林梓雨
(福建省莆田第一中學(xué),福建 莆田 351100)
我國正在走向5G 時代,給社會各個行業(yè)帶來了巨大的變化,同時也對教育行業(yè)產(chǎn)生了深刻的影響,而我國正在不斷強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)學(xué)科的核心素質(zhì)。如何使新型信息技術(shù)有效融合于當(dāng)前教育,如何建設(shè)信息化,通過信息化實現(xiàn)智能化和智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)成為一個具有現(xiàn)實意義的探討與研究方向。余文森教授的“讀思達(dá)”教學(xué)思想可以科學(xué)地處理教師教學(xué)中或是學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題。
余文森教授指出,教學(xué)的三個基本要素是閱讀、思考和表達(dá),只有完全學(xué)習(xí)了這三個要素,知識才可以轉(zhuǎn)化成功,這是一種將知識轉(zhuǎn)化成實踐的教學(xué)方法?!白x思達(dá)”教學(xué)法的理論來自認(rèn)知過程理論,其中包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知過程和認(rèn)知輸出這三個層次。其將使學(xué)生對閱讀有較高的興趣,不斷進(jìn)行思考,積極表達(dá),辯證批評,最后得出結(jié)論總結(jié),這將變成一種新型的課堂模式。在“讀思達(dá)”理論的帶領(lǐng)之下,教學(xué)課堂會成為學(xué)生探究信息技術(shù)奧秘和處理日常生活問題的實驗場所。教師在高中階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中有效運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法,必將提高學(xué)生的信息技能以及學(xué)習(xí)效果,為學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
教師需要對如何調(diào)動學(xué)生的積極性進(jìn)行思考,讓學(xué)生可以在較好的思維狀態(tài)下學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識。如果學(xué)生積累一定程度的信息技術(shù)相關(guān)知識,就可以快速把握教學(xué)所講述的知識,更快速地實現(xiàn)上機(jī)操作。這可以利用閱讀加以完成,閱讀是非常重要的學(xué)習(xí)模式,可以完善學(xué)生的知識量,推動其踴躍參與到信息技術(shù)課程的思考活動中去?;诖耍梢钥闯觥白x思達(dá)”的教育優(yōu)點,由于其開展本身就是基于閱讀開始的,非常重視學(xué)生的主觀能動性,可以為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的開端。
在以往的信息技術(shù)教學(xué)過程中,教師經(jīng)常依靠教材,然后利用自身經(jīng)驗加以講解,讓學(xué)生根據(jù)書本上的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會很被動,教師與學(xué)生無法進(jìn)行有效溝通。而且,對于學(xué)生而言,信息技術(shù)并不是主要課程,其經(jīng)常在課上出現(xiàn)“溜號”現(xiàn)象。教師提問而學(xué)生不能提供正確答案,教師也只能將涉及此問題的相關(guān)信息技術(shù)知識進(jìn)行重復(fù)講解,這就造成交流信息不對等的情況。在開展“讀思達(dá)”的時候,教師與學(xué)生都能夠及時對信息技術(shù)進(jìn)行探索,對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行優(yōu)化,讓其教學(xué)更具有現(xiàn)實意義。
“讀思達(dá)”教學(xué)法的首要內(nèi)容就是“閱讀”。只有當(dāng)學(xué)生真正將閱讀學(xué)會,才可以把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)。閱讀通常分為兩個方面。
