黃強

（灌云縣伊山中心小學，江蘇 連云港 222200）

一、引言

數學是一門相對抽象的學科，要有效提高教學質量，就要重視課堂提問，激發(fā)學生的積極思維，促進學生思維能力的發(fā)展。課堂提問可以將知識點串聯(lián)起來，形成一定的知識體系，有助于學生理解和掌握。可以說，課堂提問在很大程度上影響著教學質量，能夠反映教師的教學能力和水平。在進行課堂提問的過程中，教師要注意提問的方式和時機，熟練運用多媒體。

二、小學數學課堂提問的重要意義

在傳統(tǒng)的小學數學教學過程中，以教師講授為主，但在實際的課堂教學過程中，師生互動很少，課堂教學中教師提問也不多。這種單調枯燥的教學方式嚴重扼殺了小學生學習數學的興趣，也大大降低了小學生學習數學的效率。長期以來，在這種教學模式下，由于學生對數學缺乏深入的理解和興趣培養(yǎng)，久而久之就會產生畏難情緒，喪失信心。在課程改革的新形勢下，對小學數學課堂教育提出了一系列新要求。針對數學課堂的教學問題，新課改提出了明確的要求。教學提問必須立足于促進和激發(fā)學生學習數學的興趣，在學生學習的過程中極大地營造學習氛圍，跟上教師的思路。這樣既能激發(fā)學生的興趣，又能加深學生對數學知識的理解，增強學生學習數學的信心。

三、小學數學課堂教學提問現狀

教師應在提高小學數學課堂教學質量中發(fā)揮積極作用。課堂提問是一種重要的教學方法。科學有效的提問能促進學生主動探究學習，提高學生數學知識學習的質量水平。但是，提問有效性差必然會影響學生數學知識學習的質量和效率，不利于學生數學知識學習的質量。從數學課堂提問教學的實際情況來看，存在著各種各樣的問題。下面從以下幾點進行闡述。

（一）缺乏明確的提問目標

在數學課堂教學中，教師利用提問來促進學生對數學知識的學習。由于問題設計缺乏目的性，學生在答題時無所適從，沒有真正把問題作為引導學生學習的牽引力，影響了數學課堂教學的質量，而這極大地影響學生對數學知識的高效學習。數學教師對學生問題的解題工作不夠重視，導致學生在實際學習過程中缺乏真正的問題導向性，數學知識學習效率低下，必然影響學生數學知識學習的質量和效果，不利于學生的可持續(xù)學習和發(fā)展。

（二）提問缺乏啟發(fā)性

在小學生學習數學知識的過程中，教師應采取有效的方法啟發(fā)學生學習，調動學生學習數學知識的主動性，促進學生學好數學知識。然而，從數學課堂教學的實際情況可以發(fā)現，在課程教學中，教師沒有從啟發(fā)的角度考慮問題的設計，提出的問題比較直接，沒有給學生留下思考的空間，這必然會影響學生數學知識的學習效果，不利于學生綜合學習能力的提高。由于教師不重視實際問題的設計，缺乏啟發(fā)性的設計，必然導致數學教學效率低下。

（三）提問缺乏差異性

小學生的學習能力和個性特征是有差異的，所以教師在數學教學中提問時，也要遵循學生差異性的特點，針對不同層次的學生采取適當的提問方式，調動學生回答的主動性，起到促進學生高效學習數學知識的作用。然而，在目前情況下，在向學生提問的過程中，教師沒有從學生個體差異的角度來設計問題，這使得學生回答問題有很多困難，學生無法回答教師提出的問題，課堂處于尷尬的境地。

四、基于多媒體的小學數學課堂提問的有效性策略

（一）吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情

因為小學生年齡小，很難長時間集中精力學習課堂知識。課堂提問時，教師要注意學生的學習特點，利用多媒體激發(fā)學生的學習熱情，讓學生能夠集中精力，深入探究數學教學內容。教師利用課堂提問傳授數學知識，要使學生掌握從問題中解決問題的方法，提高數學應用能力。比如，教師在講授“體積的認知”時，可以利用多媒體播放《烏鴉喝水》的視頻，激發(fā)學生的學習熱情。在播放視頻的過程中，教師可以問學生：“烏鴉是怎么喝水的？”學生回答：“往水瓶里扔石頭?！薄鞍咽^扔進水瓶里。水面上升。水瓶里的石頭占什么？”教師向學生提出相應的教學問題，可以使學生對問題內容進行深入思考，調動學生的學習動機，使學生積極參與課堂學習。利用多媒體激發(fā)學生的積極性，可以打破學生的學習限制，學生可以主動思考問題的內容，便于培養(yǎng)學生的思維能力，使學生快速掌握數學教學的內容。

