摘?要：詞語是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最基礎(chǔ)材料與內(nèi)容，詞語教學(xué)是小學(xué)階段語文學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)。以“讀思達(dá)”教學(xué)法觀照詞語教學(xué)，可通過優(yōu)化閱讀輸入，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀原力;重視學(xué)科思考，引導(dǎo)提升語文審美鑒賞力;關(guān)注表達(dá)輸出，指向言語實(shí)踐能力落地，把知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為素養(yǎng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語教學(xué);讀思達(dá)

詞語是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最基礎(chǔ)材料與內(nèi)容，為學(xué)生整體的語文素養(yǎng)奠基。詞語教學(xué)作為小學(xué)階段語文學(xué)科重要的教學(xué)目標(biāo)，如何扎實(shí)高效、充滿智慧地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求長期是教育研究者和一線教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，詞語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要圍繞著“音形義”展開。教學(xué)中常采用創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系上下文等多種方法幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、辨析字形，理解詞語意思。課后更注重引導(dǎo)學(xué)生抄寫、聽寫等方式積累詞語，用填空、造句等題型引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語。

雖然詞語在閱讀教學(xué)中占有較大的比重，但是學(xué)生在詞語的感知方面仍存在著被動(dòng)的情況，例如在試題檢測(cè)中，現(xiàn)代文閱讀模塊中，聯(lián)系上下文理解詞語的得分不理想;如詞語的運(yùn)用方面，無論是準(zhǔn)確程度還是豐富性都較為有限，這一方面在習(xí)作中的表現(xiàn)顯得尤其突出。不少家長和學(xué)生都有這樣的困惑：閱讀的數(shù)量和習(xí)作輸出的質(zhì)量不成正比。作為指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者，教師和學(xué)生在詞語學(xué)習(xí)方面付出的時(shí)間和精力多，投入與產(chǎn)出卻不成正比。因此，詞語教學(xué)是值得我們認(rèn)真思考與努力優(yōu)化的。

語言學(xué)的研究表明，兒童掌握語言大致由理解、積累與運(yùn)用三個(gè)環(huán)節(jié)組成。余文森教授提出的“讀思達(dá)”教學(xué)法，從學(xué)習(xí)過程（認(rèn)知加工）的角度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分為閱讀能力（輸入）、思考能力（加工）和表達(dá)能力（輸出）三種。本文基于余教授“讀思達(dá)”教學(xué)法的理論內(nèi)涵，從閱讀、思考、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)探索詞語教學(xué)的優(yōu)化途徑，以提高詞語教學(xué)的效率，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)。

一、 優(yōu)化閱讀輸入，注重喚醒學(xué)生閱讀原力

什么是“好詞”？經(jīng)過歷史積淀傳承下來的固定詞組、作家妙筆生出的文學(xué)詞匯毋庸置疑都是好詞;使用精當(dāng)?shù)钠胀ㄔ~匯，在特定的語境下也是好詞。實(shí)際上，詞語教學(xué)不可能面面俱到，把握好輕重度，合適的才是最優(yōu)的。

（一） 輕讀以擴(kuò)大詞語視野

統(tǒng)編教材相比傳統(tǒng)教材不僅在詞匯量上有了明顯的提升，而且選文力圖在教學(xué)材料中盡早、盡多地出現(xiàn)高級(jí)詞語，擴(kuò)大和豐富學(xué)生的詞語視野。例如二年級(jí)下冊(cè)課文《小毛蟲》，出現(xiàn)了“笨拙、悲觀、遲疑、霧靄、時(shí)辰、盡心竭力、與世隔絕”等大量陌生的高級(jí)詞匯。從教材定位看，《小毛蟲》所在的單元教學(xué)重點(diǎn)是“借助提示講故事”。對(duì)于低年級(jí)兒童，課文中出現(xiàn)的陌生詞匯可以通過多樣的呈現(xiàn)不斷地復(fù)現(xiàn)、運(yùn)用、反饋，以增強(qiáng)詞語的親切感。可以將詞語分類出現(xiàn)：首先是能夠提示講故事的情節(jié)型詞語“周游、遲疑、盡心竭力”等，要求學(xué)生串聯(lián)詞語復(fù)述故事梗概;然后出示能夠?qū)⒐适轮v生動(dòng)具體的描述型詞語“笨拙、霧靄、色彩斑斕”等，引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語運(yùn)用于細(xì)節(jié)的展開，使故事情節(jié)更加豐滿生動(dòng)。將文學(xué)性詞語學(xué)習(xí)與“借助提示講故事”教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，把落腳點(diǎn)放在“用”而不是“研”，語文課堂兼具了智慧與高效。

