，學(xué)生用跨媒介的方式展示自己的閱讀收獲，如錄制視頻解說(shuō)《西游記》，撰寫《西游記》主題漫畫等，都是不錯(cuò)的選擇。

信息技術(shù)讓整本書閱讀的互動(dòng)性提升了，學(xué)生可以隨時(shí)隨地就小說(shuō)中存在的各種問(wèn)題發(fā)起網(wǎng)絡(luò)討論。這樣能讓他們博采眾長(zhǎng)，整合他人的觀點(diǎn)，提升自己的思考能力。教師要注意避免網(wǎng)絡(luò)交流隨意化的問(wèn)題，可以用微信推送有代表性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們調(diào)整思考方向。

三、創(chuàng)新練習(xí)機(jī)制，診斷評(píng)價(jià)

（一）設(shè)計(jì)開放問(wèn)題，發(fā)散思維

在整本書閱讀中，教師要積極反饋，了解學(xué)生的閱讀情況，并進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)，指導(dǎo)他們改進(jìn)閱讀方法。為了讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到練習(xí)中，教師要設(shè)計(jì)創(chuàng)新的練習(xí)形式，評(píng)價(jià)方式也要更多樣化一些，這樣才能消除學(xué)生的反感情緒，讓他們主動(dòng)參與活動(dòng)。如可以設(shè)計(jì)一些開放性問(wèn)題，讓學(xué)生參與小組討論，教師則分析他們的思維是否具有發(fā)散性。

《智取生辰綱》選自《水滸傳》，學(xué)生參與整本書閱讀活動(dòng)，教師則要設(shè)計(jì)一些開放性的題目，檢驗(yàn)他們的自讀成果。如：“在《水滸傳》中，你最喜歡的是哪一位人物？說(shuō)說(shuō)理由是什么。你能否用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)概括他的一生？”該問(wèn)題就具有一定的開放性，《水滸傳》人物眾多，不同的學(xué)生閱讀的焦點(diǎn)不一樣，獲得的感悟也不同。教師可以讓解讀同一位人物的學(xué)生一起討論，看看彼此思考的角度有什么不同，找到自己的差距。如有學(xué)生分析魯智深，認(rèn)為其性格魯莽，但是在和他人分享了答案后，發(fā)現(xiàn)同伴認(rèn)為魯智深粗中有細(xì)，還用“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”作為例子，證明了他膽大心細(xì)。該學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)魯智深的理解不夠深刻，后續(xù)要深入分析，避免閱讀過(guò)于表面化。

在考評(píng)的過(guò)程中，教師要圍繞小說(shuō)的四要素設(shè)置題目，要多設(shè)計(jì)一些開放性的題目，如讓學(xué)生分析人物的優(yōu)缺點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)情節(jié)有什么不足之處，分析小說(shuō)環(huán)境的特點(diǎn)，深挖作品的主題思想等。這樣的問(wèn)題讓學(xué)生有話可說(shuō)，交流興趣也隨之提升。

（二）撰寫微型論文，深化認(rèn)知

撰寫微型論文也是一種診斷評(píng)價(jià)的好方法，教師可以設(shè)置一些學(xué)生感興趣或者有困擾的問(wèn)題，讓他們撰寫微型論文。教師則可以分析他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是否深刻，文章的結(jié)構(gòu)是否合理，論證是否深入等，以此判斷他們是否讀懂了小說(shuō)，并進(jìn)行下一步指導(dǎo)。

《水滸傳》篇幅較長(zhǎng)，充分展現(xiàn)了宋朝的社會(huì)面貌。教師組織學(xué)生撰寫微型論文，寫一下自己的認(rèn)知。在評(píng)價(jià)時(shí)，教學(xué)者則鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，并總結(jié)各種評(píng)語(yǔ)。如有學(xué)生分析了“宋江”的行為，探究其“接受招安”行為是否具有合理性。在評(píng)價(jià)時(shí)，要從幾個(gè)方面入手評(píng)論。一是思想性，看看該觀點(diǎn)是否新穎，避免拾人牙慧。二是要評(píng)價(jià)作品的結(jié)構(gòu)，看看是否提出了觀點(diǎn)，并從多種角度入手論證，論據(jù)是否科學(xué)。三是要評(píng)價(jià)作品的語(yǔ)言，看看語(yǔ)言是否生動(dòng)，能否吸引讀者。除了就論文本身進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，學(xué)生還要評(píng)價(jià)寫作的態(tài)度，分析自己是否積極搜索資料，熱情和他人交流。在這番自評(píng)互評(píng)后，學(xué)生深化了認(rèn)知，提升了整本書閱讀的效果。

為了提升診斷評(píng)價(jià)的效果，教師可以讓學(xué)生將論文上傳到網(wǎng)絡(luò)上，進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這樣一方面能讓學(xué)生更自由地發(fā)表個(gè)人意見，另一方面也促進(jìn)了生生、生本、師生對(duì)話，讓學(xué)生吸收他人的觀點(diǎn)，深化個(gè)人的認(rèn)知。

（三）組織專題報(bào)告，深度解讀

在課后活動(dòng)中，教師還可以組織學(xué)生以小組的形式參加活動(dòng)，如可以組織小組專題活動(dòng)，圍繞某些感興趣的專題深入探討，最后小組合作設(shè)計(jì)專題報(bào)告。在評(píng)價(jià)中要考慮學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的活動(dòng)情況，看看他們是否活躍參與討論，能否處理好彼此的矛盾。此外，在評(píng)價(jià)中還要關(guān)注學(xué)生的解讀是否有深度。

在完成《海底兩萬(wàn)里》的整本書閱讀后，教師可以組織學(xué)生參與跨學(xué)科探索活動(dòng)，并圍繞各種不同的學(xué)科撰寫專題報(bào)告。在評(píng)價(jià)的時(shí)候，主要考慮兩方面的問(wèn)題，一是學(xué)生是否很好地采用了跨學(xué)科的方法，在資料搜索、方法運(yùn)用等方面是否合理。如可以結(jié)合物理學(xué)科，分析要在海底航行，需要哪些條件，又如可以結(jié)合生物學(xué)，說(shuō)說(shuō)海底生物的特點(diǎn)是什么，探討人類是否能長(zhǎng)期在海底生活。此外還要分析學(xué)生的專題報(bào)告是否符合跨學(xué)科探索的要求，如有的論文雖說(shuō)聯(lián)系歷史，但是只是摘錄了幾條史料，并沒(méi)有結(jié)合歷史資料深入分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這樣的作品跨學(xué)科的融合度就不高。二是要考慮同小組成員之間的配合度，擅長(zhǎng)某學(xué)科的同學(xué)是否給予其他同學(xué)必要的幫助，能力弱的學(xué)生是否積極向其他同學(xué)咨詢信息等。

專題報(bào)告的考察形式體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的特點(diǎn)，教師可以基于跨學(xué)科閱讀的思想，讓學(xué)生將小說(shuō)閱讀和政治、美術(shù)、歷史、數(shù)學(xué)、物理等其他學(xué)科的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法整合起來(lái)。這樣能讓報(bào)告更具有深度，學(xué)生的參與積極性也會(huì)更高。

葉圣陶先生提出：“國(guó)文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，像以往和現(xiàn)在的辦法。退一步說(shuō)，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，教師也要認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要性，組織學(xué)生自主閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，掌握小說(shuō)的文體特點(diǎn)，提升閱讀綜合能力。