第一方面,自主閱讀,是指學(xué)生自己進(jìn)行閱讀。自主閱讀是學(xué)生與圖像、文本等材料之間的直接接觸,在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中不需要教師太多直接帶領(lǐng),其需要學(xué)生考慮信息技術(shù)課程中編程方面的各個流程圖、各個符號、各個函數(shù)以及各個定義。課本是知識的精華所在,其要求學(xué)生放松,認(rèn)真而深刻地進(jìn)行閱讀。導(dǎo)學(xué)計劃是“讀思達(dá)”教學(xué)的重要載體,同時也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和教師進(jìn)行指導(dǎo)的基礎(chǔ)。“導(dǎo)”是啟蒙的意義,是“讀思達(dá)”教學(xué)法的精華所在。其必須既困難又深刻,更需要符合學(xué)生的實際水平,如此才可以帶領(lǐng)學(xué)生積極思考,使其具有獨立閱讀的能力并產(chǎn)生興趣。例如,在“算法及其特征”一課中,教師通常會在教學(xué)之前組織學(xué)生提前預(yù)覽相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容,豐富學(xué)習(xí)主題,如探尋“誤刪的ID 號”,利用有趣的主題內(nèi)容,讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,然后利用Learnsite 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺安排學(xué)習(xí)指導(dǎo)計劃,將這堂課的重要教學(xué)內(nèi)容、課件等材料放在教學(xué)平臺上的閱讀區(qū)域,方便學(xué)生進(jìn)行查閱。
第二方面,總體閱讀。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生優(yōu)先閱讀整章甚至是整本教材的內(nèi)容,然后在理解了部分或總體知識范圍之后,仔細(xì)閱讀每一篇文章以及每一段的內(nèi)容,以便學(xué)生可以解釋和理解已有的知識點。在新學(xué)期開始的時候,教師可以向?qū)W生簡單地介紹與解釋整個大綱和知識點。在新的章節(jié)開始時,教師將運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式總結(jié)本章的知識點,以便學(xué)生了解教材和當(dāng)前章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師只需要對整個教科書和Python 編程語言的每一章的知識內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深入了解,然后介紹信息技術(shù)在日常生活中的效率和應(yīng)用范圍,引導(dǎo)學(xué)生對信息技術(shù)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
基于“讀思達(dá)”教學(xué)法,思維活動是與閱讀和表達(dá)相關(guān)聯(lián)的主要教學(xué)過程,但如何帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)思維是當(dāng)前的一個重要教學(xué)問題。在開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中,雖然高中生可以主動地解釋重要內(nèi)容,也可以從中得出某些閱讀結(jié)論,但可能無法提出相關(guān)閱讀問題,不容易分析出信息技術(shù)課程材料的重要性,也不容易真正實現(xiàn)深入學(xué)習(xí)。因此,基于“讀思達(dá)”教學(xué)法,余文森教授認(rèn)為思維是進(jìn)行閱讀和表達(dá)活動的主要因素,并主張通過多種方式讓學(xué)生產(chǎn)生思考觀念,使學(xué)生能夠科學(xué)地對文本含義進(jìn)行解讀。基于此,高中階段的信息技術(shù)教師應(yīng)設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}鏈,促使學(xué)生實現(xiàn)對問題的獨立探索,并帶領(lǐng)學(xué)生參與到問題的探索與研究活動當(dāng)中,逐步提高學(xué)生的思維效率,便于學(xué)生更快速地學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。