再比如六年級(jí)的《竹節(jié)人》一課，文中諸如“威風(fēng)凜凜、前功盡棄”這樣的成語就有十多個(gè)。雖然這些詞語都是傳統(tǒng)意義上的“好詞”，但在單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“有目的地閱讀”的大前提下，成語就要為閱讀策略的學(xué)習(xí)目標(biāo)“讓路”。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)情，可將文中的這些成語通過交流分享、內(nèi)容串講等方式來“輕學(xué)”，把更多的課堂時(shí)間用于本單元的語文要素學(xué)習(xí)。

連滾帶爬的“輕學(xué)”，既是大量感知詞語的途徑，也使兒童閱讀的過程更流暢，從而激發(fā)他們的閱讀原力。

（二） 深讀以促進(jìn)范式掌握

相對(duì)于成語和文學(xué)性詞匯，文章中準(zhǔn)確使用的普通詞匯，在閱讀教學(xué)中往往會(huì)被忽略。例如三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》一課，冰心在敘述如何做肥皂水、吹肥皂泡的時(shí)候，使用了“放、加、蘸、吹”等一系列極其常用的動(dòng)詞。雖然不是高級(jí)詞匯，但是作者使用這些動(dòng)詞的準(zhǔn)確與精當(dāng)具有較高的教學(xué)價(jià)值?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注連詞“然后”“再”“若是”的使用，了解文章的寫作順序。然后，探析副詞與動(dòng)詞的搭配，“慢慢地吹起”“輕輕地一提”，感受“我”吹肥皂泡的小心翼翼，進(jìn)而體會(huì)作者對(duì)童年的回憶與留戀之情。

關(guān)注表達(dá)方式，幫助學(xué)生積累語文方法，使閱讀活動(dòng)更有硬核——詞語教學(xué)基于這樣的邏輯清晰的言語學(xué)習(xí)活動(dòng)，更加扎實(shí)而靈動(dòng)。

（三） 精讀助力策略內(nèi)化

培養(yǎng)閱讀能力最顯性的抓手之一是對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)。要使學(xué)生切實(shí)內(nèi)化閱讀策略，提升閱讀速度需要充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，將“學(xué)”得與“習(xí)”得相結(jié)合。其中，熟練運(yùn)用解詞策略就是學(xué)生需要掌握的一種重要的語文閱讀力。

例如《肥皂泡》中，冰心使用了“輕清透明”“玲瓏嬌軟”“脆薄”等詞語描繪肥皂泡?！斑\(yùn)用多種方法理解難懂的句子”是本單元教學(xué)的重難點(diǎn)。句子難懂源于其中的難詞，作者使用的這些高級(jí)的文學(xué)性詞匯既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)中要突破的難點(diǎn)。教學(xué)中可以設(shè)計(jì)扶放結(jié)合的環(huán)節(jié)讓學(xué)生完成由感知——實(shí)踐——內(nèi)化的學(xué)習(xí)鏈條：首先，以“輕清透明”為例子引導(dǎo)學(xué)生將“輕”與“清”進(jìn)行比較，把“清”與“透明”聯(lián)系在一起，運(yùn)用“拆詞法”“換詞法”“聯(lián)系上下文”“聯(lián)系實(shí)際”等方法將這個(gè)詞語學(xué)透徹。然后，從感知理解詞語到明確提煉出前一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用的解詞方法，最后提供其他詞語“玲瓏嬌軟”“脆薄”等供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。系列化的精讀以一個(gè)完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，促進(jìn)閱讀策略的準(zhǔn)確內(nèi)化和變通運(yùn)用。

二、 重視學(xué)科思考，引導(dǎo)提升語文審美鑒賞力

作為一門語言文字運(yùn)用的基礎(chǔ)學(xué)科，語文學(xué)科具有人文性與工具性的辯證統(tǒng)一，兼有美育的學(xué)科特性。對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅在于語文知識(shí)、能力的引導(dǎo)，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生審美鑒賞力的培養(yǎng)。

（一） 在思考探究中感受文理之美

薛法根認(rèn)為“語文教育，就其哲學(xué)實(shí)質(zhì)來說，就是以言語為對(duì)象的人性智慧教育，簡潔地說，語文教育就是言語智慧教育。”閱讀的過程，是兒童對(duì)言語不斷解碼、重組、生成的過程。