又如，在學完長方形和正方形的周長后，教師可以利用多媒體讓學生進行這樣一個練習：做一個長方形和一個四邊長為2 厘米的正方形，最大和最小周長是多少？學生第一次看到這個題目可能不知道該怎么辦。這時，教師可以利用多媒體為學生演示不同的拼接方法，然后引導學生思考拼接后的長度和寬度是多少。在教師的啟發(fā)下，學生掌握了兩種拼法，第一種是(8+2)×2=20cm，第二種是4×4=16cm。在這個探究過程中，教師在最恰當的時候給學生提供思考思路，學生在教師的引導下迅速掌握解題方法，激發(fā)了學生的學習熱情。

（二）創(chuàng)設信息情境，引導學生學習和探究

在數學教學中，教師可以根據需要將各種數學知識形象化，通過生動的畫面創(chuàng)設相關情境，讓學生根據視頻畫面進行數學知識的探究學習，從而激發(fā)學生的求知欲。教師還可以利用各種問題引導學生的思維，讓學生根據問題進行有效的探究。例如，在指導學生學習人教版小學數學課程“位置與方向”的內容時，教師可以根據實際情況，用多媒體視頻展示區(qū)域市場地圖，并問學生：“同學們，根據視頻內容，你能分析一下你的位置，判斷一下學校離你家有多遠嗎？”或者，教師讓學生根據地圖回答問題，鼓勵學生積極學習和研究教材，學會靈活運用地圖。

比如，在講授“小數”知識時，教師可以用多媒體呈現這樣一個應用題：一盒榨過的水果，取出一半蘋果后重10.1kg，它的重量是5.2kg，請問這個盒子的重量是多少？面對這個問題，很多學生不知從何下手。這時，教師可以問學生：榨出來的一半水果的重量是多少？對于這個問題，學生可以很快得到答案：10.1-5.2=4.9 (kg)，那么所有蘋果的總重量是多少？學生很快得到了答案：4.9×2=9.8(kg)，這樣盒子的重量就是：10.1-9.8=0.3(kg)。在這個教學案例中，學生一開始面對問題很迷茫，找不到解決問題的方法。在教師適時提問的引導下，學生很快找到了解決問題的方法。

（三）培養(yǎng)學生數學思維，加深知識理解

在數學教學中，教師應利用多媒體提問培養(yǎng)學生的數學學習思維，使學生快速理解內容，提高學習效果。教師在課堂上使用多媒體提問，應能豐富課堂教學內容，開拓學生的學習思維，使學生積極思考和掌握數學知識，加深對數學知識的理解。

比如，教師在講授“圓的認識”時，可以利用多媒體播放圓的教學視頻，讓學生根據視頻內容形成對圓的基本認知。教師可以根據視頻內容向學生提出相關教學問題，引導學生思考循環(huán)知識，激活學生在數學學習中的思維，讓學生積極探索循環(huán)教學問題。教師在培養(yǎng)學生數學思維時，可以逐步深化數學問題的內容，讓學生根據教師的提問深入思考數學問題，便于學生在分析問題、解決問題中掌握圓形概念知識。利用多媒體培養(yǎng)學生的思維，可以讓學生對教學內容產生疑惑，為以后的學習打下基礎，便于學生在解題過程中培養(yǎng)數學思維，提高數學學習質量。

（四）增加師生互動，提高學習效率

師生互動是提高學生學習效果的重要保證。數學教師應在課堂教學中使用多媒體，增加師生之間的良性互動，讓學生在教師的指導下掌握數學知識，讓教師了解學生的學習動態(tài)，不斷完善數學教學內容。比如教師在講授“分數的基本性質”的知識內容時，可以利用多媒體增加師生之間的交流和互動。教師可以使用多媒體播放動畫視頻，視頻內容為“媽媽給三個孩子蛋糕吃，第一個孩子要一個，第二個孩子要三個，第三個孩子要五個。那么，怎么分一塊蛋糕呢？”根據視頻的內容，教師可以向學生提問，讓學生通過思考掌握分數的基本性質。通過使用多媒體增加提問的機會，使師生之間的互動更為良性、合理，學生也可以主動與教師交流，提高學生的數學學習效率。