例如,在對數(shù)據(jù)與系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行講解時,教師可以根據(jù)GUI 程序的相關(guān)知識整理出符合的圖像與文字資料,同時高中階段的信息技術(shù)教材層層遞進(jìn),由簡單到困難進(jìn)行講解。教師在上課時將程序中的數(shù)據(jù)傳輸過程進(jìn)行歸納和概括,可以優(yōu)化學(xué)生的知識體量,擴(kuò)大學(xué)生的知識視野。基于此,教師可以設(shè)計一些相關(guān)問題,讓學(xué)生產(chǎn)生自覺思考的能力。在閱讀開始時,教師問:“系統(tǒng)包含什么?Tkinter 模塊的屬性是什么?如果我想使用Tkinter 模件將簡單的GUI 程序編寫出來,需要怎么做?”類似這種問題能夠帶領(lǐng)學(xué)生廣泛探索數(shù)據(jù)與系統(tǒng)之間的聯(lián)系,讓其能夠獨立總結(jié)科學(xué)的觀點,并有助于有效開闊學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的視野,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效閱讀。然后,教師還可以提出一個開放而全面的閱讀問題:“你們能用Tkinter 模塊根據(jù)旅行計劃編寫交互式的GUI 程序嗎?”這種問題具有顯著的啟發(fā)作用,可以讓學(xué)生獨立使用課本上的知識來探索全新的內(nèi)容,鼓勵學(xué)生獨立進(jìn)行廣泛的實踐分析活動,讓其根據(jù)自身的旅行想法編寫小程序,創(chuàng)建全新的數(shù)據(jù)系統(tǒng),并根據(jù)實際情況,將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化,使學(xué)生能夠自主實踐,并獲得較好的學(xué)習(xí)成果。
使用“讀思達(dá)”教學(xué)法,通常將表達(dá)活動放在最后,并不是由于其不重視表達(dá)活動,與之相反,而是為了實現(xiàn)更加出眾的表達(dá)效果,保證學(xué)生能夠利用表達(dá)活動真正展示其認(rèn)知成果以及在學(xué)習(xí)方面的收獲,鼓勵學(xué)生形成有效的思維碰撞,進(jìn)一步激勵學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生,讓其更快速地建立知識體系。所以,高中階段的信息技術(shù)教師應(yīng)將學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行相互探討,讓學(xué)生們的表達(dá)能力得以進(jìn)一步提高,科學(xué)優(yōu)化學(xué)生的思維模式,為學(xué)生將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
例如,在對人工智能進(jìn)行探索的時候,教師可以適當(dāng)整理有關(guān)人工智能目前的情況以及日后的發(fā)展等有效數(shù)據(jù),并期望學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成自主化閱讀。為了鼓勵學(xué)生開展綜合思考,教師可以在課堂上組織四人為一組的合作交流活動。由于學(xué)生在成長道路上或多或少地接觸到了一部分人工智能軟件,這將有助于鼓勵學(xué)生與其他人積極展開交流,勇敢說出對人工智能的研究與想法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中更容易推出學(xué)習(xí)成果或者總結(jié)出重要數(shù)據(jù),也能夠利用協(xié)作研究活動的模式對人工智能現(xiàn)代化的發(fā)展歷史以及當(dāng)前概況進(jìn)行了解,如此一來,更容易提高學(xué)生的信息觀念。而且,在小組協(xié)作學(xué)習(xí)信息技術(shù)活動結(jié)束之后,就需要每個小組依次對所探討的內(nèi)容進(jìn)行交流,有利于進(jìn)一步讓學(xué)生豐富閱讀,喜歡上思索的過程?;诖耍軌蛟俅螖U(kuò)大學(xué)生與學(xué)生彼此之間的協(xié)作范圍,讓其逐步喜歡上信息技術(shù)課程,為學(xué)生將來的成長之路創(chuàng)造一個良好的開端,推動學(xué)生全面發(fā)展與綜合成才。
信息技術(shù)屬于一門探索性實驗課。教師依據(jù)教學(xué)需要設(shè)計出了一個開放的思維導(dǎo)圖。第一步就是讓學(xué)生在課前展示其研究成果。優(yōu)秀的小組成員還可以利用課件、動畫或是視頻等方式進(jìn)行展示和演講,在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上給出自身的想法、意見以及決斷,并對將來的發(fā)展軌跡進(jìn)行推測。第二步是教師指導(dǎo)其他小組成員進(jìn)行現(xiàn)場提問,如美國對我國物聯(lián)網(wǎng)的影響、支付寶人臉識別安全方面的問題等,積極激發(fā)學(xué)生的思考熱情,讓學(xué)生在互助溝通的過程中相互激勵以及彼此推動,在輕松愉悅的課堂氛圍中體驗到成功的喜悅之情。教師應(yīng)針對和控制學(xué)生的自主閱讀,使自主閱讀和思考變成學(xué)生學(xué)習(xí)的正常狀態(tài)以及最重要的課堂形式。因課堂時間存在限制,教師應(yīng)從專業(yè)角度及高水平的方向進(jìn)行適當(dāng)干預(yù),將指導(dǎo)和提問利用好,有利于學(xué)生融入高質(zhì)量、合理化以及多樣性的教學(xué)情境當(dāng)中,使學(xué)生始終處于認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入思考和增強(qiáng)創(chuàng)造性的最佳狀態(tài)當(dāng)中。