二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》寫了雷雨前、中、后的各種事物的表現(xiàn)和變化。如“樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)”“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”。通過梳理，可以提煉出本課的基本句式是“什么+怎么樣”“誰+做什么”，這兩個(gè)句式恰也是低年級(jí)兒童語言表達(dá)中的基本范式。

教學(xué)本課時(shí)，可先將詞語進(jìn)行分類、讓學(xué)生感知音、形、義后有意識(shí)地識(shí)記詞語;然后設(shè)置自主“拼接、替換”句子環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行了具體的詞語實(shí)踐操作;最后，理順語篇，感受作者借由詞語組合而成的整體情境。詞語仿佛一塊塊的樂高積木，讓兒童在游戲式的言語探究過程中交換比對(duì)、重組創(chuàng)新。隨之，有探究價(jià)值的問題自然而然地產(chǎn)生：為什么是“烏云+壓下來”，而不是“烏云+垂下來”？在排列順序的時(shí)候，為什么先“葉子”后“蟬”？……通過對(duì)這些問題的探究，語言文字的潛在邏輯關(guān)系悄悄植入兒童心里。不僅僅是對(duì)單純的音、形、義本體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還可以滲透著對(duì)文理之美的感知，甚至有意識(shí)地指向?qū)W生邏輯思維能力的提升。

（二） 在對(duì)話交流中感受文韻之美

考察詞語教學(xué)中的審美范疇，教師應(yīng)該明確將學(xué)科思考（語文學(xué)科的審美力、鑒賞力）作為顯性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)《肥皂泡》一課中描繪肥皂泡的樣子的這一環(huán)節(jié)時(shí)，可先通過現(xiàn)場(chǎng)吹泡泡讓同學(xué)觀察后直接口頭表述所見到的泡泡的樣子;接著引導(dǎo)學(xué)生比照課文，發(fā)現(xiàn)“輕圓”“軟悠悠”“飄游”這樣的高級(jí)詞匯;最后比較學(xué)生的表達(dá)與作者的表達(dá)效果之間的差異，以此體驗(yàn)詞語運(yùn)用文韻之美。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)生浸潤于情境中去思考和鑒賞詞語的運(yùn)用，并讓情境作為直觀化的工具去助力感知，直接地作用于學(xué)生的語言信息加工機(jī)制，進(jìn)而提升學(xué)生的詞語審美能力。

三、 關(guān)注表達(dá)輸出，指向言語實(shí)踐能力的落地

在傳統(tǒng)語文四大活動(dòng)中，聽讀是口語、書面語的基礎(chǔ)輸入，說寫是口語、書面語的表達(dá)輸出，屬于上位能力。只有高質(zhì)量地內(nèi)化了輸入的語文要素，才能輸出得更加準(zhǔn)確、到位。但如果只是停留于提高輸入質(zhì)量卻沒有提供進(jìn)一步的輸出機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)言語實(shí)踐，學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)也很難能得到全面地提升。而在傳統(tǒng)的語文課堂，相對(duì)忽視了輸入升華為輸出的轉(zhuǎn)化，對(duì)讀寫結(jié)合的關(guān)注，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)等都為輸出與輸入良性循環(huán)提供了實(shí)踐思考。

在《肥皂泡》一課中，吹泡泡一段中動(dòng)詞使用的精確到位是非常具有教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)可緊扣“激發(fā)表達(dá)興趣、提供表達(dá)支架、創(chuàng)造表達(dá)空間”，設(shè)計(jì)“圈出文本中的動(dòng)詞——回填句子——單純根據(jù)動(dòng)詞練說過程——仿照過程拓展學(xué)寫”這樣的流程。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循語用能力的獲得規(guī)律，幫助學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的精準(zhǔn)使用進(jìn)行感知內(nèi)化、遷移創(chuàng)生。

對(duì)于語篇中的詞語教學(xué)來說，正確理解詞義是詞語學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，感知詞語運(yùn)用作為輸入是學(xué)生詞語運(yùn)用素養(yǎng)培養(yǎng)的起步;激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯的引覺和偵覺，有意識(shí)地涵詠、品味詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美，進(jìn)行包含審美鑒賞力等在內(nèi)的學(xué)科思考轉(zhuǎn)化;提供適宜且充足的詞語產(chǎn)出機(jī)會(huì)，鞏固對(duì)詞語的語用能力。在詞語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地踐行“讀思達(dá)”的貫通與閉環(huán)，切實(shí)地將目標(biāo)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]薛法根.組塊閱讀教學(xué)策略（上）[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2010（1）：4-7.

作者簡介：

馮彥，福建省福州市，福建師范大學(xué)附屬小學(xué)。