又如，學生在學習“一分鐘有多長”的內容時，教師在課堂上播放了幾個人討論時鐘上的數字和方塊的視頻，吸引學生的注意力。視頻播放后，教師用多媒體展示一張鐘表的圖片，引導學生回憶視頻中關于時針和分針的知識點，同時引出“秒針”的教學內容。當學生對“秒針”感興趣時，教師利用多媒體再次展示秒針轉動的視頻，通過視頻幫助學生體驗“一秒有多長”“秒與分的關系”。當學生逐漸掌握分和秒的關系后，教師再用多媒體展示“銀行點鈔機一分鐘能數多少次”“播音員一分鐘能說多少個字”等內容，通過這種方式教學，增加師生間的互動，提高了學習效率。

（五）引導學生自學，培養(yǎng)獨立思考能力

教師應該在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用多媒體引導學生自學，可以加強學生的數學學習能力，使學生快速掌握數學知識。例如，教師在向學生講授“珠心算”一課知識時，可以利用多媒體播放珠心算教學視頻，讓學生自主掌握珠心算知識內容，提高學習效率。教師可以根據教學視頻向學生提問，解決學生在學習過程中遇到的數學問題，方便學生獨立思考數學知識，加深學生對珠算和心算的掌握。同時，教師要組織學生自主練習，加強學生對珠算的掌握，通過反復的珠算練習，使學生掌握珠算的知識內容，以利于學生后期心算的學習。

又如，在教學體積相關知識時，教師可利用多媒體展示這樣的教學情境：將一個小鐵塊放入裝有藍色水的玻璃容器中，隨著小鐵塊的進入，玻璃容器中水位會升高。這時，教師可提出問題：為什么水面會上升呢？學生回答是因為小鐵塊占據了瓶中的體積，所以才出現水面升高的現象。之后，教師拿出瓶中的小鐵塊，然后再次提問：小鐵塊此時占誰的位置，學生會回答占空間位置。這樣，教師便可以引出體積的概念。在這一環(huán)節(jié)學習過程中，學生的學習積極性得到充分激發(fā)，自主學習能力和自主探索能力得到鍛煉。

五、利用多媒體促進小學數學課堂提問有效性應該注意的幾個問題

（一）要有效把握課堂提問的時機

課堂提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，可以幫助學生理清學習思路，引導學生積極思考。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師不僅要采用合理的提問方法，設置恰當的問題，還要把握好課堂提問的時機。課堂上適時提問，可以幫助學生在課堂上跟上教師的講課思路和節(jié)奏，實現新舊知識的有效融合。

（二）要提高課堂提問的有效性

提高課堂提問的有效性，教師在設計課堂提問時不僅要依據教學大綱，還要充分考慮學生的學習能力，讓學生更好地掌握所學知識。首先，教師應該利用多媒體來激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生學習的內在動力。在小學數學教學中，教師可以利用多媒體增加課堂提問的趣味性，有效地吸引學生對課堂的注意力。其次，利用多媒體可以促進學生數學思維的培養(yǎng)。在課堂教學中，問題的設置主要是為了打開學生的思維，通過縝密的思考加深對知識的理解。最后，教師在課堂上提問后要積極給予學生評價，小學生渴望得到教師的認可。小學生回答問題后，教師要對他們的回答給予肯定，讓他們產生成就感和滿足感，從而增強學生學好數學的自信心，使他們能以更大的熱情參與到數學知識的學習中去。

（三）要處理好預設問題和生成問題的關系

在小學數學教學中，教師在課堂提問時要處理好預設問題和生成問題的關系。預設問題的設置要考慮是否有利于學生積極思考、能否提高課堂教學效率。每個學生的思維方式都有一定的個體差異，不可能提前預知問題。針對產生的問題，教師要耐心細致地給學生講解，使他們既牢固掌握數學知識，又學會正確的學習方法。同時，教師還要根據學生提出的問題及時調整教學策略，促進小學數學教學質量的提高。

六、結語

課堂提問是一門藝術、一門學問。教師只有正確認識課堂提問的作用和價值，勤于思考，善于分析，精心設計課堂提問的問題和方法，努力優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，巧妙運用課堂提問，才能充分發(fā)揮課堂提問的有效性，提高課堂教學的有效性。隨著多媒體的快速發(fā)展及其在課堂教學中的應用，教師應該更多地利用先進的多媒體技術來提高課堂教學效率，達到最佳的教學效果。