例如,帶領(lǐng)學(xué)生探討為什么我國的物聯(lián)網(wǎng)可以達(dá)到全球領(lǐng)先。這是“信息社會責(zé)任”與核心能力之間的聯(lián)系,在享受信息技術(shù)方便快捷的同一時間,也帶來一些全新的社會責(zé)任。帶領(lǐng)學(xué)生對黨和國家信息化結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略布局進(jìn)行了解,介紹了一部分擁有前瞻性以及戰(zhàn)略性的國家重大科技項目供人們學(xué)習(xí)。在組內(nèi)成員演示完成之后,教師需要積極鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的小組,并對好的結(jié)果進(jìn)行評論,以便這些學(xué)生能夠被提升到以學(xué)校為基礎(chǔ)的小型研究課題小組。利用公共平臺,明確本課的中心內(nèi)容以及信息技術(shù)知識講解所用時間和深度。例如,物聯(lián)網(wǎng)受到5G 的影響或是物聯(lián)網(wǎng)的十大使用區(qū)域可以忽略不做講解,這給了教師足夠的時間來演示實驗,給了學(xué)生足夠的時間去探索。教師在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)講解的過程中,首先優(yōu)化了信息技術(shù)課程所用的硬件以及軟件環(huán)境。以下的教學(xué)活動可以在教育部的公共服務(wù)平臺下開展,并利用互動課堂將手機(jī)當(dāng)中的“人人通App”進(jìn)行連接。
第一,手機(jī)“PPT 模式”將上節(jié)課的廣泛活動進(jìn)行回顧:建立無線局域網(wǎng),然后加入現(xiàn)代化揚(yáng)聲器(這里用天貓精靈舉例),作為目前智能化的代表,將周圍的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整改,使以往的家電可以與現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行聯(lián)結(jié)。第二,手機(jī)“直播”可以將教師的實驗設(shè)施呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前——天貓精靈、紅外遙控設(shè)備、感應(yīng)燈等。第三,向?qū)W生展示手機(jī)“屏幕同步”,教其如何下載應(yīng)用程序、配置硬件等相關(guān)操作,同時生成微視頻,在教師上完信息技術(shù)課后,將其推送到平臺變成學(xué)生們的學(xué)習(xí)材料。第四,教師引導(dǎo)學(xué)生演示“找隊友”的過程,讓現(xiàn)代化音響有效連接感應(yīng)燈。學(xué)生小組之間進(jìn)行討論,同時推薦其他的現(xiàn)代化設(shè)施的鏈接。讓學(xué)生們更加方便地了解現(xiàn)代化智能設(shè)備,對物聯(lián)網(wǎng)的便利性與快捷性有所感悟。第五,將學(xué)生愛好游戲的特點利用好,用天貓精靈實現(xiàn)“猜動漫角色”的小游戲當(dāng)作一節(jié)課的結(jié)尾部分,讓學(xué)生沉浸在人工智能時代,感受到大數(shù)據(jù)獨特的魅力,創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,讓其體驗到成功的樂趣之處,以便增強(qiáng)其自信心。
綜上所述,高中階段的信息技術(shù)教師需要將“讀思達(dá)”教學(xué)法落實到位,利用閱讀帶領(lǐng)學(xué)生增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗,利用問題推動學(xué)生養(yǎng)成思維探索能力,優(yōu)化學(xué)生思想觀念,最后再用小組模式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活躍的表達(dá),完善學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的正確行為,達(dá)到自主學(xué)習(xí)與思考的水平,為將來的學(xué)習(xí)之路打下良好的基礎(chǔ)。